高中生物光合作用說課稿（精選14篇）
本節(jié)教材《光合作用》主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體中的色素、光合作用的過程以及光合作用的重要意義等四個(gè)方面的內(nèi)容。以下是小編整理的高中生物光合作用說課稿，歡迎閱讀。
高中生物光合作用說課稿 1
一、教材分析
1.教學(xué)內(nèi)容
本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章“生物的新陳代謝”第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細(xì)胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識(shí)后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”學(xué)習(xí)，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。
2.教材地位及作用
“光合作用”一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解光合作用對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。
3.教學(xué)目標(biāo)
(1)知識(shí)目標(biāo)：
①光合作用的發(fā)現(xiàn)史
②葉綠體中的色素
�、酃夂献饔玫倪^程
�、芄夂献饔玫囊饬x
(2)能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程，并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。
�、谕ㄟ^觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。
�、弁ㄟ^運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化過程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。
④通過學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。
(3)情感態(tài)度和價(jià)值觀：
①通過體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。
�、谕ㄟ^對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識(shí)。
4.教學(xué)重點(diǎn)
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試的目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是探究性學(xué)習(xí)的載體之一。
(2)光合作用的過程和意義
依據(jù)：
�、俟夂献饔眠^程是本課題的核心內(nèi)容。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類等有機(jī)物分子中的穩(wěn)定的化學(xué)能這一轉(zhuǎn)移過程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)水平，在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能理解內(nèi)外因素對(duì)光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習(xí)光合作用的過程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎(chǔ)。
②通過光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當(dāng)今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類需要的農(nóng)產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應(yīng)該把培養(yǎng)高效應(yīng)的農(nóng)作物品種，發(fā)明提高農(nóng)作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，光合作用的意義，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì)問題解決等意識(shí)的好材料，應(yīng)充分利用。
5.教學(xué)難點(diǎn)：
(1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)
依據(jù)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的教育是理科綜合考試目標(biāo)(設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?在本節(jié)教學(xué)中的較好體現(xiàn)，是研究性學(xué)習(xí)的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節(jié)。因此，給予必要的指導(dǎo)和多項(xiàng)實(shí)踐，才會(huì)使效果事半功倍。
(2)光合作用過程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化
依據(jù)：高二學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)等知識(shí)還未學(xué)習(xí)到，對(duì)有關(guān)物理和化學(xué)知識(shí)不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩(wěn)定的化學(xué)能，從不穩(wěn)定的化學(xué)能到穩(wěn)定的化學(xué)能的轉(zhuǎn)變的必要性，對(duì)于暗反應(yīng)中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。
根據(jù)教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn)，第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過程。
二、教法分析
1.教學(xué)方法： 教師的過程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合
2.教學(xué)手段： 課件、錄像、投影儀
三、學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后，為光合作用的.學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察—思考—分析—討論，最后得出結(jié)論。 教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
教師利用動(dòng)畫演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn)，提出問題：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹重量增加的原因是什么？
學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。
教師指出，海爾蒙特沒有考慮到空氣是否也能起作用。后來經(jīng)過許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：
利用動(dòng)畫的直觀性和已有知識(shí)降低了問題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)傳授新知識(shí)
1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒有死亡？植物從中起到了什么作用？
學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，分析問題，得出結(jié)論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。
教師指出：
(1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份？
(2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。
2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生思考
(1)暗處理的目的是什么？
(2)葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？
(3)碘蒸氣處理葉片，目的是什么？
(4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么？
(5)高倍鏡下觀察“小藍(lán)點(diǎn)”聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)？
學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析問題，能夠得出結(jié)論。
(1)光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光
(2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。
〔小結(jié)〕：(板書)
光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物
設(shè)計(jì)意圖：
利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和思維能力。
通過學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。
通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對(duì)光合作用的重過程有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。
3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)
引導(dǎo)學(xué)生討論分析：
A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處？
(1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料，不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中，便于觀察和分析研究。
(2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘５剡M(jìn)行。
(3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè)，從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。
(4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。
B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題？
師生共同總結(jié)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問題：
要有對(duì)照組和控制單一變量
設(shè)計(jì)意圖：
幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法
(三)鞏固練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：氧氣到底來自于水還是二氧化碳
設(shè)計(jì)意圖：
幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的原理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
(四)布置作業(yè)
高中生物光合作用說課稿 2
教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力
1、理解綠色植物是通過光合作用制造有機(jī)物的。
2、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉。
3、闡明光合作用的概念。
4、嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握操作技能。
�。ǘ┻^程與方法
通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與探索知識(shí)的發(fā)生過程，認(rèn)識(shí)綠葉在光下制造的有機(jī)物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，從中歸納出光合作用的概念。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度與價(jià)值觀
通過實(shí)驗(yàn)探索，明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物的情感。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、探索綠葉在光下能否制造淀粉。
2、為確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
四、教法
多媒體教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)法；探究法；
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長(zhǎng)成參天大樹的過程中自身營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)�？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的`探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用
�。ǘ┨骄繉�(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
審視探究課題，引導(dǎo)學(xué)生說出探究實(shí)驗(yàn)的變量，如何控制變量，怎樣設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。然后，提出自己的探究方案。最后，對(duì)照課本上的方法步驟，分析每一步操作的原因。
播放實(shí)驗(yàn)視頻
分析試驗(yàn)結(jié)果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍(lán)了，說明了葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍(lán)的有機(jī)物——淀粉
2、遮光部分未變藍(lán)，說明綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件是——光。
（三）歸納總結(jié)
1、從實(shí)驗(yàn)題目中體會(huì)光合作用的三個(gè)重要因素——綠葉、光、有機(jī)物
2、總結(jié)光合作用的概念。
高中生物光合作用說課稿 3
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
1、通過學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、通過學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。
教材分析
因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。
1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過程兩個(gè)方面。
（1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。
（2）光反應(yīng)過程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：
①水的光解反應(yīng)：通過光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。
�、贏TP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過程兩個(gè)方面。
�。�1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
�。�2）暗反應(yīng)過程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒有影響。主要包括三個(gè)步驟：
�、俣趸嫉墓潭ǎ阂粋�(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
�、谌蓟衔锏倪�原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復(fù)雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來源； 光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來源；光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn)，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力；在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來源假設(shè)，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來源這一關(guān)鍵問題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程的學(xué)習(xí)。
光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過程，且又無法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性討論題的形式，比如：學(xué)生能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學(xué)生中展開討論。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
