高中物理說課稿15篇
作為一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的高中物理說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理說課稿1
說教材：
《平衡條件的應用》是司南版必修1第五章"力與平衡”第4節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節教學的主要內容有：1、物體的靜態平衡，2、物體在某方向的平衡。 本節是復習課的性質，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學習平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，這在今后學習過程中經常用到。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、了解共點力作用下物體的平衡條件在生活、生產中的應用
2、了解靜態平衡和動態平衡
過程與方法
鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路
情感態度與價值觀
培養學生利用物理知識解決實際問題
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：物體的靜態平衡與某一方向的平衡；教學的難點是： 利用平衡條件解決實際問題。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生已經學習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，了解靜態平衡與動態平衡，并通過歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，再進一步聯系生活，通過實例講解來鞏固力的平衡的應用。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動復習知識，并解決實際問題。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節課教學過程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件；通過例題講解來引導學生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。
2、新課教學 （大約需要35分鐘的時間）
教師通過提問的形式，幫助學生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學生歸納總結本章所學的內容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態平衡，哪些屬于動態平衡？并指導學生，如何把生活、生產中的具體情境轉換為物理模型，結合常見力、力的合成與分解及平衡條件進行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路。為幫助學生進一步糾正“處于平衡狀態的物體一定是靜止不動的”這一錯誤認識，教師引導學生通過對勻速直線運動狀態和某一方向上的平衡狀態等情況進行分析。把實例轉換為物理模型，進行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時讓學生在課堂上完成97頁的作業（或教師精選出兩道例題進行分析解答），教師進行分析與講解，進一步鞏固受力分析的解題思路。使學生在本節知識的學習具有穩定性，鞏固性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語
在以上設計中，我力求“以學生為中心”，積極倡導學生思考、自主學習，歸納總結。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿2
一，教材分析
（1） 教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動和機械波"的第七節內容。
機械波是機械運動中比較復雜的運動形式。它作為周期性變化的運動，廣泛地涉及物理學的各個領域。上好這節課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識，還可為今后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎。
通過本節課的教學，學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表征運動情況，而不是確定單個質點在某一時刻的位置，速度和加速度。對培養學生科學的思維，研究方法，發展學生智力有著特殊的意義。
（2） 教學目標
根據學生的認知基礎，心理特征及本節課教材大綱要求，擬定下列教學目標。
知識目標
明確機械波的產生條件；掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特
征；了解機械波的種類及其傳播特征；初步了解描述機械波的物理量。
能力目標
培養學生觀察分析，邏輯思維及歸納總結的自主學習能力；培養學生
的時空觀念。
3，德育目標
培養學生用辨證的觀點探究物理過程及其規律，對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育。
（2） 重點，難點分析
機械波的形成過程及描述是本節課的重點和難點。因為波動過程的細節不容易體現出來，教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破，使學生獲得較直觀的信息，充分調動學生的主觀能動作用，以激發學生研究物理問題的濃厚興趣。
二，教法與學法
現代教育理論認為，科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動，使他們同老師和學生一起在相互啟發相互促進。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。
基于這種理念，本節課主要采用指導——自主學習法，通過課件和實驗演示，引導學生進行問題探究和討論，以期達到教學目標。有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣。為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式，教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想，鼓勵學生積極參與，突出學法指導，思維啟發，和師生的情感交流。通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學生分成小組在教師創設的問題中進行分析探究，總結波動特征。在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程，進而搞清波動的成因。引導學生在討論中互相問答或自問自答，進入思維的遷移，每觀察到一個現象都去想想幾個為什么。真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力。
在教學的過程中，教師要對所有學生的各種不同見解，技能和經驗都有所尊重。逐步把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密，思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。
三，教學過程設計
新課引入
（課件）在生活中，我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水
面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波
（課件）曾記否，當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 （讓學生按順序逐個相繼站起，坐下，這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況，引導學生分組思考，討論波動的成因）
（課件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構筑了
華夏民族的脊梁……
（小實驗：學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）
上述現象，都是我們平時所見到的波的情形，那么，波形成的條件
是什么呢 波是什么 前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式。這節課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波。
機械波的概念和產生條件
機械波的概念：機械振動在介質中的傳播就形成了機械波。上述的
水波和繩波都是機械波。
2，機械波的產生條件：振源和介質（引導學生思考探索所觀察的現象，歸納總結）
振源——產生機械振動的物質，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續的振動，則質點很快停止下來。）
介質——傳播振動的媒質，如繩子，水。
機械波的形成過程
1，介質模型：把介質看成由無數個質點彈性連接而成，可以想象成
如右圖所示。
機械波的形成過程：
由于相鄰質點的力的作用，當介質中
某一質點發生振動時，就會帶動周圍的質
點振動起來，從而使振動向遠處傳播。（課件演示相鄰質點的相互作用）
（實驗和課件演示）繩波的形成過程。（引導學生觀察，思考，分析）質點間有彈力聯系著。開始時刻（t = 0），各質點都處在平衡位置。其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動，設振動周期為T，則經過T / 4，質點1已經達到最大位移，正要開始向下運動。質點2的振運動較質點1落后一些，仍向上運動；質點3更落后一些，此時振動剛傳到了質點9。經過T / 2時，質點1回到了平衡位置，并繼續向下運動，質點9剛到達最大位移處，此時振動傳到了質點17。依此推論，演示經3T / 4，T和5T / 4后各質點排列成的波形。
機械波的特點
1，介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動。
2，各質點并不隨波向波的傳播方向遷移。
3，各質點在振動時有時間上的先后。
4，波是能量傳播的一種方式。
（小實驗：學生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質點很快平靜下來。它說明波動是伴隨著能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）
橫波與縱波
按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類：橫波和縱波。
1，橫波
質點的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峰，波谷）
2，縱波
質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形——
疏部，密部）
例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質是空氣，固體，液體等。
（課件演示兩類波的形成及其波形）
說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學生的認知層面）
機械振動與機械波的關系
課件演示機械振動和機械波的圖象，啟發學生思考兩者的區別與聯系。
作為課后思考題。為下一節課作鋪墊。
課堂小結
1，只有振動才有可能引起波動。
2，只有通過介質，才能由局部的振動引起全局的波動。
3，每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動。
4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。
5，每一局部的振運動在時間上有先后。
6，機械波是機械振動在介質中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。
