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      1. 高中化學說課稿

        時間:2022-10-10 10:41:27 高中說課稿 我要投稿

        有關高中化學說課稿集合10篇

          作為一名人民教師,就難以避免地要準備說課稿,編寫說課稿助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編精心整理的高中化學說課稿10篇,希望對大家有所幫助。

        有關高中化學說課稿集合10篇

        高中化學說課稿 篇1

          各位領導、評委老師,大家好!

          我今天的說課內容是人教版高中化學課文《氧化—還原反應》。

          一、教材分析:

          1.教材的地位及其作用:

          此次課選自北京師范大學出版社出版的《高中化學》上冊第一章。氧化—還原反應是一類重要的化學反應,研究氧化—還原反應的實質和規律,對學好化學是非常重要的。在學習許多重要元素以及化合物知識時,凡涉及元素價態變化的反應都是氧化—還原反應,只有讓學生掌握氧化—還原反應的基本概念,才能使他們理解這些反應的實質,所以本節內容在本章中既是重點又是難點。

          2.教學目標

          根據本節課的教學以及教學大綱的要求,參照學生現有的知識水平和理解能力確定一下教學目標。

          知識技能:初步掌握根據化合價的變化和電子轉移的觀點分析氧化還原反應的方法,加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑,氧化—還原反應等概念的理解和掌握;學會用化合價的變化和電子轉移的觀點判斷氧化還原反應;學會用箭頭表示電子轉移的方向和數目;理解氧化還原的實質。

          能力培養:通過對氧化—還原反應分析,使學生學會分析問題的方法和解決問題的能力。 科學思想:對學生進行對立統一和透過現象看本質的辯證唯物主義觀點的教育。

          科學品質:激發創造意識,培養勇于探索認識新事物的優良品質。

          3.教學重點、難點:

          重點:用化合價的變化和電子轉移的觀點認識氧化—還原反應、氧化劑、還原劑等概念,理解氧化—還原反應的本質。

          難點:從電子轉移的觀點來分析理解氧化—還原反應的本質,從現象到本質的認識過程。

          二、教學方法:

          以講解、分析、體溫、概括為主體,抓住化合價變化跟電子得失的關系著一關鍵,通過氫氣與氧化銅反應,鈉在氯氣中燃燒等例子,從得失氧、化合價升降、電子的轉移等一一揭示反應的實質,這樣在教給學生知識的同時又教給學生分析問題的方法,有助于培養學生能力,在教學過程中通過講 練 提問 討論 歸納 總結的.程序將問題逐步引向深入,使學生在了解程序下一步步完成學習化學的思維活動,充分調動教與學兩方面的積極性,使學生對知識有清晰的認識,從而達到良好的教學效果,同時讓學生明白氧化—還原反應是矛盾對立的,同時又是統一的,以此對學生進行辯證唯物主義教育。

          三、學法指導:

          復習初中學過的知識,注重初、高中知識的銜接,采用講練結合,調動學生學習的積極性,讓每一個學生都學有所的。鼓勵學生做筆記并思考,分析歸納總結,讓學生參與“學中練,練中學”。在練習中,可讓學生依老師的思維模式,將知識運用到實際中,理解后再按適合自己的方法理解、記憶,最后將知識轉化為能力。

          四、教學程序:

          1.導入新課:

          復習初中學生的氧化反應和還原反應,自然過渡到新知識,使學生的思維很快進入課堂學習狀態,導語是這樣設計的:首先讓學生寫出氫氣還原氧化銅的化學方程式,同學思考回答:

          “氧化銅失去銅,發生還原反應,氫氣得到氧發生氧化反應,像這樣一種物質被氧化,另一種物質被還原叫氧化—還原反應!蓖瑢W們在氧化反應、還原反應,已經掌握了有關氧化—還原反應的基礎知識,現在我們就進一步學習有關知識。

          2.講授新知識

          以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應為例,通過得失氧情況和價態分析,總結如何判斷氧化—還原反應,即:

          (一)氧化—還原反應的外部特征:化合價升降。啟發學生通過現象看本質,分析元素化合價變化原因,認識反應前后元素化合價的改變是氧化還原反應的主要特征。

          (二)氧化—還原反應的內部本質:電子轉移。電子得失、電子對偏移,氧化反應,失e、價升;還原反應,得e、價降。從而解除疑難,進行下一環學習。

          (三)氧化—還原反應、氧化劑、還原劑:氧化劑,得電子的物質(化合價降低),具有氧化性;還原劑,失電子的物質(化合價升高),具有還原性。就這樣邊講課邊板書,在化學方程式上畫線,標明化合價及電子得失,啟發學生分析討論,并總結歸納。教會學生用箭頭表示電子轉移的方向和數目。即:化合價降低,得2e,被還原

          化合價降低,得2e,被還原氧化劑 還原劑

          為了理解,加深記憶,讓學生先看幾分鐘書,然后讓一位學生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學反應,并分析,即:

          價升,(電子對偏離)發生氧化反應; 價降,(電子對偏向)發生還原反應。

          為了使知識更清晰,可以給出小節,并給出類似題型的練習題,達到鞏固加強。最后一起總結出氧化—還原反應的規律,即:

          接受電子 失去電子

          化合價降低 化合價升高

          被還原 被氧化

          具有氧化性 具有還原性

          四、氧化—還原反應的規律和記憶方法:

          1.總結:元素化合價升高則原子失去電子,被氧化,發生氧化反應,該物質是還原劑,具有還原性;元素化合價降低,則原子得到電子,被還原,發生還原反應,該物質是氧化劑,具有氧化性。

          2.分析四種類型的化學反應,總結出復分解反應不是氧化—還原反應,置換反應都是氧化—還原反應,分解反應和化合反應是否是氧化—還原反應,得看元素化合價在反應前后有無變化。

          3.聯系反饋:

          寫出Zn與HCl反應,Cu在Cl2中燃燒的反應式,并標出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業,以達到鞏固新知識,培養分析問題的能力,同時可以發生學生的理解方面存在的問題,及時給予透徹講解,使其完全理解。

          4.小結

          5.布置作業

        高中化學說課稿 篇2

          一、教材分析:

          1、本節課在教材中的地位和作用

          本節放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個完整的知識體系,氧化—還原原理對本節課的學習具有一定的指導作用。本節課在初中的基礎上,對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質作進一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸,從性質上來說,不但具有酸的通性,還具有自己的特性,這就讓學生在已往知識的基礎上對酸的性質有了更深一層的認識,同時也深刻的體會到了普遍性與特殊性間的關系。另外,硫酸的通性和特性,尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來HNo3性質的學習奠定了堅實的基礎。

          2、本節課的'重點

          本節課的重點是濃硫酸的強氧化性。

          3、本節課的難點

          本節課的難點是濃硫酸的強氧化性。

          4、本節課的教學目標

         。1)知識目標:復習已知的硫酸的性質;掌握濃硫酸的強氧化性。

         。2)能力目標:分為以下三點:

         、佟⑼ㄟ^濃硫酸性質的探究實驗,提高學生觀察、分析實驗現象,得出正確結論的能力。

         、凇⑴囵B學生理論問題實驗探究,實驗現象回歸理論的良好化學學習習慣。

         、、進一步強化學生學習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。

         。3)情感、態度、價值觀:通過掌握濃硫酸和稀硫酸性質的差異使學生進一步理解量變引起質變的規律。幫助學生樹立起辯證唯物主義的世界觀,并從實驗中培養學生的環保意識。

          二、學生情況分析:

          1、原有認知情況:對酸的通性比較了解,了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學性質無接觸。

          2、學生認知特點:對物質的性質停留在表面的識記,未養成通過實驗、邏輯思維分析物質性質的習慣。

          3、探究能力:在前期的學習中做過幾個探究實驗,有一定的經驗。

          三、教法和學法:

          1、教法設計:教學活動是教和學的雙邊活動,教學中要充分發揮學生的主體和教師的主導作用。為此,我采用了學生實驗探究為主、老師引導為輔的教學模式,分為創設問題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個階段,進行開放式教學,在發現問題、提出假設、設計實驗等過程中突出學生的主體參與和主動探索意識,順著學生的思路走,以激發學生主題性學習的興趣,開拓思維讓學生在愉快的氛圍中感知和探索新知,從而調動學生的積極性和主動性。

          2、學法指導:讓學生通過思考提出假設設計方案驗證假設獲得新知,在原有的知識基礎上發展新知,讓學生自主學習、探究學習、合作學習,達到發展思維、提高能力的目的,培養實事求是、勇于探索的獨創精神。

          四、教學設計:

          1、時事新聞導出問題:

         、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣

          ②觀看錄象后提出問題:

          A、為什么現場煙霧騰騰?