【課題】 第三節(jié) 光合作用
【教學(xué)重點(diǎn)】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
1、引言
本節(jié)可引入的話題很多，如：
①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；
�、诨驈幕ɑ�、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；
③或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；
④或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用；
�、葸�可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有：德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生在初中就做過）；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實(shí)驗(yàn)。
教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^分析科學(xué)家對(duì)光合作用的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。
2、葉綠體及其光合色素
用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)適時(shí)指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的`色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。
�。�1）學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)八 葉綠體中色素的提取和分離》
可作為探究實(shí)驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)過程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問題：
�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)注意哪些問題？
這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀肯旅婢瓦@個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問題做一些說明。
提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘�，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性，因此提取過程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度；又因?yàn)槿~綠素容易破壞，因此需要保護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。
劃濾液細(xì)線是本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果明顯清晰的關(guān)鍵。濾液細(xì)線必須待第一次完全干燥后才能劃第二遍，重復(fù)次數(shù)可多一些，濾液細(xì)線要齊、細(xì)、顏色深，其中齊更重要一些。
用紙層析法分離色素時(shí)，特別要注意濾液細(xì)線一定要處于層析液的上面，否則光合色素會(huì)溶解于層析液中，而不會(huì)沿層析液向上擴(kuò)散、分離，這會(huì)使實(shí)驗(yàn)效果極差，甚至不發(fā)生分離，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無效；另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機(jī)溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要注意密閉。
正常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從上到下應(yīng)為：胡蘿卜素（橙黃色）、葉黃素（黃色）、葉綠素（a）、葉綠素（b），一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素如果操作不適當(dāng)效果可能不很明顯。
還有這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程用了有毒的有機(jī)藥品，因此實(shí)驗(yàn)后要用肥皂把手洗干凈。
在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)光合色素的種類、色素顏色、色素的吸收光譜及在濾紙條分布。
�、趯W(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義，總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
③教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與其光合作用功能相適應(yīng)的特點(diǎn)，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反應(yīng)高效地進(jìn)行；再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個(gè)基粒由10~100個(gè)片層結(jié)構(gòu)組成，這樣的結(jié)構(gòu)可增大葉綠體內(nèi)的膜表面，擴(kuò)大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率
�。�2）有條件的學(xué)校或班級(jí)還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深入的討論，比如可討論下面幾個(gè)問題：
�、賹W(xué)生知道我們平常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎？
這個(gè)問題涉及到了植物葉綠素合成時(shí)的條件問題。
葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)問題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來的，因?yàn)橹参锎藭r(shí)不能合成葉綠素，只能長(zhǎng)成黃化苗，而黃化苗的薄壁細(xì)胞比較多，所以吃起來比較嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要注意，植物不能長(zhǎng)期處于無光條件下，這個(gè)道理學(xué)生應(yīng)該是明白的。
葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢？葉綠素是一種較復(fù)雜有機(jī)化合物，其中心存在一個(gè)鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。
②如果土壤短期缺鎂，植物的葉片會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？
可給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾�，鎂與葉綠素是以不穩(wěn)定化合物的形式存在的。學(xué)生可以想一想我們?cè)谥参锏V質(zhì)代謝中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記得嗎？有兩類礦質(zhì)元素可以移動(dòng)，一是像氮、磷、鉀這樣以離子態(tài)運(yùn)輸?shù)牡V質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素；另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動(dòng)，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動(dòng)的礦質(zhì)元素才能被重復(fù)利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運(yùn)輸?shù)街参矬w生長(zhǎng)比較活躍的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動(dòng)的離子時(shí)，整個(gè)植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時(shí)老葉先受損變黃，而幼葉暫時(shí)不會(huì)受到缺鎂的損傷，依然鮮綠。反之，如果土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動(dòng)的離子，植物體首先受損傷的則是新葉。
�、蹨\海中自上而下為什么會(huì)出現(xiàn)綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象？
這也是一個(gè)和光有關(guān)的生物學(xué)問題。
我們平常看到的物體的顏色實(shí)際上是這個(gè)物體反射的光，如學(xué)生看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而吸收了其它色光；學(xué)生看到一個(gè)物體是白色的，說明這個(gè)物體不吸收任何光，并全部反射回來；學(xué)生看到一個(gè)物體是黑色的，說明這個(gè)物體把所有光都吸收了，沒有反射任何光。這是理解這個(gè)問題的關(guān)鍵。通過上面的分析學(xué)生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光；褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。
高中生物光合作用說課稿 4
教學(xué)目標(biāo)
1、了解釋綠色植物在光下制造淀粉等有機(jī)物
2、探究光是綠葉植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。
教學(xué)策略
學(xué)情分析
1、七年級(jí)同學(xué)對(duì)生物科學(xué)有著濃厚的興趣，參與性強(qiáng)、討論積極性高，愿與同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑。
2、雖然學(xué)生具有一定的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，如學(xué)生在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對(duì)光合作用也有所了解。但由于是起始年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，尤其是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、社�?huì)實(shí)踐能力不足，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有一定的困難。
3、學(xué)生還沒有十分熟悉實(shí)驗(yàn)室一些常見儀器的使用方法，有些實(shí)驗(yàn)儀器學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，需要課前培訓(xùn)部分學(xué)生以利于探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。具備一定的實(shí)驗(yàn)操作技能。
教學(xué)過程
課前教學(xué)準(zhǔn)備
課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行
（1）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備
�。�2）選擇健壯的天竺葵或其它葉片綠而薄的植物兩盆，一盆在暗處放置24小時(shí)一盆放置在光下。一盆銀邊天竺葵或其他銀邊植物。
創(chuàng)設(shè)情景引入新課
教師講述：寧夏靈武是優(yōu)質(zhì)大棗基地，全國(guó)許多地方人們喜歡吃靈武大棗，摘棗子、采蘋果，還可以體驗(yàn)一把挖土豆的'樂趣。那你知道土豆中主要含什么有機(jī)物嗎？
探究一：土豆中含有淀粉嗎？
提示學(xué)生回憶：饅頭成分的鑒定？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。遇碘變藍(lán)。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土豆切面上滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：含有淀粉
探究二：土豆中的淀粉來源于哪呢？
土豆中的淀粉是從哪來的呢？土豆生長(zhǎng)在什么地方？土中，土豆是不是直接從土中吸收的淀粉呢？我們看看土中有無淀粉。
演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生向土壤溶液中滴加碘液，觀察現(xiàn)象。
結(jié)論：不是來源于土壤，可能來源于葉片。
探究三：綠葉的哪里含有淀粉嗎？
1、試驗(yàn)要先放好裝置，再點(diǎn)酒精燈；
結(jié)束后要先撤酒精燈，（葉色變黃），再用試管夾將大燒杯連同內(nèi)部裝置一起取下；
2、使用酒精燈不能近距離圍觀。
（二）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程：實(shí)驗(yàn)裝置的裝配
1、將大燒杯倒入適量清水；
2、將小燒杯（小錐形瓶）倒入少量酒精；
3、將葉片放入小燒杯（小錐形瓶）中；
A：普通天竺葵；B：銀邊天竺葵
4、將盛有酒精葉片的小燒杯（小錐形瓶）緩緩放入大燒杯中
5、架好三腳架，放上石棉網(wǎng)，將大燒杯放在石棉網(wǎng)上
6、點(diǎn)燃酒精燈，將酒精燈緩緩?fù)浦寥_架石棉網(wǎng)下方加熱大燒杯
（三）給出實(shí)驗(yàn)步驟：
1、把葉片放入盛有酒精的小燒杯（小錐形瓶）隔水加熱，使葉綠素溶解，至葉片變黃色
A：普通天竺葵（見光，遮光）
B：銀邊天竺葵
2、用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養(yǎng)皿里，滴加碘液
3、稍停片刻，用清水沖掉碘液觀察葉色變化
觀察實(shí)驗(yàn)過程并針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行提問，觀察動(dòng)手得到結(jié)果
分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果：遇碘變藍(lán)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠色植物的綠色部分見光后進(jìn)行光合作用制造淀粉。親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論后對(duì)實(shí)驗(yàn)前的疑問進(jìn)行解答，并對(duì)實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)的方案。
教學(xué)反思
1、遵循上述的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合《課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的》“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。
2、在活動(dòng)中教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到教師是他們最有力的支持者，這樣可以促進(jìn)學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動(dòng)。
3、這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，學(xué)生是活動(dòng)的主體，課堂不是很有序嚴(yán)謹(jǐn)，各種偶發(fā)情況都會(huì)發(fā)生，這就需要教師不僅要備好課上好課而且備好學(xué)生。
3、這節(jié)課的教學(xué)秩序我做的了調(diào)整，引課從身邊的實(shí)例講起，讓學(xué)生體到知識(shí)離生活很近。舍棄了閱讀經(jīng)典的海爾蒙特實(shí)驗(yàn)引發(fā)的思考，但可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間放手讓學(xué)生去討論，想想議議，去設(shè)計(jì)，啟迪創(chuàng)新。
高中生物光合作用說課稿 5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、目標(biāo)
�、俑攀錾靥崛『头蛛x實(shí)驗(yàn)的原理，并說出葉綠體中色素的種類和作用；
�、诮忉尮夂献饔玫墓夥磻�(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系；
�、壅f明環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響；
2、目標(biāo)
嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，科學(xué)研究的一般。
3、德育目標(biāo)
通過對(duì)光合作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)熱愛綠色植物和自然的思想情感。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]
1、光合作用的過程，理解光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過程比較。
2、影響光合作用的因素。
[課 時(shí)]
3課時(shí)
一、光合作用的發(fā)現(xiàn)：
年代 科學(xué)家 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路及現(xiàn)象 結(jié)論
1771年 普里斯
特利 點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物放在密閉玻璃罩內(nèi)，現(xiàn)象是______ __
小鼠與綠色植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，現(xiàn)象是________________
1779年 根豪斯 把帶葉枝條放到水中,光下 ,暗處 .