（引導學生歸納總結，并對問題研究的方法做出評價，思考描述波動與振動的物理量有什么不同。）
高中物理說課稿3
一、說教材
（一）教材分析
1、本章教材簡析
本章講述運動學的一些基礎知識，主要內容是勻速直線運動和勻變速直線運動的基本規律。這些內容是進一步學習動力學知識和研究比較復雜的運動規律的基礎。
2、自由落體這一節教材分析
自由落體運動是一種非常重要的運動形式，在現實生活中有許多落體運動可以看成是自由落體運動，同時自由落體運動是一種簡單基本的運動形式，這一節有承上啟下的作用，承上，可強化學生對勻變速直線運動規律的認識；啟下，為以后學習拋體運動（例如上拋運動、平拋運動等）打下基礎。
教材先是通過生活中常見現象提出落體運動的運動情況，然后通過實驗對現象進行定量探究分析，研究落體運動的規律，進而得出科學結論。
（二）、教學目標要求、重點和難點
目標要求：
1、認知目標
（1）、了解什么是自由落體運動
（2）、自由落體運動產生的條件
（3）、認識自由落體運動的特點
（4）、掌握自由落體運動的規律
2、能力目標
通過觀察演示實驗，概括出自由落體運動的規律，從而培養學生的觀察問題，概括問題，分析問題及推理歸納能力。
3、德育和情感目標
掊養學會認識事物時善于抓主要矛盾，讓學生掌握知識的同時，了解物理發展史，學習伽利略的科學方法和刻苦鉆研的精神，體會研究物理問題的方法，通過實驗加強師生互動和培養同學間的團結協作的精神，對學生進行科學素質和科學態度等方面的教育。
重點和難點：
1、重點是使學生掌握自由落體運動的條件和規律
2、難點是演示實驗的技巧把握和規律的得出
二、說教法
1、關于教學方法
鑒于當前教學現狀，很多學生受應試教育影響，只注重知識本身，而忽視主動探求知識能力的培養，為全面提高學生科學素質，我將采用實驗啟法式和問題討論式教學方法來實現各項教學目標，可采用“提出問題 實驗探究 分析討論 理論推導 歸納概括”的教學思路。
2、關于演示實驗
實驗的目的是讓學生建立伽利略關于落體運動的正確觀點，而實際實驗時有很多實驗現象符合亞里士多德的錯誤觀點，這些實驗要做，不能回避，因為真理是不怕考驗的，這樣可培養學生實事求是的態度，培養學生觀察事物一定要全面，抓主要矛盾，透過現象看本質，并且培養歸納總結科學規律的能力。
三、學法
這一節就知識本身而言很簡單，學生易掌握，我覺得這一節最重要的是在對各種情況的落體運動過程表現出不同現象的研究中掌握物理學的分析問題和解決問題的方法，培養學生形成良好的學習習慣和正確的學習方法。
四、教學過程
第一步：提出問題，引入新課
列舉幾個常見落體運動的生活實例，并介紹亞里士多德（前384—前322年），古希臘斯吉塔拉人，是世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家和伽利略(1564～1642) 是意大利文藝復興后期偉大的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數學家對落體運動的不同看法，引起學生的興趣和討論。
第二步：實驗驗證，觀察現象
[演示1] 一張紙片和一小硬幣從同一高度落地，硬幣先落地
說明亞里士多的觀點也是有實驗基礎的，并非憑空想象，從而培養學生實事求是的態度。
[演示2] 一張紙片和一張同樣的紙片擰城的紙團從同一高度落地，紙團先落地
[演示3] 把上面第二個實驗中，紙片擰成的紙團，再與硬幣做實驗，發現兩物基本同時下落。
說明物體重量不變或變小有時下落會變快，亞里士多德觀點出現破綻，培養學生探研問題的興趣和決心。
[演示4]觀察空氣中的金屬片、紙片下落運動和玻璃管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。
綜上分析，定性、粗略實驗有時不能說明和解決實質問題，須有精確定量的實驗和對實驗的全面歸納分析總結，從而使學生養成分析問題要全面，尊重事實和客觀規律的科學態度，并養成勤思考，好探索的習慣。
第三步：定量分析，得出結論
利用打點計時器做紙帶實驗，讓學生根據以前做過的“研究物體勻加速直線運動”的實驗，分組定量測定，分析出落體運動的規律。
第四步：對比分析，總結規律
自由落體運動的條件：（1）初速度為零 （2）只受重力
自由落體的運動規律：是初速度為零，加速度大小為g的勻加速直線運動。
自由落體加速度g的特點：在同一地點g的值不變；通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向豎直向下。
第五步：反饋練習，鞏固知識
（題目略）
第六步：學以致用，深化主題
課外實驗：1、一個秒表、一個小球，并且知道本地的重力加速度是9.8m/s2, 用以上器材測量教學樓1-3樓的高度。
2、P 48測量反應時間。
第七步：本節小結
高中物理說課稿4
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。
一、教材分析
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟
2、情感態度與價值觀目標
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟
難點：會用動能定理解決有關的力學問題。
三、教學方法
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
四、教學過程
（引入新課）
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式
【提問】我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）
3、動能定理
1）表達式
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？
4、能力訓練
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
高中物理說課稿5
高中物理說課例談
近幾年以來,各省以及全國舉辦的說課比賽越來越多,通過說課來反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。做為一名高中物理教師,我將與大家來探討一下如何說好一堂物理課。首先,什么是說課%說課——就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論根據。從說課的內容和性質來看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學看出“怎樣教”;而說課不僅要說出“怎樣教”,還要說清“為什么這樣教”,要讓聽者不僅知其然,還要知其所以然。這是說課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述,而且特別強調說出每一部分內容的為什么,即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說課來說也是一樣的。如何去說好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說課大賽中也有這一課題)為例子來淺談一下如何說好一堂物理課。
一、 說教材
教者要說明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿的教學方案。我認為它包括三個方面內容:
1. 教材簡析
在認真閱讀教材的基礎上,說明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節課來說:它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點:學生在初中學習中,已經了解了牛頓第一定律的基本內容,我們應該以初中知識為生長點、以教材內容為線索,展開科學方法教育與思維能力培養;其二,它屬運動學和力學的結合點:闡明了運動學和動力學各自研究內容的不同,扼要地說明了動力學知識在生產勞動和科學研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關于力學知識的基礎上,進行了創造研究而提出的三條定律是動力學的基礎。
2. 明確提出本課時的具體教學目標
課時目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。比如對于《牛頓第一定律》這課來說:
3.分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來說:牛頓第一定律這節教材首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內容和物質慣性的概念。
這樣的順序充分體現了以知識本身為出發點,從而培養人的實際能力,最終升華出知識的價值——德育目標。
二、 說教法、學法
教學,是教師和學生的雙邊關系。教師為主導,學生為主體的說法,確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮,表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用的體現主要表現在學生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高一級水平發展,有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此,教學設計、教學方法的選擇,首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心,而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點,又使教為主導成為學生主體的根本保證。
從教學任務來看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實驗法為主;理解新知識,以談話法、講解法為主;形成技能時,以練習法為主;從教學內容來看,物理教學,以演示法、實驗法、推理法為主;教學起始概念,一般用實驗法、探究研討法。從學法指導來看,現代教育對受教育者的要求,不僅是學到了什么,更主要的是學會怎樣學習。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但教師必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習,教給學生什么樣的學習方法,培養學生哪些能力,如何調動學生積極思維,怎樣激發學困生學習興趣等。從教師的說課過程中要體現以學生為主體,充分發揮學生在學習活動中的作用。
二、 說教學
過程它是說課的重點部分,因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排,它反映著教師的教學思想,教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否合理、科學,是否具有藝術性。通常,教學過程要說清楚下面幾個問題:
1. 教學思路與教學環節安排。說課者要把自己對教材的理解和處理,針對學生實際,借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白;說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學生上課那樣講;另外注意一點是,在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等)。
2.說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學,怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一,教法與學法和諧統一,知識傳授與智能開發的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
3.說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中,怎樣突出重點和解決難點,解決難點運用什么方法。
4.說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現了本節課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
