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高中語文《短歌行》說課稿
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的高中語文《短歌行》說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位老師：
大家好！我說課的題目是《短歌行》。教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。
一、說教材
教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，先談談我對教材的理解�！抖谈栊小愤x自人教版必修二第二單元第七課，這個單元主要是學習從先秦到南北朝的詩歌。《短歌行》是曹操以樂府古題創作的詩歌，雖然有繼承漢樂府的傳統，但一掃兩漢時期及時行樂的頹靡作風，在詩歌中表現出了激昂的感情，將建功立業的豪情壯志和求賢若渴的心情貫穿詩歌，對中學生正確價值觀的形成和情操的陶冶有著積極的影響。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是高中一年級的學生，他們具有較強的概括和歸納能力，對詩歌朗讀的興趣比較濃厚，但是在前面章節的學習過程中體現出閱讀面窄、生活閱歷淺、不能將自己的感受遷移到詩歌學習中去理解詩人感情的不足，以致于難以把握詩歌的思想感情。
三、說教學目標
新課標指出，教學目標應包括知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀這三個方面，而這三維目標又應是緊密聯系的一個有機整體，這告訴我們，在教學中應以知識與技能為主線，滲透情感態度價值觀，并把前面兩者充分體現在過程與方法中。因此，我將三維目標進行整合，確定本節課的教學目標為以下幾個方面：
1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。
2.學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學習過程，學會詩中所運用的表現手法，深層體會詩人在詩歌中表現的情感，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。
3.通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現的生命意識，培養學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。
四、說教學重難點
根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點、難點為：解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現手法，體會詩歌營造的意境。
五、說教學方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用以下教學方法來完成課堂教學任務。
多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下五個教學環節。
(一)導入新課
我會借用多媒體播放詩歌朗誦導入：同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》，順勢導入《短歌行》。采用這樣的導入方式，有利于激發學生興趣，產生探究欲望，營造良好的課堂氛圍。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先我會讓同學們朗讀詩歌，體味詩歌中“憂”的感情基調。
其次，在學生個性化的解讀之上，讓學生分組討論詩歌中所用意象及運用的藝術手法，賞析詩歌語句，整體把握詩歌感情。
最后，我會在學生已經能自主說出詩歌思想的時候進行總結。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。
在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的內容的解讀;2.各小組內推選小組代表在全班進行交流。
1.詩中表現詩人“憂”的詩句?
明確：“慨當以慷，憂思難忘�！薄昂我越鈶n?唯有杜康�！薄皯n從中來，不可斷絕�！�(課件展示)
讓學生在初步朗讀時找到表現詩人“憂”的詩句，可以提升學生自主學習的能力。
2.詩人為什么而“憂”?
明確：①憂功業未成(板書)
“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多�！�(課件展示)
�、趹n賢才難求(板書)
“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今�！�(課件展示)
符合新課改理念，學生在朗讀的時候明確了詩歌基調，在解決該問題的過程中可以提高學生分析文本的能力。
3.詩人是通過哪些意象來抒發自己“憂”的感情的?
明確：酒、朝露、明月
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在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態度還是消極的?(知人論世。結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業的人生理想。)
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詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞�！�(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首驅車上東門》)。
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在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕�！�
通過小組合作學習，得出問題的答案，提高了學生分析解讀文本的能力，并且有助于培養學生自主、合作、探究的學習習慣和能力。
4.詩人借助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術手法來表現思想感情的?
明確：
比興，“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促�！懊髅魅缭�，何時可掇�！庇妹髟卤扔髻t才。
用典，“青青子衿，悠悠我心�！痹娛潜磉_女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情�！爸芄虏浮钡牡涔食鲎浴妒酚涺斨芄兰摇罚憩F詩人求賢如渴的心情。
這樣的教學過程不僅有助于鍛煉學生自主、合作學習的能力，也有助于鍛煉學生研習文本、查找資料、積累優秀文化知識的能力。
5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?
明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業、渴慕賢才的理想和抱負。
通過談話法讓學生根據前面問題的解決過程自行理解詩歌感情，有助于提高學生的文本分析能力。
6.請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依�！逼渌瑢W思考曹操借這幾句詩表現什么?
明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業、統一天下的抱負相呼應。
通過這樣層層深入地教學方法，符合學生的認知規律，逐步引導學生理解詩歌大意，明確詩歌中詩人寄托的在有生之年廣納賢才一統天下的豪邁的抱負。
(四)教師總結
對于本節課的知識，我在學生已經自行解答出了在主體教學環節中的問題以后加以總結：正是因為渴望建功立業、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態度，發出人生苦短，及時立業的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業，作為年輕一代的大家更應樹立遠大抱負，發憤圖強。
(五)延伸作業
語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的小結作業設計成：以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。
七、說板書設計
我的板書是對于本課講解內容的高度概括，便于學生清晰地了解詩歌中表現的感情特點，直觀的感受詩歌情感。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學生互動的過程中得出的，體現了學生的主體地位。
以上就是我今天全部的說課內容，請各位老師指正，謝謝大家！
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