1864年 薩克斯 把綠色葉片放在暗處幾小時(shí)，目的是____________，
然后一半曝光，另一半遮光一段時(shí)間后，用碘蒸氣
處理葉片，發(fā)現(xiàn)____________
1880年 恩吉
爾曼 水 綿 黑暗、沒有空氣
好氧細(xì)菌 顯微鏡觀察
完全曝光→現(xiàn)象_________________
極細(xì)光束照射葉綠體→現(xiàn)象__ __
1940年 魯賓
和卡門 實(shí)驗(yàn)方法是______________________________
H218O，CO2→現(xiàn)象________________
H2O，C18O2→現(xiàn)象_______________
1948年 卡爾文 用14C標(biāo)記CO2追蹤光合作用過程中碳的行蹤,
發(fā)現(xiàn)
二、光合色素與光能捕獲
1、光合作用的細(xì)胞器是葉綠體，是因?yàn)槠渲泻信c光合作用有關(guān)的 和 。其中酶分布于 。
色素的分布于： ；
色素的作用： 、 、 光能 。
2、葉綠體中色素的分類：
葉綠素a： 色
葉綠素： 主要吸收 光
葉綠素b： 色
�、凵胤N類
胡蘿卜素： 色
類胡蘿卜素 主要吸收 光
葉黃素： 色
[思考與討論]
(1)為什么夏天綠油油的樹葉到秋天會(huì)變黃？
(2)葉綠體中色素的形成需哪些條件？
[實(shí)驗(yàn)]提取和分離葉綠體中的色素
三、光合作用的過程
1、光合作用的概念：
植物通過 ，利用 ，把 和
轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出 的過程。
2、光合作用的總反應(yīng)式
3、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的比較
光反應(yīng) 暗反應(yīng)
部位
條件
反應(yīng)物
物質(zhì)變化
能量變化
產(chǎn)物
兩階段的關(guān)系
實(shí)質(zhì)
例題：下圖是光合作用過程的圖解，請(qǐng)對(duì)圖仔細(xì)分析后回答下列問題：
(1)圖中A代表________，其功能是_______ _ 高中地理。
(2)圖中B是________，在光合作用過程中來自于______ __。
(3)圖中C是________，它被傳遞到葉綠體的________部位，用于________。
(4)圖中D是________，在葉綠體中合成D所需的能量來自__ ______。
(5)圖中E是________；
(6)圖中F是________，它是由CO2和________結(jié)合后形成。
(7)圖中H是________，此階段是在葉綠體的________上進(jìn)行的；Ⅰ是________，此階段是在葉綠體的________中進(jìn)行的。
(8)由F到J稱為______ __；由G到F稱為__ ______。確切地說，
J代表____ ____。
四、影響光合作用的環(huán)境因素
1、農(nóng)業(yè)上通過提高光能利用率來提高糧食產(chǎn)量，提高光能利用率的方法有：
2、影響光合作用強(qiáng)度(光合作用)的因素有哪些？
[練習(xí)]
1、在光合作用實(shí)驗(yàn)里，如果所用的水中有0.2%的水分子含18О，二氧化碳中有0.68%的二氧化碳分子含18О。那么，植物進(jìn)行光合作用釋放的氧氣中，含18О的比例為
A.0.20% B.0.44% C.0.64% D.0.88% ( )
2、下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽(yáng)光照射24小時(shí)后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實(shí)驗(yàn)證明 ( )
①光合作用需要二氧化碳
�、诠夂献饔眯枰�
�、酃夂献饔眯枰~綠素
�、芄夂献饔梅懦鲅鯕�
�、莨夂献饔弥圃斓矸�
A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③
[補(bǔ)充] 化能合成作用
綠色植物以光能為能源,以二氧化碳和水為原料合成糖類，糖類中貯存著由光能轉(zhuǎn)換來的能量。因此綠色植物屬于自養(yǎng)。相反，人、動(dòng)物、真菌及大多數(shù)細(xì)菌，細(xì)胞中沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，它們只能利用環(huán)境中現(xiàn)成的有機(jī)物來維持自身生命活動(dòng)，它們屬于異養(yǎng)。
除了綠色植物，自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但能夠利用體外環(huán)境中的某些無機(jī)物氧化分解時(shí)釋放的能量來制造有機(jī)物，這種合成作用叫化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。例如，生活在土壤中的.硝化細(xì)菌能利用土壤中的氨(NH3)氧化成亞硝酸(HNO2)，進(jìn)而將亞硝酸氧化成硝酸(HNO3)。硝化細(xì)菌能夠利用這兩個(gè)反應(yīng)中釋放的能量，將二氧化碳合成糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng)。
[校本作業(yè)]
1、下圖為用分光光度計(jì)測(cè)定葉片中兩類色素吸收不同波長(zhǎng)光波的曲線圖，請(qǐng)判定A和B分別為何種色素 (A )
A.葉綠素、類胡蘿卜素 B.類胡蘿卜素、葉綠素？
C.葉黃素、葉綠素a D.葉綠素a、葉綠素b
2、關(guān)于“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的敘述，不正確的是 ( C )
A.可以用無水乙醇提取葉綠體中的色素？
B.葉綠體中色素能夠分離的原因是在不同色素在層析液中的溶解度不同？
C.研缽中加入二氧化硅、碳酸鈣和綠葉后直接用杵棒進(jìn)行研磨，不用作任何處理？
D.濾液細(xì)線要畫得細(xì)而直，避免色素帶間的部分重疊
3、.普里斯特利把一只小白鼠和一盆植物一同放到一個(gè)玻璃罩內(nèi)，結(jié)果小白鼠和植物都能存活很長(zhǎng)時(shí)間。但后來有人重復(fù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，卻有的能，有的不能。以下關(guān)于這一現(xiàn)象的說法，不正確的是( A )
A.該實(shí)驗(yàn)并不科學(xué)，沒有可重復(fù)性
B.該實(shí)驗(yàn)的成功與否，要看是否將裝置置于陽(yáng)光下？
C.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用釋放的氧氣與小白鼠需要的氧達(dá)到了平衡
D.該實(shí)驗(yàn)說明光合作用需要的CO2與小白鼠呼出的CO2達(dá)到了平衡
4、下列關(guān)于光合作用的敘述中，正確的是 ( A )
A.光反應(yīng)在葉綠體的類囊體薄膜上進(jìn)行，暗反應(yīng)在葉綠體的基質(zhì)中進(jìn)行？
B.光反應(yīng)需要光，不需要酶，暗反應(yīng)不需要光，需要多種酶？
C.當(dāng)對(duì)植物突然停止光照以后，暗反應(yīng)也馬上停止？
D.光反應(yīng)分解水生成O2，暗反應(yīng)消耗O2生成水
5、如圖是一晴朗夏日某植物光合作用強(qiáng)度隨時(shí)間變化的曲線圖，C點(diǎn)與B點(diǎn)相比較，葉肉細(xì)胞內(nèi)的C3、C5、ATP和[H]的含量發(fā)生的變化依次是 ( C )
A.升、升、升、升
B.降、降、降、降
C.降、升、升、升
D.升、升、降、降
6、科學(xué)家研究CO2 濃度、光照強(qiáng)度和溫度對(duì)同一種植物光合作用強(qiáng)度的影響，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖。請(qǐng)據(jù)圖判斷下列敘述不正確的是 ( D )
A.光照強(qiáng)度為b時(shí)，造成曲線 Ⅱ 和 Ⅲ 光合作用強(qiáng)度差異的原因是CO2 濃度不同
B.光照強(qiáng)度為 c 時(shí)，造成曲線Ⅰ和Ⅱ光合作用強(qiáng)度差異的原因是溫度不同？
C.光照強(qiáng)度為a~b時(shí)，曲線Ⅰ、Ⅱ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高？
D.光照強(qiáng)度為a~c時(shí)，曲線Ⅰ、Ⅲ光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度升高而升高]
7、圖甲表示某種植物光合速率受光照強(qiáng)度影響的變化曲線，圖乙表示某種植物在不同光照強(qiáng)度下，光合速率受CO2濃度影響的變化曲線。a點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，c點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C3的含量 ；b點(diǎn)與c點(diǎn)相比較，b點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞中C5的含量
A.高、高 B.低、基本一致
C.低、高 D.高、基本一致
8、如圖為光反應(yīng)、暗反應(yīng)聯(lián)系示意圖，據(jù)圖回答下列問題：
(1)填出圖中字母所表示的物質(zhì)：？
a ,b ,c ,d
(2)如小麥在適宜條件下栽培，突然將d降至極低水平，則小麥葉片中的三碳化合物的含量會(huì)突然減少，其原因是 ；若降低d的同時(shí)，又停止光照，則不會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象，其原因是 。
(3)若對(duì)某植物作如下處理：(甲)持續(xù)光照10分鐘，(乙)光照5秒后再黑暗處理5秒，連續(xù)交替進(jìn)行20分鐘。若其他條件不變，則在甲、乙兩種情況下植物所制造的有機(jī)物總量是 ( )
A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定
答案 (1)O2 ATP [H] CO2 (2)CO2固定減弱 C3還原也減弱 (3)B
9、下圖為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：
(1)甲圖表示在光照弱的情況下，光合作用隨 的增加成正比增加，這種情況下，可以認(rèn)為此時(shí)影響光合作用的過程是 階段
(2)從圖甲可見，光照強(qiáng)度超過某一強(qiáng)度時(shí)，光合作用速度不再增加，且有穩(wěn)定發(fā)展的趨勢(shì)，這種變化主要決定于 ，此時(shí)光合作用的 階段受到限制
(3)圖乙中C點(diǎn)表示光照強(qiáng)度為B時(shí)，是植物生長(zhǎng)的 ，出現(xiàn)CD段的原因是
(4)請(qǐng)?jiān)趫D甲中繪制50℃時(shí)植物光合作用速度變化的曲線
(5)根據(jù)圖甲，在圖乙繪制光照強(qiáng)度為A時(shí)，不同溫度下光合作用速率變化曲線。
答案
(1)光照強(qiáng)度 光反應(yīng)
(2)溫度 暗反應(yīng)？
(3)最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低？
(4)如圖
(5)如圖？
10、圖甲和圖乙表示某植物在適宜的CO2條件下光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，圖丙是光合作用圖解。請(qǐng)據(jù)圖回答：
(1)由甲圖可見，B點(diǎn)光合作用的速率主要受 的限制，此時(shí)主要影響丙圖中 等過程(填序號(hào))。
(2)乙圖表示光照強(qiáng)度為甲圖中的B點(diǎn)時(shí)，植物光合速率的變化曲線。乙圖中曲線后段出現(xiàn)下降趨勢(shì)的原因是 。
(3)丙圖中 吸收的光能將用于 過程(填序號(hào))；過程⑥的反應(yīng)物還包括來自光反應(yīng)的 。
答案 (1)溫度 ④⑤⑥ (2)溫度過高，酶活性降低，光合作用速率降低 (3)光合色素 ③④ [H]
高中生物光合作用說課稿 6
教學(xué)目標(biāo)
1.了解葉綠體中色素的種類及作用、光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。
2.理解光合作用的概念、總反應(yīng)式。
3.掌握光合作用的過程及圖解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的生理過程。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的場(chǎng)所與條件、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過程
(一)光合作用的概念
教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放氧的過程。其中的有機(jī)物通常是葡萄糖，進(jìn)而可以合成蔗糖或淀粉(即單糖可以合成二糖或多糖)等。
(二)葉綠體中色素的種類、顏色和作用
綠色植物的光合作用是在葉綠體中進(jìn)行，請(qǐng)大家注視屏幕，回憶葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，用鼠標(biāo)依次點(diǎn)擊葉綠體的各個(gè)結(jié)構(gòu)，讓同學(xué)回憶葉綠體是由外膜、內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒幾部分組成，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想，葉綠體中“色素分子”和“多種酶”分布的位置。再點(diǎn)擊鼠標(biāo)，畫面上依次顯示基粒及片層結(jié)構(gòu)和基質(zhì)的閃動(dòng)，反映色素分子和酶的分布位置。這些色素分子和酶與葉綠體的光合作用有密切的'關(guān)系。通過葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)可知，葉綠體中的色素有兩類四種(熒屏顯示)：