*5.說明板書設計。說教學程序,還要注意運用概括和轉述的語言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話,以便壓縮實錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來談談教學過程(列表附后):這樣的教學過程顯然體現了本節課的教學目標,突出了重點,突破了難點。
一、教學目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點章節。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節是本章知識的應用，是理解和掌握好力學、電
學知識綜合應用的關鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場中的曲線運動是會考及高考的重點，屬C
類要求。
3．教材：本節是綜合運用力學、電學知識解決問題，屬于學科內
綜合，根據它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時，切合學生實際制定本節知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場中的運動規律。
2．理解帶電粒子在電場運動過程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動規律、能量觀點解決有關問題。
能力目標：
1．培養學生觀察、分析、理解、判斷能力及用數學知識處理物理
問題的能力。
2．培養學生創新能力和發散思維。
3．培養學生綜合運用力學、電學知識處理問題的能力。
德育目標：
使學生主動探索感受內因的主體地位，
培養學生研究問題的主動性。
方法目標：類比研究
二、教學內容：
1．教學重點：運動規律及應用
2．教學難點：研究方法及規律應用
根據本節作為應用是理解和掌握本章知識的關鍵，故把運動規律及其應用確定為重點。本節要綜合運用力學、電學知識并結合能量分析處理問題，學生在這些方面是薄弱環節，故將研究方法及規律的應用確定為難點。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學生易混淆的問題，澄清認識加強對重
點內容的理解，從而突出重點。
討論題(2)體現對以前所學知識的綜合運用，培養發散思維。
討論題(3)從能量為主線理解帶電粒子在電場中的運動中能量轉化，
培養創新能力。
三、教學過程
復習提問：加強新舊知識的聯系。
導入新課：介紹曲線運動條件，引入新課開門見山。
新課教學：
(一)類比研究平拋運動，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點。
(二)運動規律總結
鑒于對平拋運動知識的儲備，由學生自己推導得出規律，教師只
是一個引導者，體現學生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發提問，討論辯析，加深對運動規律的理解和掌握，從而
突出重點，培養能力。
(四)教法
本節以學生為主體，探索研究，類比討論，歸納總結出本節運動
規律，目的在于使學生成為學習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學
能將不能實驗演示的現象，客觀地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無效勞動，增大課堂容量，提高
了課堂教學的效率，激發了學習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現代教學手段的應用對當今教學改革起了重要作用。
說課淺談
廣東四會清源中學 (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學物理青年教師說課比賽，由此，九月份以來說課活動在全省各中學得到了廣泛的推廣和關注，不少學校還把說課作為教研形式在各科組教研活動中實踐推廣。但是，由于很多中學與教師都是初次接觸說課這種教研和比賽方式，在學校教研活動和校、縣、市的各級說課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問題談談說課。
一、說課是怎樣的一種活動形式？
所謂說課，是以現代教育理論為基礎，以教學大綱和教材為依據，根據所授課的具體特點、學生的心理特點、思維能力特點和認識規律，由說課教師以口頭形式向特殊的聽課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學目標、重點、難點、教法、學法和教學過程及其理論依據。
二、說課有哪些基本環節與要求？怎樣組織說課內容？
說課一般包括說教材、說教法、說學法和說教學過程(學校教研活動還有說課后體會)等幾個環節。說課者應在這幾個基本環節基礎上表述自己的教學思想。
1、說教材。說教材要求說出教材地位、教學目標、重點、難點。說教材地位就是說出授課教學內容在某一學習階段或音節之間或某一知識點中的縱橫聯系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內容，是在學習了光的直線傳播與光的反射的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理與應用。既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”這個新概念，后面又將學到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說教學目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個方面具體表述。例如：《平面鏡》一節的內容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學習研究物理問題的方法，培養觀察能力、正確表達物理問題的能力、根據反射定律解釋和處理一些簡單的平面鏡成像與光路控制問題的能力；德育目標是：培養科學、嚴謹、理論聯系實際的思想和進行愛國主義思想教育。說重點和難點就是把教學內容的重點和難點表述出來。說教材時要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點和難點認定準確。
2、說教法、說學法。教與學是教學過程中不可分割的重要組成部分，這一環節要求教師根據教材內容實際、學科特點、學生心理特點、思維特點、認識規律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學手段和措施方法等，有效地啟發學生心智，既教給其知識，又發展其智力、提高其學習能力，從而有效地完成教學任務、實現教學目標。當然，所選擇的教學方法必須符合教學實際，具有實效性和可操作性。例：根據教材實際和學生實際，《平面鏡》這節課準備貫徹啟發式原則和理論聯系實際原則，采用演示實驗法、作圖法、講授法和練習法進行教學。學法上則注重有效引導學生深入觀察、思考和得出結論，并正確地表達物理問題，最后通過安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說教學過程。這一環節要求根據教學實際說出課時安排、課堂結構、教學過程、板書設計和作業布置設計等，其中教學過程應體現說課者怎樣突出重點、化解難點、銜接過渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個人的理解和理論依據支持和解釋為什么這樣做。也就是說，說教學過程要求說課者從教師怎樣教，學生怎樣學、這樣做的動機和理論依據是什么等三個方面表述自己的教學思想。由于說教學過程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現教師優化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學方法的能力水平，又能體現教師備課過程的理性思維水平，從而使備課更科學、嚴謹、理性、深入，所以說教學過程是說課中最重要的一個環節。
4、說課后教學體會。上完課后，由教師根據自我感受、自我反思、作業和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學的再認識。主要從以下幾個方面表述：教材的處理和教學方法的選用是否恰當；學生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優化。
、說課和常規備課及上課有什么區別？
說課和常規備課的最大區別在于：說課需要用相關的教育學、教學概論和心理學等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動機與原因，而常規備課不用這么做。簡而言之，說課是常規備課的科學化和理性化。
說課也不等同于上課。首先，常規上課的對象是獲取知識的學生，而說課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規上課是整個教學過程的具體展現，而說課除了要說教學過程外，還要說教材、說教法和說學法。而且由于對象的不同，在說教學過程時，演示實驗和例題講解等不必象常規上課一樣實做，作口頭表述就行。當然，關鍵之處和有創意之處可輔以有關器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說明。部分教學內容不必細講，點到為止即可。總而言之，對于說教學過程的非理論部分，說課者只須做到讓聽課者領會你是怎樣教、學生是怎樣學的就行了。但是，對于說教學過程的理論部分，說課者必須為那些主要的教學方法、教學手段、教學措施等作出明確的說明，清楚地表明你“這樣做”的動機和理論依據是什么。
四、怎樣做好說課的準備工作？
1、資料和知識準備。說課者首先應多方收集教學大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學、心理學和學科報紙刊物等書籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學目標、重難點、教法和學法，設計教學環節和教學過程，并優化課堂結構。
2、寫說課稿或說課設計，教具準備。用文字把說課內容(詳細)或說課設計(簡略)寫下來，根據說課的幾個基本環節闡述教什么、怎么教和這樣做的動機與理論依據是什么。有時還要根據實際情況準備一些實物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說課時輔助使用
中學物理說課評價原則
為了全面推進素質教育，促進中學物理教學改革，用先進的教育理念指導物理教師的教學實踐，說課比賽的評價原則要體現以下教育科學理念。
1．體現科學探究的思想，促進學生學習方式的轉變。
教學過程中，教師應提供充分的條件、創設適當的情景，讓學生經歷科學探究的過程，將科學探究與物理知識的學習有機地結合起來；教師應采用多樣化的教學方式，促進學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。
2．體現合作學習與自主學習的思想。
提倡參與型教學組織方式，教師要創設師生共同探討的教學環境，支持學生的自主學習、合作學習、促進學生學會合作，學會學習。
3．體現以實驗為基礎的思想。
教學過程中，教師要充分發揮實驗的教育功能，把實驗和探究結合起來，促進學生間的協作學習，培養學生嘗試利用實驗和已知規律探求新知識和解決實際問題的意識和能力。
4．體現STS（科學·技術·社會）教育的思想。
在物理教學中引導學生應用物理知識解決實際問題，關注與所學知識有關的技術和社會問題，理解科學、技術和社會之間的關系，培養學生對個人和社會問題做出科學決策的能力。
5．體現綜合優化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學手段，豐富學生的學習方式，優化教學過程。
一般來說，引入新課3～5分鐘，新課進行25～30分鐘，課內練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說課的內容大致有：說教材，講教法；說學生，講學法；說程序，講過程。執教者要把教案設計的緣由、根據說出來，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說給同行及上級領導聽聽，要求更高，程度更深，體現出說課的科學性、預見性、深刻性。
新課標下如何說課
新課改理念下如何說課
"說課"說什么
剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚,這里作一個簡短的介紹.