          B、為什么濃硫酸會造成人員傷亡?

          C、為什么濃硫酸會造成空氣污染?現場刺鼻的氣味是由什么物質引起的?

          D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸?

          2、解決問題復習性質

         、俳鉀Q問題A并復習濃硫酸的稀釋方法。

         、诮鉀Q問題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。

          過渡:接下來我們來看第三個問題,濃硫酸為什么會造成空氣污染呢?

          3、進行假設展開探究

         、偬骄繉嶒

          A、目的:濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。

          B、硬件:燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。

          C、由學生進行假設,邊假設邊討論驗證假設的方案:

         。ˋ)濃硫酸是一種揮發性酸,揮發出硫酸氣體。

         。˙)硫酸和路面上復雜的物質發生反應產生了一種。

          有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是:

          講解:可見濃度的變化,有時也會引起性質的變化。

          過渡:那有的同學可能有疑問了,既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發生反應,而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒有明顯現象呢?

          5、引出問題繼續探究

         、倌康模簼饬蛩岷丸F釘混合后無明顯現象的原因;

         、跉w納的出鈍化,及濃硫酸的保存和運輸。

          6、總結性質引出用途

          ①總結濃硫酸的性質,引導學生回答問題D;

          ②性質決定用途,通過性質的復習引出濃硫酸的多種用途,并用投影展示濃硫酸的用途。

          7、思考鞏固

         、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻;

         、趩栂旅鎺讉問題:

          A、蔗糖和濃硫酸的反應體現了濃硫酸的什么性質?

          B、為什么反應中蔗糖的體積會膨脹?

          C、請設計實驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產物(裝置圖以及涉及的反應方程式)?

          8、布置作業

          五、板書設計:

          硫酸

          一、濃硫酸的性質

          1、溶于水放熱;

          2、吸水性可用作干燥劑;

          3、脫水性按2:1奪取有機物中的H、o使有機物碳化;

          4、氧化性。

        高中化學說課稿 篇3

          各位老師,大家好!

          今天我說課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節第一課時“苯酚”

          一,教材和學生分析

          在設計教學之初,我首先對教材和學生進行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物,在工業和生活中有著重要的用途,這體現著苯酚作為一種重要原料的社會價值,滲透到我們生活的各個領域。

          酚是人教版選修5《有機化學基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容,在必修2中,學生已經學習過了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質。而酚對于學生來說是嶄新的教學內容,教材將酚和醇安排在同一節,旨在通過各自的代表物苯酚和乙醇,在結構和性質上的對比,從而使學生更加深刻的理解——結構決定性質,性質反映結構。并通過代表物質苯酚,遷移認識其他酚類化合物。

          二,教學目標:

          基于以上的分析考慮,我制定的本節課的教學目標。

          (1)知識與技能方面

          掌握苯酚的分子結構、物理性質 和 化學性質 ,加深理解“基團相互影響”的基本思想方法,提高實驗探究能力。

          (2)過程與方法方面

          通過對苯酚性質的探究學習,培養學生根據實驗現象分析、推理、判斷的能力和,培養學生自主學習、探究學習、與他人合作學習的習慣。

          (3)情感態度與價值觀方面

          A、培養實事求是的科學態度和勇于探索的科學精神。

          B,通過對結構決定性質的分析,對學生進行辯證思維教育。

          C,培養學生關注化學與環境,化學與健康,化學與生活的意識。

          考慮到本節課要有利于學生的終生發展,因此我從樹立苯酚與人類的生活生產是密切相關的價值觀和培養學生對比的思維方法做了重點突破。

          三,教學設計:

          為了達成上述目標,我設計了如下教學流程

          情景線活動線知識線

          一節課的實施過程是充滿了無限激情和挑戰的,所以我的'課堂應該是屬于師生思維奔跑的場地,那么請各位老師跟隨我一起走進我的化學課堂吧。

          第一個環節-生活中的酚類物質

          我首先為學生展示幾張生活中常見的含酚類物質的圖片,給出結構式,讓學生找出苯酚部分。使學生用分類的思想,有序的認識物質。于是我引入新課:苯酚就是最簡單的酚類。

          第二個環節- 苯酚的用途

          苯酚在工業中有著重要的用途,如生產酚醛樹脂用來制作廚房用的防火板和電器插座,生產錦綸制作登山服,還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價說苯酚改變了世界,外科之父 李斯特用苯酚消毒,減少了細菌感染,塑料之父貝克蘭合成酚醛樹脂,讓生活變得更加舒適。 可見,工業上對于苯酚的需求量是非常大的。所以,在高速公路上經常會有大貨車在運輸苯酚。下面我們來看一個新聞;瘜W與生產聯系, 我從生活走向化學 , 從而達成本節課的情感目標。

          第三個環節- 苯酚的性質

          情境再現 1 : 現場工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒,易溶于有機溶劑,微溶于水,在 40 攝氏度以下會成為固體形態,如果不是因為雨太大,大量苯酚被地表水帶走,也許在泄露過程中就能被截留。 ”

          我提出問題,從現場工作人員的描述中你能得出苯酚的哪些性質?學生會說出苯酚有毒,可能溶于水。接下來我提供苯酚樣品,讓學生驗證歸納苯酚的物理性質。我重點提供三種溶劑:冷水、熱水、乙醇。

          苯酚泄露事件繼續進行:

          情境再現 2 : 環保局人員在事發 1 小時以后,趕到事故現場時,交警和消防人員已經在用石灰吸附泄漏的苯酚,用沙包、活性炭筑壩攔截。

          看過新聞后,我提出問題:苯酚可以用石灰吸附,這體現了苯酚的什么性質?學生容易想到酸性。于是進入探究二:苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進行有序的 2 次實驗設計和 2 次實驗。

          第一次:設計實驗,驗證苯酚的酸性。

          第二次:設計實驗,比較苯酚,碳酸,乙醇的酸性強弱。

          下面是學生實驗的視頻呈現:

          為了解釋視頻中出現的現象,我設計了 2 次對比:

          對比 1:結構對比 C 6 H 5 - OH,C 2 H 5 - OH,H - OH

          通過比較苯酚、乙醇和水的結構,我們發現同樣含有羥基,但酸性卻不一樣,說明羥基所連的基團有影響。由此,可以得出苯環對羥基有影響。那么,羥基能否影響苯環呢?我設計了第二個對比。

          對比 2:實驗對比

          我給學生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學方程式,讓學生進行小組討論:找出兩個反應的不同點。由此得出結論:羥基對苯環有影響。我通過以上實驗探究、合作討論,讓學生體驗探究過程,應用比較法,建立學科觀念:有機物基團相互作用引起性質變化,達成知識目標和過程與方法目標。

          第四個環節- 學以致用

          情境再現 3 :新安江是杭州重要的淡水源之一,也是農夫山泉取水地之一, 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會影響到農夫山泉的取水? 通過新聞鏈接 , 我設計下面 2 個活動 。

          活動 1 :角色扮演。我提出,如果你是農夫山泉的工作人員,你會如何應對?我引導學生分析,首先我們要查閱國家關于地表水制定的標準,然后再取樣品檢測苯酚的濃度,再得出結論。 我指導學生閱讀教材 54頁,讓學生歸納出檢驗苯酚的方法。

          水質類別VIVIII二一世

          苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L

          附:國家環境保護局地表水質量標準限值:

          活動 2:模擬檢測我給學生提供三個水樣,

          水樣 1水樣 2水樣 3

          苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時0.0 5 毫克/升2mg / L時

          溴水

          三氯化鐵

          下面為學生的視頻呈現:

          同學們很快用溴水和三氯化鐵溶液進行了鑒別,他們認定,產生明顯特征現象的為嚴重污染的水樣,但是另外兩個水樣為什么沒有產生現象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來,同學們經過分析、討論,他們認為:對于苯酚濃度較高的水樣,檢測靈敏度還是很高的,但是對于苯酚濃度很低的水樣,尤其是接近合格的水樣,就無法鑒別了。我順著提出:還有哪些更靈敏的方法來檢驗苯酚,請同學們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣,我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來清除工業廢水中的苯酚,那還有哪些方法可以處理?請同學們查閱相關資料。

          通過本環節,化學走向生活,達成情感目標 。 同學們深深的感受到:學習化學和學好化學的重要性,同時他們還認識到學習不是在課堂上就能畫上句號的。

          最后我將引導學生對本節課進行了總結反思:通過今天的學習

          1. 我們掌握什么知識?