提問：既然葉綠體中有四種色素，為什么生物的葉片大都呈綠色？
學(xué)生討論后小結(jié)：(略)
讓白色的自然光通過葉綠體色素的酒精提取液，將透過的光用三棱鏡散射，發(fā)現(xiàn)光柵上紅光和藍(lán)紫光處呈暗帶，請(qǐng)同學(xué)們想一想，這是為什么？
葉綠體中的色素能吸收太陽(yáng)光，其中類胡蘿卜素吸收藍(lán)紫光，葉綠素吸收藍(lán)紫光和紅光。葉綠素分子比類胡蘿卜素分子多吸收紅光，它的吸光能力要強(qiáng)些，同時(shí)它還能利用光能使水分解。
光合作用包括一系列的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，它是怎樣產(chǎn)生氧氣、制造有機(jī)物的呢？下面，讓我們共同來討論光合作用的生理過程。
(三)光合作用的過程
請(qǐng)同學(xué)讀書P·62-P·63，思考并總結(jié)第一階段的相關(guān)知識(shí)。請(qǐng)學(xué)生回答：
屏幕顯示，光合作用過程表解，表中各項(xiàng)答案空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，屏幕再分步顯示答案。
請(qǐng)按表格的要求比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系：
1.光反應(yīng)
(1)部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。
(2)條件：需光、H2O、色素分子和酶。
(3)物質(zhì)變化：水的光解：2H2O→4[H]+O2
(4)能量轉(zhuǎn)換：光能→ATP中的活潑的化學(xué)能
教師小結(jié)性重述，并聯(lián)系表中的知識(shí)，邊講邊板畫光反應(yīng)連環(huán)圖(教材P·64圖21)。
2.暗反應(yīng)：學(xué)生再次讀課文P·65，依次回答以下四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。屏幕顯示方法同光反應(yīng)。
(1)部位：葉綠體基質(zhì)中。
(2)條件：需多種酶和CO2
(4)能量轉(zhuǎn)換：ATP中的活潑的化學(xué)能→有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。
教師小結(jié)性重述，仍密切聯(lián)系表中有關(guān)暗反應(yīng)的知識(shí)，邊講邊板畫暗反應(yīng)連環(huán)圖，強(qiáng)調(diào)暗反應(yīng)的條件需多種酶催化，在有光或無光條件下都可以進(jìn)行；同時(shí)簡(jiǎn)要說明C3得到氫叫還原。
此過程又叫卡爾文循環(huán)，是卡爾文用十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是科學(xué)家經(jīng)過不懈努力的結(jié)果，所以同學(xué)們對(duì)待學(xué)習(xí)要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。
學(xué)生總結(jié)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，教師引導(dǎo)，主要把握：光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供了還原劑[H]、能量ATP；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成了把無機(jī)物化合成有機(jī)物，把光能儲(chǔ)存在有機(jī)物的過程。
此時(shí)，表內(nèi)內(nèi)容填寫完成。
(三)布置作業(yè)
1.在正常條件下進(jìn)行光合作用的植物，當(dāng)突然改變某條件后，發(fā)現(xiàn)葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物的含量突然上升，則改變的條件是 [ ]
A.停止光照
B.停止光照并降低CO2的濃度
C.升高CO2的濃度
D.降低CO2的濃度
2.暗反應(yīng)是否必須在夜間黑暗條件下進(jìn)行？
參考答案：1.A； 2.不是，暗反應(yīng)和光反應(yīng)幾乎是同時(shí)發(fā)生，暗反應(yīng)中的“暗”的含義是不利用光，在有光條件下能夠正常進(jìn)行。
高中生物光合作用說課稿 7
一、設(shè)計(jì)思路：
綠色植物光合作用的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)的重要內(nèi)容。這部分知識(shí)比較抽象，難以理解。同時(shí)本節(jié)中又有重要的科學(xué)方法教育內(nèi)容，如學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，控制單一實(shí)驗(yàn)變量，利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。利用學(xué)生的樂于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)組織學(xué)生，積極進(jìn)行討論交流設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課利用探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)步驟作為主線，層層深入引導(dǎo)學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，從中獲得探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，歸納出綠色植物光合作用的產(chǎn)物和光是光合作用的必要條件的結(jié)論。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)方面：知道淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件。
2、能力方面：會(huì)利用探究實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；能夠靈活運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。
3、情感方面：確立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成與他人合作交流的習(xí)慣；樹立利用實(shí)驗(yàn)的方法探求知識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)探究“淀粉是光合作用的產(chǎn)物”的實(shí)驗(yàn)；
2、設(shè)計(jì)“光是光合作用的必要條件”的探究方案。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、設(shè)計(jì)探究淀粉是光合作用的產(chǎn)物；光是光合作用的必要條件的探究方案。
2、探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作過程。
五、教學(xué)方法：
實(shí)驗(yàn)法、討論法、講解法。
六、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
課件、經(jīng)過暗處理和光照以后的葉子、酒精燈、大小燒杯、三角架及石棉網(wǎng)、培養(yǎng)皿、碘液
七、課件設(shè)計(jì)思路：
利用提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論為主線貫穿始終。
八、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用生活事例，引出學(xué)習(xí)課題
很高興和同學(xué)們共同探討生物的奧秘。大家請(qǐng)看大屏幕：屏幕上所展示的是我們經(jīng)常吃到食物，它們里面蘊(yùn)藏著許許多多的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來自于綠色植物的光合作用。從這節(jié)課開始我們就研究綠色植物的光合作用。
�。ǘ┯^察分析課件，提出探究問題
師：大家看（課件）這是我們平時(shí)所吃的土豆，你知道它里面含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)嗎？
生：蛋白質(zhì)、淀粉等。
師：這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是由光合作用產(chǎn)生的嗎？
生：是（不是）。
師：是，不是，我們需要用實(shí)驗(yàn)的方法來探索。
生：實(shí)驗(yàn)的方法。
師：對(duì)，我們就利用實(shí)驗(yàn)探究的方法來研究其中的一種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)----淀粉是不是光合作用的產(chǎn)物。
提到光合作用，從字面上來看你認(rèn)為它應(yīng)當(dāng)在什么條件下進(jìn)行？
生：有光的條件下。
師：我們?cè)僮鞒鲆粋�(gè)大膽的假設(shè)：光是光合作用的條件。同時(shí)我們利用實(shí)驗(yàn)來研究光合作用的其中一種產(chǎn)物。（出示課件）
�。ㄈ┱故緦�(shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)方案
設(shè)計(jì)方案：出示君子蘭、天竺葵、槐樹的圖片，讓學(xué)生分析應(yīng)當(dāng)選取哪一種材料。
提供給學(xué)生酒精、碘液等物質(zhì)的性質(zhì)以及一些小的幫助，學(xué)生合作作出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，小組交流合作作出合理的實(shí)驗(yàn)方案。（大約5分鐘）
（四）小組交流討論，完善展示方案
交流方案：找取2、3組談?wù)勊麄冏约旱姆桨�，同時(shí)要求其他組對(duì)比看與自己的方案有什么不同，有哪些可以為自己利用。交流結(jié)束后師總結(jié)出一個(gè)最科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。（利用課件向全班同學(xué)演示）
�。ㄎ澹┖献魈骄繉�(shí)驗(yàn)，剖析疑難困惑
實(shí)施方案：
教師利用課件提出實(shí)驗(yàn)中的'注意事項(xiàng)，學(xué)生分組合作動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。
由于加熱酒精脫色時(shí)間大約10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生開始試驗(yàn)操作后，用課件展示思考題：
1怎樣才能避免葉中原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？
2用黑紙片遮住葉片的目的是什么？
3為什么要把綠葉放入酒精中隔水加熱？
4觀看加熱過程你感覺需要注意哪些安全問題？
5采取什么辦法證明淀粉的存在？
（六）分析現(xiàn)象結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論
觀察現(xiàn)象、分析結(jié)果：
師：科學(xué)的發(fā)現(xiàn)往往來自于仔細(xì)的觀察中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果看有什么發(fā)現(xiàn)？
生：……
師：這些現(xiàn)象說明了什么？
學(xué)生討論總結(jié)。
得出結(jié)論：（課件）光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉；
光是光合作用的必要條件。
（七）回顧探究過程，梳理實(shí)驗(yàn)得失
剛剛我們的實(shí)驗(yàn)很成功，大家再回顧這個(gè)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。開始我們根據(jù)土豆發(fā)現(xiàn)了問題，并且我們提出了兩個(gè)假設(shè)，接著我們通過討論交流作出了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃以后我們看到了現(xiàn)象，經(jīng)過仔細(xì)觀察、分析以后我們得出了結(jié)論。在這些環(huán)節(jié)中你認(rèn)為最重要的是哪一個(gè)？
生答后，師：作出計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們正是由于有了一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃才成功的。對(duì)于前面的知識(shí)大家學(xué)習(xí)的效果好不好呢？我來考一考大家。
�。ò耍┖献髯灾鞑⒂茫嵘R(shí)技能
課堂演練（出示課件）
�。ň牛⿻痴勼w驗(yàn)感悟，發(fā)掘?qū)W科新知
1、大家交流交流通過本節(jié)課你有哪些收獲？（課堂小結(jié)）
學(xué)生交流后總結(jié)（出示課件）。
2、光合作用的產(chǎn)物不僅僅是淀粉還有其它的物質(zhì)，它們是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。課下大家收集關(guān)于光合作用的小知識(shí)。
今天的內(nèi)容就介紹到這里了。
高中生物光合作用說課稿 8