從現有的說課基本模式而言,說課大體由以下幾個基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節課的教學內容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點,教材在編寫上有什么意圖和特點,特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想;
(2)該教學內容在教材,單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯系.
2,目標定位
(1)教學目標
現在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領域目標予以整合,有機結合來定位;
(2)教學重點;
(3)教學難點;
(4)教學準備(如教具,學具的準備等都可簡要予以闡述)
3,教學流程
(1)整體設計
應該說一說課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學的 簡要介紹該節課的課堂教學結構.如應用題課大體可沿用數學建模的思想,安排"創設情景——建立模型——實踐運用"三部曲進行,體現數學知識從生活中來,又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念.
(2)環節設計
高中物理說課稿6
各位老師：
大家好，今天我說課的內容是人教版物理必修2第6章第4節《拋體運動的規律》,下面我將從以下幾方面展開我的說課。
一．教材分析：
（一）、本節內容的地位與作用：
在學習《拋體運動的規律》之前，學生已學習了《探究平拋運動的規律》，為本節的學習作了鋪墊。拋體運動，尤其是平拋運動的規律是本章教學重點之一。拋體運動的內容雖在高中物理中算不上非常重要，而且知識點也不多，但它所包含的物理思想和思維方法卻是十分重要，在后繼課程中還有重要的應用，如在電場或復合場中研究帶電粒子運動的問題。另外，日常生活中有關拋體運動的現象很多，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義，它能使學生體驗物理知識對生產生活的重要作用，激發學生學習物理的興趣。
基于以上分析，我確定本節如下教學目標及重點難點：
（二）．教學目標
1、知識與技能
（1）知道拋體運動的受力特點
（2）掌握分析拋體運動的方法，能用數學知識總結得到平拋運動的規律
（3）了解斜拋運動
2、過程與方法
（1）在對平拋運動特點的感性認識基礎上上升到理性思維，使學生體會并理解在平面上應用牛頓定律的方法
（2）在總結得出平拋運動的規律的過程中進一步認識和掌握利用數學知識解決物理問題的方法
3、情感、態度與價值觀
（1）體會利用數學知識表達物理規律的和諧與美，養成良好的思維習慣
（2）通過用學到的方法解決沒有感性認識的斜拋運動，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習與探究的X望。
（三）．教學重點與難點
教學重點：（1）探究如何利用合成與分解的方法分析平拋和斜拋運動
（2）利用數學工具得到平拋運動的規律
教學難點：理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動
因此我采用的教學方法是：
二．教法和學法：
教法：物理是一門培養發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本節課的理論性強，我采用講授法和啟發式相結合的教學方法。使學生不僅掌握知識，而且發展了學生學習科學的思維方法，有助于學生今后的自主學習。
學法：針對本節課的特點和學生年齡特點，采用討論法.分析法.歸納總結法來進行學習，主動探究，學會自主學習。
那么我對本節的具體教學過程如下：
三．教學過程
(一)簡單 復習引入新課
[1． 復習物體做直線運動的條件和做曲線運動的條件
2．復習運動的合成和分解的方法，指出這種方法在解決復雜運動問題時的作用。
3．復習如何用坐標描述做一維運動和二維運動的物體的位置。
4．復習勻變速直線運動規律的數學表達式。指出研究物體的運動規律就是要確定物體在任一時刻的位置和速度。-------課件
本節課要用到的舊知識點瑣碎，復習與本章有關的這幾個重要知識點，有意識地使學生在已有知識的基礎上順利地進行新知識的同化。
（二）進行新課
（1）從總體上看，本節課的內容可以分為兩大部分：平拋運動和斜拋運動。
因此可以先對平拋運動進行分析，在此基礎上簡單分析斜拋運動。這種由簡單到復雜的過程，可以培養和發展學生科學的思維方法，激發學生學習的興趣。
（2）對平拋運動的分析既是重點又是難點，可以分兩步，第一步，分解平拋運動；第二步，得出平拋運動的規律。
對于第一步，要創設問題情境，通過這三個問題：[課件]使學生主動思考討論，發表見解，擔任課堂的主角，通過學生的回答，暴露學生思維上存在的問題，適時點撥啟發。這樣，不僅使學生 深入理解了平拋運動，而且可以使學生分析、討論、解決復雜問題的能力也得以培養和提高。
對于平拋運動的規律的得出，在分解平拋運動的基礎上難度就會有所降低，所以，先讓學生自己推導，再進行講解，引導學生體會并理解在二維情景下應用牛頓定律的方法。
對于斜拋運動，先介紹什么是斜拋運動，并展示圖片，引發學生學習的興趣，
再讓學生用學到的方法，嘗試進行分解斜上拋運動，培養學生自主學
習的能力
（3）為使學生對所學知識有深層理解和應用，在課堂上安排時間進行鞏固和練習。練習選取課本例題2。練習選取課本例題2，再進行小結，最后布置作業。
課后習題的選取以生活事例、生活現象為主，讓學生充分體會到學以致用的效果，激發學生的潛力。
六．板書
七．結束語
鑒于本節課的特點，我注重創設問題情境，激發學生探究的熱情，根據學生認知的發展，有步驟地提出問題，使學生在獨立思考和交流過程中，不斷地發展自己的觀點，經歷了學習過程的體驗。這樣學生不僅能學到研究物理問題的方法，而且還學會了怎樣去思考問題。
我的說課結束，請各位多多指教。謝謝！
高中物理說課稿7
【教材分析】
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的二級主題“機械能與能源”的內容標準中涉及本節內容的條目是：“理解重力勢能，知道重力勢能的變化與重力做功的關系”，該條目要求學生理解什么是重力勢能，并能從功是能量轉化的量度出發，理解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，同時在高中物理學習中，學生可能遇到的勢能有：重力勢能、電勢能、分子勢能，重力勢能的學習對以后相關概念的學習至關重要。
“勢能的改變”是下節“能量守恒定律”的知識基礎，是本章的一個重要知識點。本節進述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系，為下節講機械能守恒定律做好準備。
【學生分析】
1.高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。
2.學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。
3.學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化，通過彈性力做功來判斷彈性勢能的變化。
【教學目標】
㈠知識與技能
1.理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。
2.理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。
3.理解重力做功是物體重力勢能變化的量度。
4.知道彈性勢能的初步概念。
㈡過程與方法
1.經歷發散思維和理論探究歸納能力，培養邏輯思維的能力。
2.體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法
㈢情感態度與價值觀
1.滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。
2.體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰自然，更在于能動的改造自然。
【重點難點】
重點：重力勢能的概念及重力做功跟重力勢能改變的關系。
難點：重力勢能的相對性、重力勢能變化的絕對性、及WG=Ep1-Ep2 關系的得出及應用
【設計思想】
本節課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。
通過的雪崩及水庫等圖片引入新課，激發學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究;通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。
【教學流程】
1、 開始，播放圖片，創設物理問題情境。
導出概念：重力勢能Ep。時間5分鐘。
2、 教師引導，提出問題：Ep大小與什么因素有關。
師生交流互動，猜測，建立假設。
實驗定性檢驗，得出結論Ep與mg 及h 有關。時間5分鐘。
3、 教師引導創設物理情景，學生思考,并從理論上定量推導Ep與mg 及h的關系。時間5分鐘。
4、 教師創設實例，學生思考分析，教師輔導總結重力勢能的相對性及重力勢能變化的絕對性，及重力做功與重力勢能變化關系。時間10分鐘。
5、 教師創設實例，師生共同分析得出重力做功與路徑無關的特點。時間5分鐘。
6、 最后讓學生自主討論多米諾骨牌現象及斜拋物體運動中重力勢能的變化及重力做功及潮汐能三個問題，使學生能結合生活現象深化知識應用，提升分析處理問題能力。時間10分鐘。
7、 布置作業.
總結：“《重力勢能的改變》說課稿”就為大家介紹到這里了，希望能從最基本的地方幫助到大家，也祝愿每位老師工作順利!
高中物理說課稿8
一．教材分析
《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置。《高中課程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。
功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式P=W/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既P=FV。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。
針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。
二．教學三維目標
知識與技能
理解功率概念及額定功率和實際功率的定義
會利用P=W/t，P=FV進行相關的計算。
過程與方法
通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。
情感態度與價值觀
感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識
三、教學重點與難點
1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。
2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。
高中物理說課稿9
說教材
《運動、空間和時間》是司南版必修1第二章“運動的描述”第一節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節主要的教學內容有：機械運動，參考系，空間位置說課稿的描述和時間的描述。學好本節內容有利于為后面的學習做準備，同時本節的知識與人們的日常生活緊密相連，因此具有廣泛的意義。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能
1.了解運動有多種類型，知道機械運動的概念，機械運動是物體最簡單的一種運動形式。
2.知道參考系的概念，知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察和描述的結果會有所不同。知道
如何選擇參考系。
3.知道用坐標系來描述物體的空間位置
4.知道時間和時刻的含義以及它們的區別，學會用時間數軸來描述物體運動過程中的時間和時刻。
過程與方法
學會如何選擇參考系，學會用坐標和數軸（數學的方法）來描述物理問題。
情感態度與價值觀
領略運動的奇妙與和諧，激發學生的好奇心和求知欲。
如果能抓住參考系的概念和時間與時刻的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的空間和時間的物理概念，而對相對抽象的機械運動、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節教學的重點是如何選擇參考系，時間與時刻的區別；教學的難點是如何選擇參考系。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，認識什么是機械運動，參考系；并引導學生分析運動的相對性，如何選擇參考系，體驗時間和時刻的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中運動的知識為基礎，引導學生理解運動的相對性，指導學生利用參考系、時間和空間來描述物體的運動。并建立“時 空”觀念來分析問題的物理模型。通過 巧用提問，評價激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。讓學生討論一些關于運動的相對性，時間和時刻的區別，并舉例說明。做到理論聯系實踐再回到理論。
說教學過程
從以上分析，教學中以了解，學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
利用（涉及多種運動類型）豐富的圖片或動畫展示，給學生感官上的刺激，讓學生討論，了解機械運動，熱運動，電磁運動等多種運動類型，激發學生的興趣。并強調學習的只是機械運動的描述方式。
2.新課教學：（大約需要30分鐘的時間）
選取能突出“位置”和“變化”的機械運動圖片或動畫引入機械運動的概念，對“位置”和“變化”的關鍵詞分析，加深對機械運動概念的理解。機械運動是指一個物體相對于其他物體的位置發生了改變，從而引出了三個問題：用參考系來描述無的運動的參照物，如何確定物體的空間位置，以及運動過程中時間的描述。這些問題構成了本節的內容。
（1）物體的運動具有相對性，以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車為例，采取討論的方式，讓學生體會到選擇不同的參考對象，對于同一個物體的觀察和描述的結果會有所不同，從而讓學生知道：什么是參考系及為什么在描述物體的運動前必須指定參考系；參考系可以任意選取，但原則上是要使問題的研究簡單又方便；沒有指明參考系時，通常選地面或相對于地面靜止的物體為參考系。實際上，自然界的一切物體都在不停的運動，通過舉例（相對地面靜止的建筑也隨地球的運動而運動）讓學生體會到運動是絕對的，靜止是相對而言的辯證觀點。
（2）在空間位置的描述中，先舉例（某汽車此時位于向東5km、向西4km處）提出問題：如何確定汽車的位置，讓學生討論，教師引導下得出：用坐標系來描述它，并強調坐標系作圖的規范。
（3）在時間的描述中，先介紹（教材圖2-10“神舟5五號飛船飛行中的部分重要時刻），運用此例講解時間與時刻的區別，同時教師給出（學校的課程表等）進行舉例分析。
3.鞏固與練習（大約10分鐘）
為了使學生學習的知識具有穩定性，首先讓學生回歸課本，并通過一些典型的課堂練習來鞏固。教師再評講，并讓學生課后去閱讀課本的信息窗和 布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿10
尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節課的見解。
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
【知識與技能目標】
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過程與方法目標】
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態度價值觀目標】
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
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四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點】
向心加速度公式的推導過程。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我會先復習上節課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態進而進入學習。】
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。
【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣。】
【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力。】
經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。
然后進入鞏固環節
最后是小結作業環節：
在小結時，我將請學生來總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業環節，我會給學生布置一個開放性的作業：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的。【設計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節。布置開放性的作業，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理。】
七、說板書設計
高中物理說課稿11
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。
高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。
2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。
3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。
四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
離心運動的條件，應用。
【難點】
離心運動的兩種形式各自的條件以及運動軌跡的區別。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、自學法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我采用的是實驗導入，向學生展示如下實驗，將一個舊電池放在轉盤上，轉動轉盤，電池跟著一起做圓周運動。以此實驗為依據，引導學生復習之前學過的圓周運動及向心力的知識，同時提出問題：當轉盤轉速增加時，電池會如何運動，并實驗展示，從而引入新課——離心運動。【設計意圖：通過實驗導入，能夠讓學生更加直觀的感受離心運動的例子，同時復習前面的知識，為本節課的學習奠定基礎。】
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
結合之前所學知識引導學生分析上述實驗中離心運動產生的原因，即靜摩擦力不足以提供離心運動所需的向心力。
之后再演示兩個實驗：
實驗一：老師用一根繩子拉著小球水平方向做圓周運動;
實驗二：倒置開口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上搖動玻璃瓶，讓小球轉動，然后拿起玻璃瓶，觀察小球的運動方向。
通過這兩個實驗，讓學生感受做圓周運動的物體，在向心力消失時，物體會沿切線方向做離心運動。
然后詢問學生除此之外還有沒有其他的離心運動的情況，引導學生說出合外力不足以提供向心力時，物體也會做離心運動，并且通過實驗三來演示這類情況，即：一根短管，中間穿一根較長的繩子，繩子兩端分別系一個球，手握短管，進行擺動，當轉的越來越快時，發現上面的繩子變得越來越長，下面越來越短。
通過這個實驗，學生可以觀察到合外力不足以提供向心力時，物體不會沿切線方向運動。
最后也讓學生觀看汽車轉彎是的離心現象，師生一起總結離心運動：圓周運動的物體，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物體圓周運動所需向心力的情況下，做逐漸遠離圓心的運動，叫離心運動。
并且提問學生離心運動的實質是什么?