教學(xué)目標(biāo)：
1.識(shí)別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說明各部分結(jié)構(gòu)的主要功能
2.解釋葉是光合作用的主要器官
3.說明葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
4.舉例說出光合作用需要光
教學(xué)重點(diǎn)：
1.觀察葉片的結(jié)構(gòu)
2.識(shí)別葉片的各部分結(jié)構(gòu)
3.觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體
教學(xué)難點(diǎn)：
解釋葉是光合作用的主要器官，掌握葉片結(jié)構(gòu)的知識(shí)是理解葉能夠進(jìn)行光合作用的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在宏觀世界里，一片綠葉給學(xué)生的整體印象比較深刻，而要識(shí)別顯微鏡下葉片的結(jié)構(gòu)，分辨不同的葉片細(xì)胞，懂得葉片細(xì)胞有的含葉綠體，有的不含葉綠體，理解葉片的不同細(xì)胞有不同細(xì)胞有不同的功能，對(duì)于初中學(xué)生有一定的難度。
教學(xué)方法：
講授法、實(shí)驗(yàn)法
教學(xué)教具：
顯微鏡、刀片、鑷子、載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿、綠色植物、葉片的橫切面玻片標(biāo)本、水、葉綠體標(biāo)本
教學(xué)過程：
一、引入
我們知道，綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程，叫做光合作用。植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變革，推動(dòng)了人類社會(huì)的進(jìn)步。那么，光合作用的場(chǎng)所在什地方呢？今天我們來學(xué)習(xí)一下植物光合作用的場(chǎng)所。
二、新授
T：光合作用需要光，那我們來想一想，在植物中哪一部分能吸收大量的光呢？
S：葉子在植物體中能吸收大量的光。
T：那光合作用應(yīng)在什么地方進(jìn)行的呢？
S：在植物的葉子里進(jìn)行的。
T：哪我們就知道葉子中光合作用的主要器官。
下面我們來共同學(xué)習(xí)葉是光合作用的主要器官。
�。ㄒ唬�、葉是光合作用的主要器官
參天大樹拔地而起，枝繁葉茂：纖纖小草茁壯成長(zhǎng)，生生不息。
綠色植物一般具有葉，中是光合作用的主要器官。我們來看一下幾種植物的葉子�？纯此鼈冇惺裁垂餐奶攸c(diǎn)？
讓學(xué)生看幾種植物的葉子。
S：它們都有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的柄和葉片。
T：我們反長(zhǎng)長(zhǎng)的柄叫做葉柄。
T：同學(xué)們，你認(rèn)為光合作用是在什么地方進(jìn)行的呢？
S：光合作用是在葉片地方進(jìn)行。
葉片是葉子和主要器官，下面我們研究一下葉片和結(jié)構(gòu)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：
請(qǐng)大家來練習(xí)一下徒手做切片，并且識(shí)別一下葉片的結(jié)構(gòu)。
1、學(xué)生4人一組，先觀察綠葉。
2、制作葉片切面的玻片標(biāo)本，
把綠葉放在載玻片上，用手把綠葉按平。
用刀片慢慢的切綠葉，綠葉切的越薄越好。
把切好的綠葉放入有水的培養(yǎng)皿中，使葉片的切片散開。
在培養(yǎng)皿中選擇最薄的切片放在載玻片上，然后蓋好蓋玻片。
3、將制好的玻片標(biāo)本，入在顯微鏡的低倍鏡下觀察，說出葉片和結(jié)構(gòu)如書上P71圖
綠色植物的葉片一般包括表皮、葉肉、和葉脈三部分。
表皮位于葉片的最外層，分為上表皮和下表皮。表皮細(xì)胞的外壁常有一層角質(zhì)層，可以保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)的水過度散失。表皮上有一種成對(duì)存在的腎形細(xì)胞，叫做保衛(wèi)細(xì)胞。保衛(wèi)細(xì)胞之間的`空隙，叫做氣孔。氣孔是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶。
葉肉位于上表皮與下表皮之間，一般分為柵欄層和海綿層。柵欄層的細(xì)胞排列比較整齊，細(xì)胞里含有較多的葉綠體。海綿層的細(xì)胞排列比較疏松，細(xì)胞里含有較少的葉綠體。
葉脈分布在葉肉之間。葉脈具有輸導(dǎo)水、無機(jī)鹽和有機(jī)物的功能，還具有支持葉片的功能。
�。ǘ�、葉綠體是光合作用的場(chǎng)所
葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含葉綠素。葉綠素能夠吸收光能，為光合作用提供能量。在生命活動(dòng)旺盛的綠葉細(xì)胞中，葉綠素的含量很多。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
觀看綠葉細(xì)胞中的葉綠體
學(xué)生4人一組，把標(biāo)本放在顯微鏡下觀察，注意細(xì)胞中的綠色部分。
討論：葉片為什么呈現(xiàn)綠色？
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。
葉綠中綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒有葉綠，綠鈀植物就不能進(jìn)行光合作用。
綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在地定強(qiáng)度的光照下，植物才能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
光是植物進(jìn)行光合作用的來源。葉綠素也只有在光下才能形成。因此，生產(chǎn)實(shí)踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。
三、小結(jié)
植物的葉是光合作用的器官，葉中的葉綠體中光合作用的場(chǎng)所，葉綠體中含有葉綠素，葉綠素使葉子呈現(xiàn)綠色。
四、作業(yè)
書后思考題、課外探究做上課堂作業(yè)本。
五、社會(huì)實(shí)踐
1、在生活中尋找不是綠色的植物。
2、到農(nóng)村菜農(nóng)家學(xué)習(xí)如何生產(chǎn)韭黃。
六、答案
一、思考題的答案
1、判斷 （1） ╳ （2）√
2、選擇 （1）B （2）C
二、課外探究指導(dǎo)
韭黃是韭菜在黑暗條件下生產(chǎn)出來的。由于沒有光，葉綠素不能形成，葉片也就不能呈現(xiàn)綠色，而成黃色(選取生長(zhǎng)旺盛的韭菜的基部，培育在黑暗條件下，生長(zhǎng)出來的新葉的機(jī)械組織不發(fā)達(dá)，因而韭黃吃起來細(xì)嫩可口)。
高中生物光合作用說課稿 9
教學(xué)目標(biāo)
1．說出綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。（重點(diǎn)）
2．說明綠色植物光合作用發(fā)現(xiàn)的意義。
3．說明綠色植物光合作用的概念及表達(dá)方式。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)情分析
關(guān)于植物的光合作用的知識(shí)，學(xué)生在日常生活和小學(xué)的《自然》中已有了初步的了解，本節(jié)課要求學(xué)生了解光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，說明光合作用的概念及表達(dá)方式。
課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生準(zhǔn)備
�。�1）預(yù)習(xí)本課課文的內(nèi)容。
�。�2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
2．教師準(zhǔn)備
（1）查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集關(guān)于光合作用的應(yīng)用的知識(shí)。
（2）制作光合作用的發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)的課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
我們中國(guó)有句諺語(yǔ)是“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。
請(qǐng)同學(xué)們思考一下：植物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)嗎？植物靠太陽(yáng)干什么？（進(jìn)行光合作用）人們對(duì)光合作用的研究開始于17世紀(jì)。此后的幾百年間，人們一直堅(jiān)持不懈地進(jìn)行研究。到18世紀(jì)80年代，美國(guó)的科學(xué)家因其在研究光合作用方面的突出貢獻(xiàn)，獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。光合作用被稱為地球上最重要的光化學(xué)反應(yīng)。通過介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別本節(jié)目標(biāo)。（略）
二、探究過程
關(guān)于光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，課文是通過3個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)來解釋的。
1．材料一：17世紀(jì)，范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料一，時(shí)間是4min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。要提出的問題有：你能描述該實(shí)驗(yàn)的過程嗎？柳樹增加的質(zhì)量是多少？而土減少的質(zhì)量是多少？柳樹增重的原因是什么？本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
引導(dǎo)學(xué)生觀察范海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)過程的課件，描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論。
2．材料二：18世紀(jì)，普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)。
投影：“知識(shí)準(zhǔn)備”：蠟燭燃燒需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；鼠的呼需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料二，時(shí)間是7min。
教師巡回指導(dǎo)，組織討論，通過問題提示，鼓勵(lì)學(xué)生合作共同歸納該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～b，d—f，e—g過程，誰(shuí)來補(bǔ)充？（a—b在光下，密閉的鐘罩下的植物和燃燒的蠟燭是互利的。d～ f在光下沒有蠟燭，植物無法生存。e～g在光下，沒有植物，蠟燭無法燃燒。）請(qǐng)同學(xué)讀課件內(nèi)容描述a～c，e～h過程，誰(shuí)來補(bǔ)充？（a—c說明在光下，密閉的鐘罩下的植物和小鼠是互利的`。e～{在光下，沒有植物，小鼠無法生存。）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（植物產(chǎn)生氧氣，吸收二氧化碳；植物利用二氧化碳制造氧氣；植物的光合作用吸收二氧化碳，產(chǎn)生氧氣；等等）
3．材料三：20世紀(jì)，希爾的實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生每6個(gè)人一組，進(jìn)行自學(xué)材料三。時(shí)間是3min。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生討論，共得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生觀看課件提出以下問題：你能描述實(shí)驗(yàn)的過程嗎？（取植物的綠色葉片研磨過濾后，放到兩個(gè)培養(yǎng)皿中，分別放在陽(yáng)光下和黑暗中，陽(yáng)光下的有氣泡產(chǎn)生。）該實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行了一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)照的變量是什么？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象有什么不同？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？（有光照時(shí)，有氣體產(chǎn)生；植物的光合作用需要光照；植物在光照下產(chǎn)生氣體；等等）
4．三個(gè)實(shí)驗(yàn)說明植物的光合作用與水，氧氣，二氧化碳，光照有關(guān)。請(qǐng)小組討論并完成教科書中第80頁(yè)圖6—4光合作用示意圖。 用投影展示圖6—4光合作用示意圖的完成圖，（如下圖）請(qǐng)兩名學(xué)生代表講解圖I和圖Ⅱ。（掌聲鼓勵(lì)）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種表達(dá)方式的不同點(diǎn)。