通過之前的學習，學生可以想到是由于物體的慣性導致離心運動的產生。
【設計意圖：之所以這樣設計，實驗及問答的形式，能夠讓學生很好的融入課堂，主動思考，主動學習，提高對物理課堂的興趣。】
然后進入鞏固環節
在這個環節我會讓學生舉出生活中應用離心運動的例子，同時分析如何避免離心運動帶來的不便與危害。
【設計意圖：通過這樣的設計一方面能夠幫助學生鞏固所學知識，同時能夠檢驗學生本節課的學習情況，同時提高學生分析問題，解決問題的能力。】
最后是小結作業環節：
課堂最后，我首先會對離心運動的應用于防止做出總結，之后引導學生總結出本節課的知識點。并且要求學生課下思考如下一個問題：轉盤上有兩個相同的物體，一個在外，一個在內，轉動轉盤之后，哪個先滑離?
【設計意圖：通過這樣的方式，一方面能夠幫助學生系統的梳理本節課知識，同時能夠讓學生體會到物理來源于生活，應用于生活。】
七、說板書設計
高中物理說課稿12
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說課的題目是《探究平拋運動的規律》我將主要從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計這幾個方面進行解說，首先，我們來看一下教材分析。
一、 教材分析（地位、教學目標及重點難點）
1、教材地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個二級主題“拋體運動與圓周運動”中有兩個條目涉及本節內容。條目1：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”；條目4：“關注拋體運動（和圓周運動）的規律與日常生活的聯系”。這兩個條目在本節要求學生知道什么是平拋運動，會用運動合成與分解的方法分析平拋物體的運動；要求學生關注平拋運動的規律與日常生活的聯系，體現“加強課程內容與生產、生活聯系”的指導思想。
本節課是學生第一次接觸曲線運動，而且平拋運動的規律是學習其它復雜曲線運動的基礎，因此本節課在整個教材中占有相當重要的地位。
根據對教材的分析，我制定了以下的三維教學目標。
2、教學目標
(一)知識與技能
1. 知道什么是平拋運動，關心生活中的平拋運動。
2. 探究如何利用運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特點、規律。
3. 會描繪做平拋運動的物體的運動軌跡。
（二）過程與方法
1. 使學生掌握正確探究平拋運動體驗科學研究的方法。
2. 理解處理平拋運動的方法是解決曲線運動的一般方法。
（三）情感、態度、價值觀
1. 在探究過程中，學會與同伴進行合作、交流。
2. 設計實驗驗證平拋運動的規律，體驗探究中創造的樂趣。
3、教學重點和難點
探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動、認識平拋運動的規律是本節課教學的重點。
理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動是本節課教學的難點。
二 、教學方法
本節課是一節實驗探究課，所以我在本節課中采用的是以演示法、實驗法為基礎，同時配合講授、讀書指導穿插討論的教學方法。以引導學生探索規律的活動為主線，讓學生經歷探究的過程自己得出結論，以達到突出重點的目的。在整個教學活動中始終貫穿學為主體、教為主導的教學思想。
三、 學習方法
學生雖然已具備了一定的經驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的運用提示、疏導等教學方法啟發學生把握方向，發展其主動性、獨立性及創造性。
在對演示實驗的觀察中，初步掌握物理觀察的方法；
在組織學生進行小組合作實驗的過程中，培養學生在獨立思考的基礎上與人合作學習的能力，在理論推導的過程中，引導學生掌握，用數學方法處理物理問題的方法，使學生及時總結適合自己的學習方法，富有創造性的學習。
四、 教學程序
（一） 新課引入（約5分鐘）
復習相關內容，引入實例，創設情景。
為了體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，在復習了前面所學相關內容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見的例子，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也讓學生有一個直觀的體會，同時為后面問題的解決做一個鋪墊，從而達到創設教學情景引入教學主題的目的。
（二）新課教學（約25分種）
要研究這種曲線運動的規律，就是要確定出做平拋運動的物體在任一時刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的運動，這就決定了我們在研究平拋物體的運動時要對平拋運動進行分解；要根據平拋運動的受力特點來分解平拋運動，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動分解為水平方向和豎直方向。
下面我們先研究平拋運動在豎直方向的運動規律。
分析：受力情況：G 初速度：0
讓學生分組討論豎直方向的運動情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動規律是自由落體運動。我們可以用右圖（平拋運動演示儀）來進行驗證。
結論：其在豎直方向的運動規律為自由落體運動。
水平方向：
分析：受力情況：0 初速度：有
讓學生分組討論
推測其在水平方向上的運動規律為勻速直線運動并設計試驗驗證。
這一步主要由學生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時間在水平方向運動的位移。難點在第二步，需要教師的講解。 我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動規律為勻速直線運動。
拍攝自由落體運動的頻閃照片，量出照片中的小球在各個相等的時間內發生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來進行驗證
這是本節內容的一個重點也是一個難點，學生經過初中相關內容的學習和平時生活經驗的積累 初步具備了探究學習的能力，但是探究結論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動規律的研究是學生對平拋運動有感性認識上升到理性認識的升華過程，這個升華過程對學生來說比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學生大膽的說出自己的想法，這樣可以把握學生對這個問題理解的深度，教師在關鍵時刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結論
(三)鞏固與練習（5—10分鐘）
首先留幾分鐘的時間讓學生解決一下聽課過程中的疑點，然后通過幾個例題讓學生鞏固所學知識。
(四)結束新課
①回顧本節探究規律的過程。
②提出本節課中探究學習的思路：發現問題—分析問題—猜想假設—設計驗證實驗并實施—分析論證—得出結論。培養學生科學探究的能力。
總之，本節課以新課改的教育理念為指導，運用啟發式的教學方式，引導學生體驗科學探究的過程，使其既掌握自由落體運動的知識又學會科學探究的方法。在組織學生在參與自主，合作與探究式的學習中，發展學生的多元智能，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識。
（五）布置作業
課后題上作業
開放性作業：讓同學們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動”？
五、結束語
整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整，以達到設計思想、方法、教學手段和學生實際情況的'融合，充分體現學為主體、教為主導的教學思想，以取得良好的教學效果。
高中物理說課稿13
一,教材分析
(1) 教材的地位與作用
"機械波"是高中物理教材第一冊(必修)的第五章"機械振動和機械波"的第七節內容.
機械波是機械運動中比較復雜的運動形式.它作為周期性變化的運動,廣泛地涉及物理學的各個領域.上好這節課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識,還可為今后學習電磁振蕩,電磁波和光的本性打下良好的基礎.
通過本節課的教學,學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況,即由波長,頻率和波速等物理量來表征運動情況,而不是確定單個質點在某一時刻的位置,速度和加速度.對培養學生科學的思維,研究方法,發展學生智力有著特殊的意義.
(2) 教學目標
根據學生的認知基礎,心理特征及本節課教材大綱要求,擬定下列教學目標.
知識目標
明確機械波的產生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特
征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.
能力目標
培養學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結的自主學習能力;培養學生
的時空觀念.
3,德育目標
培養學生用辨證的觀點探究物理過程及其規律,對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育.
(2) 重點,難點分析
機械波的形成過程及描述是本節課的重點和難點.因為波動過程的細節不容易體現出來,教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破,使學生獲得較直觀的信息,充分調動學生的主觀能動作用,以激發學生研究物理問題的濃厚興趣.
二,教法與學法
現代教育理論認為,科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動,使他們同老師和學生一起在相互啟發相互促進.對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究,是科學教學所要采取的主要做法.
基于這種理念,本節課主要采用指導——自主學習法,通過課件和實驗演示,引導學生進行問題探究和討論,以期達到教學目標.有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣.為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式,教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想,鼓勵學生積極參與,突出學法指導,思維啟發,和師生的情感交流.通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程,逐層深入,讓學生分成小組在教師創設的問題中進行分析探究,總結波動特征.在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程,進而搞清波動的成因.引導學生在討論中互相問答或自問自答,進入思維的遷移,每觀察到一個現象都去想想幾個為什么.真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力.
在教學的過程中,教師要對所有學生的各種不同見解,技能和經驗都有所尊重.逐步把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密,思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者.
三,教學過程設計
新課引入
(課件)在生活中,我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水
面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波
(課件)曾記否,當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪 (讓學生按順序逐個相繼站起,坐下,這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的運動情況,引導學生分組思考,討論波動的成因)
(課件)"敕勒川,陰山下,天似穹廬,……"連綿起伏的山巒構筑了
華夏民族的脊梁……
(小實驗:學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子,會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去,形成繩波.)
上述現象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件
是什么呢 波是什么 前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式.這節課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波.
機械波的概念和產生條件
機械波的概念:機械振動在介質中的傳播就形成了機械波.上述的
水波和繩波都是機械波.
2,機械波的產生條件:振源和介質(引導學生思考探索所觀察的現象,歸納總結)
振源——產生機械振動的物質,如在繩波中的手的不停抖動.(如果沒有連續的振動,則質點很快停止下來.)
介質——傳播振動的媒質,如繩子,水.
機械波的形成過程
1,介質模型:把介質看成由無數個質點彈性連接而成,可以想象成
如右圖所示.
機械波的形成過程:
由于相鄰質點的力的作用,當介質中
某一質點發生振動時,就會帶動周圍的質
點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質點的相互作用)
(實驗和課件演示)繩波的形成過程.(引導學生觀察,思考,分析)質點間有彈力聯系著.開始時刻(t = 0),各質點都處在平衡位置.其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡簡諧運動,設振動周期為T,則經過T / 4,質點1已經達到最大位移,正要開始向下運動.質點2的振運動較質點1落后一些,仍向上運動;質點3更落后一些,此時振動剛傳到了質點9.經過T / 2時,質點1回到了平衡位置,并繼續向下運動,質點9剛到達最大位移處,此時振動傳到了質點17.依此推論,演示經3T / 4,T和5T / 4后各質點排列成的波形.
機械波的特點
1,介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動.
2,各質點并不隨波向波的傳播方向遷移.
3,各質點在振動時有時間上的先后.
4,波是能量傳播的一種方式.
(小實驗:學生用手抖動繩子,形成繩波.如果不再抖動,則原位的質點很快平靜下來.它說明波動是伴隨著能量傳播的,要維持波的傳播,必須不斷地給振源提供能量.)
橫波與縱波
按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.
1,橫波
質點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)
2,縱波
質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——
疏部,密部)
例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質是空氣,固體,液體等.
(課件演示兩類波的形成及其波形)
說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)
機械振動與機械波的關系
課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發學生思考兩者的區別與聯系.
作為課后思考題.為下一節課作鋪墊.
課堂小結
1,只有振動才有可能引起波動.
2,只有通過介質,才能由局部的振動引起全局的波動.
3,每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動.
4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.
5,每一局部的振運動在時間上有先后.
6,機械波是機械振動在介質中的傳播過程,它是一種振動形式,又是能量傳遞的一種方式.
(引導學生歸納總結,并對問題研究的方法做出評價,思考描述波動與振動的物理量有什么不同.)
高中物理說課稿14
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點
從前后聯系來看，有利于鞏固學生對……的認識。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統一，使學生明白物理規律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學目標
知識、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本節課之前，學生已有了……的初步知識和實驗基礎，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎，因而本節課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想，規范學生……良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。綜合應用能力；訓練科學方法；培養創新精神；發展個性和特長。
通過計算機模擬培養學生的推理及想象能力;
培養學生應用數學知識解決物理問題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力。
設計能力：師生共同活動，應用……知識，設計出……；
實驗操作能力：讓學生通過動手實驗，學會使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學生的動手能力。
等效替代法的基本思想。樹立等效觀點，建立等效思想
不斷發現矛盾，激發動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養學生的創造思維方法。
有利于培養觀察和分析實驗現象的能力以及理解問題的能力。
這節課有利于培養學生實驗能力，理解問題的能力，應用數學知識解決物理問題的能力。
情感、態度目標：激發學習興趣；關心環境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現實事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規范，可以培養學生嚴謹認真的科學態度和作風。
讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養學生學習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學生嚴謹認真的科學態度。
3、教學重點
成功的演示實驗能使學生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學生定性地認識……的緣故。以上措施能使學生從不同角度深入理解…….的關系。
正確深入理解……的特點和……的關系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點
抽象思維尚處于起步階段
二、 說教法：
情景激學法（創設問題情境，引發學習興趣，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）；目標導學法（明確學習目標，使學生學有方向，有的放矢，促使學生積極探索、發現）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現象，推理驗證物質性質）；比較法（啟發學生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學指導與自我總結相結合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動學生積極參與教學活動。充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發式綜合教學方法。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性。
本節教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發展學生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環環相扣，前后呼應，不斷引導學生動手、動口、動腦，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務，收到良好的教學效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課。
三、 說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法
1、教學生觀察、分析、歸納實驗的方法
為了適應高一學生的認識和思維發展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發揮實驗效益，提高教學效果的方法
如在引入新課時，引導學生根據課本做實驗，可以增強感性認識，復習相關知識，克服錯誤定勢，激發學生的觀察熱情和學習積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設疑，啟發學生思考
通過實驗培養學生學習興趣，通過練習強化有意注意，根據練習情況及時評價鼓勵學生，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論。
四、 教學程序：導入；新課；練習鞏固；作業；研究性課題提出。
引入新課
將課首問題稍作加工(和生活實際稍作聯系)后，向學生提問，使學生在思索中對新課產生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
通過演示使學生對波有直觀的認識，培養學生觀察、分析問題的能力
讓學生邊觀察邊思考，能充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說課為例：
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論，所根據的心理學規律、認識規律和學生的實際。
教學目的不僅僅是為了讓學生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學生知道結論是如何得出來的，在得出結論時用了什么樣的方法和手段，在實驗中如何控制條件和物理變量，讓學生沿著科學家發現物理規律的歷史足跡，體會科學家的思維方法進行再創造。如在《牛頓第二定律》的說課中，不僅僅讓學生理解加速度與力的關系，加速度與質量的關系，更重視如何通過實驗控制變量，根據實驗條件啟發學生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學生創造力，作為教學目的之一。這正是重視素質教育的體現。
教材難點的確定要看是否體現了學生的認知水平、基礎知識、生活經驗、相關學科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說課中，難點的確定及依據指出："楞次定律是一個物理規律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有說感應電流方向如何，而只是說感應電流的磁場如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會產生誤區，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。"這不僅說出了難點，還從自己的教學經驗，學生情況，規律本身，說了確定難點的依據。又如《牛頓第一定律》的說課中，學生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現象，作為片面的先入之見，產生誤解，認為"力是物體運動的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動狀態的原因"確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學物理教學方法多種多樣，各有優勢和特點，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發展學生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發法、發現法；為了加強物理實踐，培養學生技能，可采用實驗法、練習法等。中學物理教學手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學方法手段要根據教材特點和學生實際，各種不同方法和手段要優化組合。