參照上圖引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用的意義。即：植物從外界獲得水和二氧化碳，在體內(nèi)積累有機(jī)物，釋放出氧氣；植物把太陽(yáng)能變成化學(xué)能。
5．用投影展示光合作用的概念，并說出其中的6個(gè)要素。請(qǐng)學(xué)生討論——嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用投影展示學(xué)生總結(jié)的公式并請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行講解。
教師組織學(xué)生展示自己搜集到的資料，說一說在日常生活中是怎樣運(yùn)用光合作用的原理的？模擬植物的光合作用取得那些新成果？各小組相互補(bǔ)充，談一談自己受到的啟發(fā)和感受。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，理清思路，實(shí)驗(yàn)證明的光合作用的要素——概念及表達(dá)方式——意義和應(yīng)用。
高中生物光合作用說課稿 10
內(nèi)容摘要
本文提出了生物課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力；
活動(dòng)與探究
關(guān)鍵詞
黑暗處理(因?yàn)楣夂献饔眯枰猓瑹o光不能進(jìn)行光合作用；黑暗處理消耗掉葉片中原來的淀粉；黑暗處理是實(shí)驗(yàn)中非常關(guān)鍵的步驟。) 酒精脫色(色素能溶于酒精，排除色素顏色對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾；酒精脫色是實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵步驟。) 自主與合作學(xué)習(xí)(新課程教學(xué)理念) 探究能力(新課程教學(xué)理念)
一、學(xué)情分析
教師要深入研究教材，查閱背景資料，幫助學(xué)生了解光合作用的探究歷史，明確海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了水分與植物生長(zhǎng)的關(guān)系，但都忽略了自然界的其他環(huán)境因素如陽(yáng)光、空氣對(duì)植物生活的影響。教師可以在課前讓學(xué)生收集光合作用發(fā)現(xiàn)史的資料，組織學(xué)生討論：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么？忽略了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：綠色植物生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量是從何而來的？陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？
實(shí)驗(yàn)材料最好是天竺葵，植物，教師可在實(shí)驗(yàn)前1～2天組織學(xué)生分組選擇不同的材料，對(duì)植物進(jìn)行暗處理1晝夜，并啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一步驟的目的進(jìn)行思考。注意實(shí)驗(yàn)材料的處理一定要在正常生長(zhǎng)的狀態(tài)下，否則實(shí)驗(yàn)效果不理想。
“綠葉在光下合成淀粉”的實(shí)驗(yàn)步驟可分為5步：
①暗處理；
�、谌~片部分遮光后光照3～4 h；
③酒精脫色；
④清水沖洗、滴加碘液；
�、萦^察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。
當(dāng)進(jìn)行葉片部分遮光后光照3～4 h前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要對(duì)一片完整的葉部分遮光？讓學(xué)生明白，遮光與不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中惟一的變量，是導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，形成科學(xué)的思維方式。
酒精脫色時(shí)，教師要告訴學(xué)生，用酒精脫色是因?yàn)槿~綠素溶于酒精而不溶于水，酒精是易燃、易揮發(fā)的物質(zhì)，所以不能直接加熱而選擇隔水加熱。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意安全，加熱時(shí)不能直視燒杯口。當(dāng)綠葉在酒精中脫至黃白色時(shí)，停止加熱，用鑷子將葉片輕輕夾出，用清水沖洗，動(dòng)作要輕柔，因?yàn)榫凭撋蟮娜~片比較脆，要防止葉片破碎。
在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要提醒學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在表格里。實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和判斷，得出結(jié)論。教師可以提醒學(xué)生回憶第3章“鑒定食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)淀粉遇碘液變藍(lán)的特性，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析：葉片的未遮蓋部分遇碘變藍(lán)，說明這里產(chǎn)生了淀粉，葉片的遮蓋部分遇碘沒有變藍(lán)，說明這部分沒有淀粉產(chǎn)生，所以，綠葉只有在光下才能產(chǎn)生淀粉，淀粉是光合作用的產(chǎn)物。根據(jù)上述分析確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
闡明綠色植物的光合作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系。
教具及實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：
多媒體課件，各種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告和相關(guān)圖片等，教學(xué)掛圖。盆栽銀邊天竺葵，黑暗處理后，放置于光下3~4h；
課時(shí)安排： 2課時(shí)
第1課時(shí)：
二、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)
(1) 闡明綠色植物的光合作用。
(2) 探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系。
2．能力目標(biāo)
(1)自主與合作學(xué)習(xí)：利用各種媒體調(diào)查和收集資料，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享；
(2)訓(xùn)練表達(dá)能力：嘗試將你獲得的信息表達(dá)出來；
(3)活動(dòng)與探究：通過探究光合作用的條件(陽(yáng)光)、產(chǎn)物(淀粉)，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，在探究活動(dòng)中培養(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
進(jìn)一步明確生物圈中的人和動(dòng)物與綠色植物的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)植物、愛護(hù)環(huán)境的情感。
三、教學(xué)過程：
【創(chuàng)設(shè)情境】
1. 提出問題
教師： 展示多媒體課件(課本P88海爾蒙特的實(shí)驗(yàn))
教師： 海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)證明了什么問題？
學(xué)生：水分和植物生長(zhǎng)的關(guān)系。
教師： 海爾蒙特忽略了什么問題？
學(xué)生：陽(yáng)光。
教師：還忽略了什么問題？
學(xué)生：空氣。
教師：根據(jù)以上資料，我們可以發(fā)現(xiàn)什么樣的問題呢？
學(xué)生：柳樹生長(zhǎng)所需的物質(zhì)和能量究竟是從哪里來的？陽(yáng)光、空氣等環(huán)境因素是否與柳樹重量的增加有關(guān)？今天開始學(xué)習(xí)的新內(nèi)容：光合作用
(顯示板書：第1節(jié) 植物的光合作用)
2.解決問題
【師生互動(dòng)】
教師： (板書：1.探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系)
學(xué)生：每組同學(xué)按照實(shí)驗(yàn)提供的材料完成實(shí)驗(yàn)。
教師：哪位同學(xué)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出實(shí)驗(yàn)過程嗎？
學(xué)生：回答。
教師小結(jié)：
�、侔堤幚�；
② 葉片部分遮光后光照3～4h ；
�、劬凭撋� ；
�、芮逅疀_洗、滴加碘液；
�、萦^察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、進(jìn)行分析。
教師：為什么要對(duì)一片完整的葉片部分遮光？
學(xué)生：不知道。
教師：遮光和不遮光是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的唯一變量。
教師：為什么用酒精脫色？(葉綠素溶于酒精而不溶于水)。
教師： 淀粉遇碘呈什么顏色？
學(xué)生： 藍(lán)色
教師：葉片遮光部分呈什么色？
學(xué)生：不變藍(lán)色。
教師：為什么不變藍(lán)色？
學(xué)生：沒有產(chǎn)生淀粉。
教師： 未遮光部分呢？
學(xué)生： 藍(lán)色
教師： 通過實(shí)驗(yàn)?zāi)憧吹剿{(lán)色了嗎？
學(xué)生： 看到了。
教師： 根據(jù)你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,能說明什么問題？
學(xué)生：綠葉在光下合成了淀粉。
教師：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果你們能得出什么結(jié)論？請(qǐng)第一組同學(xué)說出你們的結(jié)論。
學(xué)生： 光合作用合成的有機(jī)物與光有關(guān)。
教師： 總結(jié)給出結(jié)論：光合作用的條件、產(chǎn)物分別是光和淀粉。
【討論、交流】
(1)實(shí)驗(yàn)前,將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽(yáng)光下照射3～4h，這樣做的`目的是什么？
學(xué)生：分組討論。
教師：讓學(xué)生說出本組的討論結(jié)果。
教師小結(jié)：對(duì)實(shí)驗(yàn)植物暗處理，葉片中原有的淀粉一部分在葉片自身的生命活動(dòng)中被消耗掉，另一部分運(yùn)送到植物的其他器官儲(chǔ)存或利用，實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)到的淀粉是葉片細(xì)胞新制造出來的，這樣使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更科學(xué)。
七年級(jí)生物植物的光合作用由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處
(2)家里種植的花草如果長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死去。小麥在灌漿的時(shí)侯遇到陰雨天
天氣，就會(huì)造成減產(chǎn)。你能說說其中的原因嗎？
學(xué)生：分組討論
教師：讓學(xué)生說出本組的討論結(jié)果。
教師小結(jié)：實(shí)驗(yàn)中葉片被遮光的地方不能制造淀粉，說明光照是綠色植物制造有機(jī)物的條件，如果植物長(zhǎng)時(shí)間得不到光照，就不合成自身生命活動(dòng)必需的有機(jī)物，所以家養(yǎng)花草長(zhǎng)期放在黑暗處會(huì)死去，小麥灌漿時(shí)遇到陰雨天會(huì)減產(chǎn)。
教師：請(qǐng)同學(xué)閱讀(課本P90的一段文字)
教師：什么叫光合作用？
學(xué)生：回答
教師小結(jié)：綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲(chǔ)存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。
四、板書設(shè)計(jì)：
第1節(jié) 植物的光合作用
1.探究陽(yáng)光與有機(jī)物的關(guān)系
討論：
(1) 略
(2) 略
光合作用： 綠色植物利用光能，在葉綠體中把二氧化碳和水合成淀粉等有機(jī)物，同時(shí)把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)儲(chǔ)存在所合成的有機(jī)物里，同時(shí)釋放出氧氣。
五、目標(biāo)檢測(cè)
將綠色植物葉片放在暗處一晝夜，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
1、在此實(shí)驗(yàn)中，看到的現(xiàn)象是 ( )
�。痢⑷~片全變藍(lán) B、遮光一半變藍(lán)
C、曝光一半變藍(lán) D、葉片全不變藍(lán)
2、在此實(shí)驗(yàn)中，將綠色植物葉片先放在暗處處理的目的是 ( )