說教學方法和手段不僅要說選擇的主要教學方法和輔助教學方法的內容以及選擇教學手段內容，還要說出教學方法和教學手段依據，還要說具體突出物理概念和規律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預備知識，還要說出課堂教學采用的各種教學方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領及觀察要點。
激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，體現教師的主導作用和學生的主體作用，體現教和學的高度統一。
所選教學方法能否促進學生的智能發展，培養學生的能力技能和創造，既注重概念、規律的探索過程，符合素質教育的要求。
能否結合學生實際、教材特點、教法的選原理和教學經驗，說出選擇教法的理論依據。《楞次定律》說課中，在說教法時指出："本節課采用實驗探索法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽、導做、導思、導說、導體、導記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導學生討論，在教材難點處放慢節奏，分散難點。學生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說。讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗。"這樣的教學方法符合教材特點，有利于培養學生的智能、技能，實現教與學高度統一。
指導學生學習物理的方法很多，常見的有粗讀預習、觀察實驗、聽課理解、復習鞏固、作業練習、應用實踐、歸納總結等。同時還要在傳授知識過程中強調研究物理的方法、態度和習慣，培養學生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學法的指導是否體現了學生規律、學習原則以及學習的生理和心理規律，學生的基礎、習慣能力等情況。
看說課者指導學習方法如何體現素質教育，面向全體學生的要求，調動優秀學生積極思維，激發后進學生的學習興趣，使優中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點，對學生可能出現的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動》的說課中指出："布朗運動不是分子的無規則運動，而是水分子無規則運動時對花粉顆粒的無規則撞擊而引起的花粉顆粒的無規則運動，布朗運動無規則并不是無規律。"
在實驗教學中，指導學生理解實驗目的，明確實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學會觀察實驗中出現的現象，培養學生的實驗操作技能和注意事項，還應培養學生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學法指導中指出："教學生實驗方法，如練習書上練習薄、2題時，可建議學生做實驗解決，發散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說學法中指出："通過本節課，讓學生學會怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現象進行歸納總結，養成嚴謹科學態度和思維習慣。"〈勻變速直線運動〉說學法時指出：學生認為直線運動在初中已經學過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足。可在學習中發現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產生了"雜""亂"的感覺和厭學情緒。學習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學的經驗也告訴我們，學生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學中要注重學習方法的指導。
1）學生以自己主動學習為中心，養成以"觀察（包括閱讀）-思考-表達（包括說和寫）"為主要方式的學習方法和學習習慣。
2）重視知識結構的教學，克服"雜""亂"現象。把本章重點知識概括為："六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。
教學過程
物理教學過程是物理教師通過各種途徑，使學生認識物體客觀規律，完成物理教學目標和程序。這個過程應自始自終符合物理學的研究特點，符合素質教學的要求，應有利于能力的形成，有利于教學目標的真正完成，有利于學習興趣的少許發，有利于良好學習習慣和科學學習方法的培養。
說教學過程并不是像教案那樣詳細地說明教學的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學經驗的基礎之上。也就是說，教學要注意以下幾點：
1）教學過程要體現能力培養和素質提高。不同的教學過程，培養學生不同能力。
2）教學過程要準確把握教材重點、難點和學生能力培養上，并注意知識的前后聯系和內在邏輯關系。還應體現教學方法選取的科學性，學習方法指導的有效性。
3）教學過程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復雜，由已知推未知的認識規律及學生的認知結構和年齡特點。因此，評析說教學過程還應從以下幾個方面進行：
A．是否做到教學目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學內容和滲透的思想觀點是否科學正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
C．是否說出了教學的主要思路，簡述了主要環節內容，各環節過渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯系。
D．是否說出了如何處理教材，以信教學方法和科學方法之間的關系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學融為一體。
E．教學主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關鍵，選擇正確的教學方法，借助有效手段，突破難點。
F.教學各環節時間分配是否合理。
G．是否說出如何使用教學語言、教學情感、物理實驗，以信創設物理情景。
H．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應注意的問題。
I．是否說出如何實現教學反饋矯正，高速教學內容和進度。
J．各環節教學設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
高中物理說課稿15
各位評委、各位老師：大家好
今天我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節課從以下幾個方面進行說明，具體內容如下：
一、教材分析
《電場強度》是選自普通高中物理（人教版）選修3-1第一章第3節的內容。電場強度描述了電場的力的性質，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個電磁學的重點之一。
二、教學目標
（一）知識與技能
1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷的電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場強度的物理意義，掌握電場強度定義式和方向的規定及其公式的應用。
4、知道點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。
5、知道電場線的特點。
（二）過程與方法
1、通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。
3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。
（三）情感態度和價值觀
1、通過了解法拉第在電磁學中的貢獻，培養學生的科學探究精神。
2、通過學習電荷的電場分布，是學生認識到對稱和科學的美感
三：重點、難點
重點：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內容。
難點：一、電場強度的定義方法及其矢量性；二、幾種典型電場線的分布特點。
四 說方法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點，教學中采用實驗、類比、設問、合作探究并輔助以現代化教學手段等多種形式的綜合啟發式教學。充分調動學生學習積極性與自主性，培養學生自主學習能力和創新意識。
學法：對學生而言，重要的是學會學習，掌握獲取知識的過程與方法。因此在學習過程中，要讓學生主動參與、積極思考，培養學生的學習興趣，讓學生自己動起來。從而是學生變被動學習為主動學習。
五、教學過程
據以上的分析，教學中以現代教學理論為指導，以掌握知識為主線，以培養能力為中心，突出重點，突破難點，設計如下教學程序：
⒈引入新課：
首先提出問題（看幻燈片1）學生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物體而獨立存在，即力具有物質性，由此可知在電荷的周圍存在著一種特殊的物質。這節課我們從兩個方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度”
2.新課教學：
首先電場的教學：讓學生自讀教材中電場部分的知識，了解法拉第對電磁學的貢獻，并認識到電場是一種特殊的物質。之后強調本節課的知識主線：電場對放入其中的電荷有力作用。然后進入電場強度的教學
創設問題情景：
1）兩點電荷間靜電力的產生用場的觀點怎樣解釋？進一步說明場具有何性質？
2）電場看不見、摸不著，我們如何來認識它？
3）引入的試探電荷應具有什么特點才能真正反映原電場的性質？
4）同一試探電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明了什么問題？
通過前四個問題，根據電荷在電場中受力情況，引出電場的性質：即電場有強弱又有方向
1）能否任意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向？為什么？
2）同一試探電荷在電場中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場中同一位置受力不同，說明什么問題？
3）電場力即與試探電荷電量有關，又與電荷在電場中的位置有關，據此試問：F/Q是反映了誰的量？這樣就自然而然的引入了電場強度這個物理量。
意圖：通過以上合理設問，明確思維軌跡。讓學生清晰地掌握場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出開始了對場強的進一步的認識。
1） 前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢？
2） 讓學生思考在E＝F/Q中Q是什么電荷的電量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而場強E的決定因素又是什么？
同時讓學生觀察多媒體動畫，并在上述思考的基礎上歸納電場強度物理意義、定義及其特點，電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。
由此引出電場線教學
在這部分教學中我采用類比的方法，首先復習初中所學的磁感線，根據磁感線的特點來認識電場線。同時通過演示實驗，讓學生直觀的了解平行板和點電荷周圍的電場線的形狀。再通過多媒體動畫演示等量同種和等量異種電荷周圍的電場線。
最后學生注意觀察幾種典型電場的電場線分布，總結電場線的特點。
在整個教學中，我設置了適當的練習來鞏固所學的知識。在此基礎上根據電場強度的定義式來分析點電荷周圍的場強，并進行有關計算。
4、課后小結，作業布置：
5、板書設計：教學中將黑板分為兩部分，一部分主板書寫概念、規律、以及公式的推導過程等。一部分為副板書，用來畫草圖，解答例題等。同時利用彩色粉筆書寫重點內容或關鍵詞，以表示強調，引起學生重視。
我的說課到此結束，請大家批評指正！謝謝！
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