A、將葉片中的水分消耗掉 B、將葉片中原有的淀粉消耗掉
C、增加葉片的呼吸強(qiáng)度 D、提高葉片對(duì)光的敏感度
3、此實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的邏輯上的嚴(yán)密性，具體體現(xiàn)在 ( )
A、沒有對(duì)照實(shí)驗(yàn) B、本實(shí)驗(yàn)不需要設(shè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)
C、曝光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn) D、遮光處作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)
六、教后反思
本節(jié)課的內(nèi)容從海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)入手，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)光照與植物生長(zhǎng)的關(guān)注，激發(fā)他們的求知欲。本節(jié)課能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生閱讀課本有關(guān)知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力等生物科學(xué)素養(yǎng)。
綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物的過程是微觀生命活動(dòng)，內(nèi)容抽象，只有通過外在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來推理內(nèi)部活動(dòng)，所以在教學(xué)過程中能把積極引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究后，學(xué)生提出的問題面很廣，設(shè)計(jì)方案很多，看得出學(xué)生參與的熱情很高，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)的難度比較大。我們一定要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生的發(fā)展，倡導(dǎo)探究教學(xué)”為指導(dǎo)思想，課前做了大量的準(zhǔn)備工作，放手地組織學(xué)生開展探究，并很好地組織了課堂教學(xué)。本節(jié)課能建立師生平等的交流，教師客觀的分析、巧妙的引導(dǎo)，給本節(jié)課增加了亮點(diǎn)。
高中生物光合作用說課稿 11
教學(xué)目標(biāo)
1.闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物。
2.概述綠色植物為所有生物提供食物和能量。
3.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)綠葉在光下制造淀粉。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.使學(xué)生理解“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。
2.使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。
3.實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推導(dǎo)分析。
課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生課前準(zhǔn)備：由生物小組同學(xué)對(duì)盆栽天竺葵進(jìn)行暗處理以及葉片部分遮光照射。
2.教學(xué)器材：盆栽的天竺葵、彩葉草、黑紙片、曲別針、酒精、碘液、小燒杯、大燒杯、培養(yǎng)皿、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、清水。
3.教學(xué)課件
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、引入：
活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)列舉出昨天晚餐的主要食物或最喜愛的幾種食物，分析這些食物與綠色植物的關(guān)系。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人們的食物都直接或間接來自于綠色植物。教師總結(jié)：綠色植物就象一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機(jī)物的天然工廠，它制造的有機(jī)物養(yǎng)活了地球上幾乎所有的生物。
那么，“綠色植物制造的有機(jī)物是什么？如何檢驗(yàn)?zāi)�？”“綠葉制造有機(jī)物需要什么條件嗎？怎樣證明？”
二、實(shí)驗(yàn)——綠葉在光下制造有機(jī)物
學(xué)生小學(xué)的自然常識(shí)課中已經(jīng)了解綠色植物能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，在這一基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生逐漸明確探究的課題：光是不是制造有機(jī)物的不可缺少的條件？如何確定光合作用是否發(fā)生？學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分組討論，然后各組提出自己的探究方案。
各組交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定各組在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)，尤其是有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)，教師要不吝贊美之詞，鼓勵(lì)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，又請(qǐng)同學(xué)互相找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑?xùn)練學(xué)生的分析和思維能力。對(duì)于有機(jī)物的鑒定，老師可提示學(xué)生回憶：觀察玉米種子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們是用什么方法區(qū)分胚和胚乳的？由此學(xué)生可聯(lián)想到淀粉的鑒定方法。
通過討論，將同學(xué)們的.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)逐步完善。對(duì)確實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，老師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的機(jī)會(huì)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，找出其中的巧妙之處，彌補(bǔ)自己設(shè)計(jì)中的不足。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)生物小組的同學(xué)介紹本實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作：暗處理、部分遮光照射。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)一實(shí)驗(yàn)步驟中的科學(xué)道理的理解。老師可設(shè)計(jì)一系列思考題，啟發(fā)學(xué)生：
①實(shí)驗(yàn)前，為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理？
②對(duì)一片葉子部分遮光的目的是什么？這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有什么好處？
③取下遮光的黑紙時(shí)，葉片上遮光部位和未遮光部位有什么明顯的差別嗎？
�、軐⑷~片放到酒精中加熱的目的是什么？為什么要用酒精而不是水煮葉片呢？
�、轂槭裁匆獙⑹⒕凭男羲訜�？
�、蕻�(dāng)綠葉在酒精中變成黃白色時(shí)，此時(shí)能看出遮光部位和未遮光部位的區(qū)別嗎？
�、咄~片上滴加碘液的目的是什么？
�、嘟�(jīng)過碘液處理后，葉片發(fā)生了什么變化？如何解釋這一現(xiàn)象？
高中生物光合作用說課稿 12
教材分析：
“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”是七年級(jí)《生物學(xué)》（上）中繼“綠色植物參與生物圈水循環(huán)”之后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”之前的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教材編寫及知識(shí)結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。共1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠色植物在光下制造淀粉。
在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
理解光合作用發(fā)生的場(chǎng)所和產(chǎn)物的判定方法以及其原理，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)生物探究中的科學(xué)方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)本課實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。
課前準(zhǔn)備：各實(shí)驗(yàn)組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將實(shí)驗(yàn)用植物進(jìn)行必要處理。
查詢有關(guān)綠色植物進(jìn)行光合作用的資料，理解光合作用的基本過程及意義。初步形成保護(hù)植被，愛護(hù)森林的意識(shí)。
教師準(zhǔn)備：
根據(jù)課本準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》的材料用具。特點(diǎn)是：準(zhǔn)備兩株不同處理的.天竺葵（洋繡球）。一株是與書中實(shí)驗(yàn)要求一致的處理方法，同時(shí)，還要選取一個(gè)葉片讓它全部被遮光紙遮住。另一株是提前一天結(jié)束暗處理的植株，注意在這株植物上要選取不同著生位置的葉片進(jìn)行遮光處理，在葉片的處理上同樣要形成部分遮光和全部遮光的區(qū)別。
準(zhǔn)備課本P121進(jìn)一步探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
查詢書籍、網(wǎng)站、錄像收集一些有關(guān)綠色植物光合作用的過程，實(shí)質(zhì)，意義的資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
教師組織學(xué)生回憶生物的主要特征，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問并自己提出問題：植物體的自養(yǎng)的營(yíng)養(yǎng)方式是通過什么生理過程進(jìn)行的？植物體由小長(zhǎng)大的過程中自身營(yíng)養(yǎng)物資的積累從何而來？植物體內(nèi)有機(jī)無制造的條件、場(chǎng)所和過程是怎樣的？等等。以次引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想小學(xué)自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機(jī)物來源于植物體的光合作用。
二、探究過程
方案：學(xué)生6----8人一組。
按照書中實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
在操作中注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出問題，也可針對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的措施。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象討論歸納結(jié)論。
教師：巡回指導(dǎo)，提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，確保實(shí)驗(yàn)安全有序進(jìn)行；提示學(xué)生提出問題、分析問題力爭(zhēng)將問題形成結(jié)論。組織討論，通過小組間提問解答的方式，鼓勵(lì)與同學(xué)合作共同歸納光合作用的過程與實(shí)質(zhì)。要提的問題有：光合作用的過程是怎樣的？光合作用的條件是什么？光合作用的場(chǎng)所是什么？光合作用的產(chǎn)物是什么？我們吃的大豆主要成分是蛋白質(zhì)說明了什么？生物圈中，動(dòng)物的食物主要來源于誰(shuí)制造的產(chǎn)物。這說明了什么問題？食物為我們提供了物質(zhì)來源的同時(shí)還提供了什么來源？通過上述問題你能總結(jié)出光合作用的實(shí)質(zhì)嗎？
教師在此基礎(chǔ)上演示此實(shí)驗(yàn)的過程并根據(jù)對(duì)植物不同的實(shí)驗(yàn)處理引導(dǎo)學(xué)生做出判斷。目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)形成連貫性。
三、課堂小結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路：光合作用的基本過程光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物光合作用的本質(zhì)光合作用的產(chǎn)物的運(yùn)輸綠色植物光合作用的意義與保護(hù)森林的情感意識(shí)。
四、作業(yè)
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課下搜集的資料以及自己對(duì)本課內(nèi)容的理解，談一談綠色植物對(duì)自然界及人類的意義，并能夠根據(jù)光合作用的過程處理實(shí)際生活中的問題。
高中生物光合作用說課稿 13
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
a.說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
1、教學(xué)重點(diǎn)：
a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
二、教學(xué)流程（第一課時(shí)）
課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)，上新課前，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問：題：葉片的`哪些細(xì)胞含有葉綠體？
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。
�。ǘ┙庖蓪�(dǎo)拔，合作探究
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾�？能否判斷葉在光下制作的是什么物質(zhì)？
學(xué)生實(shí)驗(yàn)
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬�有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
�。ㄈ┟骼韽�(qiáng)化，實(shí)踐探究
師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
�。ㄋ模┮钐骄�
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
高中生物光合作用說課稿 14
一、教材分析
㈠、選材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對(duì)探究淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)方法做了詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個(gè)原料，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識(shí)，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
�、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：
①知道二氧化碳是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
�、谡莆赵O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般原則。
2、能力目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
②培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
�、�、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”
�、�、教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等客觀條件的限制，使得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強(qiáng)教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語(yǔ)言的含金量，針對(duì)學(xué)生在思考過程中的困惑或錯(cuò)誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并互相配合完成實(shí)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過程
㈠、復(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因?yàn)楣夂献饔玫漠a(chǎn)物及其實(shí)驗(yàn)方法是本節(jié)課探究的突破點(diǎn)。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時(shí)更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
�、�、新課教學(xué)
1、提出問題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機(jī)物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時(shí)，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
2、分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生針對(duì)問題作出“二氧化碳是（不是）綠色植物進(jìn)行光合作用必需的原料”的假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)容易忽略的原則—————對(duì)比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的.方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn)。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用具互相討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
3、相互交流，完善實(shí)驗(yàn)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實(shí)驗(yàn)方案和書上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)一樣的小組進(jìn)行匯報(bào)，然后找有問題的小組匯報(bào)，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方案：一種是通過檢驗(yàn)綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
4、完成實(shí)驗(yàn)
學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，首先讓學(xué)生參考剛才的意見完善實(shí)驗(yàn)方案，然后組織學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)裝置并擺放在適當(dāng)?shù)奈恢茫阌趯W(xué)生在校期間及時(shí)觀察、完成實(shí)驗(yàn)。
5、匯報(bào)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果
以小組為單位，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。
6、感悟與收獲
在探究完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生回歸本次探究活動(dòng)，讓學(xué)生回憶探究過程中應(yīng)該注意的問題，為獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、困難及解決：
1、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不足
在學(xué)生小組合作討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都選擇了書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，以綠色植物是否產(chǎn)生淀粉為標(biāo)準(zhǔn)來判斷二氧化碳是不是光合作用必需的原料。發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象以后，我立刻暫停討論，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)與眾不同的實(shí)驗(yàn)，從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限
在學(xué)生討論的過程中，因還沒有學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》一節(jié)的知識(shí)，有個(gè)學(xué)生先問我：“把植物放進(jìn)氫氧化鈣溶液里，會(huì)不會(huì)破壞植物的結(jié)構(gòu)”，我告訴他“會(huì)”。接著他又問道“那怎么去除水里的二氧化碳”，我告訴他，如果小組還討論不出來，先跳過去，當(dāng)做沒有這個(gè)問題，繼續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。后來，我發(fā)現(xiàn)又有一組學(xué)生遇到了同樣的問題，而有的學(xué)生并沒有想到這一點(diǎn)。我決定把這個(gè)問題放到下一環(huán)節(jié)——匯報(bào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中，讓全班的學(xué)生一起思考解決。
3、實(shí)驗(yàn)的地點(diǎn)不同
有兩個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)需要使用去除了二氧化碳的水，在課堂上，我先要求所有學(xué)生利用清水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉他們的動(dòng)手能力。課后直接把學(xué)生直接帶到我事先選定的陽(yáng)光充足的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。
五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新
1、《光合作用的原料》這節(jié)課的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成了學(xué)生的自主探究
本節(jié)課中對(duì)探究的“光合作用的原料——二氧化碳”這一部分，教材中直接給出了一種實(shí)驗(yàn)方法。我覺得，在上節(jié)課學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣更符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的探究性學(xué)習(xí)。并且，在上節(jié)課的“想一想”部分中，已給出了使用蠟燭和鐘罩的提示，所以，我認(rèn)為學(xué)生完全有能力設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)方法，有能力從不同的角度探究新的問題。
因此，在本節(jié)課的教學(xué)中做了大膽的嘗試。
2、用氫氧化鈣溶液代替氫氧化鈉溶液
教材中提供的方法是利用氫氧化鈉溶液來吸收二氧化碳，在給學(xué)生的學(xué)案上面的提示部分，我把氫氧化鈉溶液改成了氫氧化鈣溶液。因?yàn)闅溲趸}吸收二氧化碳之后，會(huì)有白色的碳酸鈣產(chǎn)生，效果更直觀。
3、改變教材中“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法
在《光合作用的產(chǎn)物》一節(jié)中，我沒有采用教材中提供的“光合作用放氧實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)方法，是因?yàn)槲以谡n前自己做實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)：
�、僬也坏胶线m的導(dǎo)氣管的管塞，后改成用膠管和止水夾代替。
②廣口瓶的體積有限，其中的二氧化碳的含量也有限，光照條件下只產(chǎn)生一小部分氧氣，實(shí)驗(yàn)就終止了，而且氧氣的量也不足以使帶火星的木條復(fù)燃。
�、巯募镜臏囟忍�，在密閉的空間中，廣口瓶里水草的結(jié)構(gòu)會(huì)被高溫破壞，不能一直進(jìn)行光合作用。
所以，改用大燒杯、短頸漏斗、試管的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓水草在有充足的二氧化碳的條件下進(jìn)行光合作用，同時(shí)也為本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究提供了不同的思路。
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