          2. 我們學到了什么方法?

          3. 我們懂得了什么道理?

          【課后作業】

          實踐活動:

          查閱有關資料,了解酚類廢水的危害和工業上處理酚類廢水的常用方法,并把你收集的資料設計成一份保護環境的宣傳報道

          我的說課完畢,謝謝大家!

        高中化學說課稿 篇4

          大家好,我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明:

          一、 說教材

         。ㄒ唬⒔滩暮單觯ê喴f明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一

          章節)

         。ǘ、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

          通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

         。ㄈ⒔虒W目標

          按照《高中化學新課程標準》的要求,同時為貫徹實施《****教學法》,結合校學生實際學情確立如下三維目標:

         。ɑ蛘哌@樣銜接:根據教學大綱和本節教材的特點,我設立了以下教學目標:)

         。ɑ蛘哌@樣銜接:依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:)

          1、知識與技能

          2、過程與方法

          3、情感態度與價值觀

         。ㄋ模、教學重點和難點

          1、重點 ***********是本節課的重點內容

          2、難點 ***********是本節課的難點

          3、確立依據

          二、說教法

          古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把!蔽矣X得,我們在教學時必須特別注意這一點,即不能將學生當作容器來對待,

          在確定教學方法時,必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令,結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法:

          (或這樣銜接:教學方法是教與學的雙邊活動,必須充分發揮學生的主體作用和教師的'主導作用,使之相互促進,協調發展。根據這一基本原理,我采用如下教學方法:)

          (一)、教學方法

          俗話說,“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。

          根據本節課的內容及學生的實際水平,我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。

         。ǘ⒔虒W手段

         。ㄈ、教學媒體的運用

         。ǜ鶕虒W內容和采取的教學方法及手段,教給學生一些學習方法,做到授之于漁)

          三、說學法

          (一)、學習方法

         。ǘ、能力培養

          四、說教學程序

          俗話說,“教學有法、教無定法”,結合化學新教材的編寫特點,我在教學過程中進行了如下嘗試:

         。ɑ蛘哌@樣銜接:依照教材的安排和特點,結合學生的實際水平,在教學中應以讓學生掌握有關氧化還原反應的基本概念和常見反應為主,不宜把問題向縱深引申。我對本節課的安排如下:)

          (或者這樣銜接:教與學有機結合而對立統一。良好的教學設想,必須通過教學實踐來體現,教師必須善于駕馭教法,指導學法,完成教學目標,從而使學生愉快地、順利地、認真地、科學地接受知識。

          本節課教學設計、意圖如下:)

         。ㄒ唬⑿抡n導入

          熟話說:“興趣是最好的老師”,因此在教學過程中密切聯系實際,呈現給學生感興趣的學習素材,這將能在很大程度上激發學生的學習熱情;

          (二)、新知識的學習

         。ㄈ、檢測訓練

          (四)、總結鞏固

          五、說板書設計

          (板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性)

          說課要堅持從實際出發,不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人(學生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法,提高說課的科學性和可行性。

          

        高中化學說課稿 篇5

          一、說教材:

          本節音標是物質結構中談到化合物及單質結構的課程,從課程設置的位置看是在學習了原子結構及元素周期表之后,這樣是一個合理的結構安排,有利于學生知識的吸收。

          本節課自然而然地從原子過渡到分子,在學習了原子結構后,對微觀粒子的探索更進一步,這就引出原子組成的物質——化合物和單質,這樣就可以從微觀過渡到宏觀,使化學知識更這順理成章地與現實生活聯系到一起。

          在課的第一部分給出了離子鍵,即陰陽離子之間強烈的相互作用,這樣通過物理上的電子的知識把離子鍵引出來,很自然。這里又給出氯化鈉的形成及電子式,從微觀的角度解釋了物質結構,這也是第一音標時的內容。

          第二課時提到共價鍵,這樣非金屬元素之間形成的化合物和單質的結構就一目了然了。在高中階段對于非金屬元素形成的.化合物本身就是一個難點,在這里又提出非極性鍵和極性鍵,難度加大,所以這是第二課時的重點和難點。

          最后教材總結了離子鍵和共價鍵之后給出了化學鍵的定義,同時指明了化學變化的實質,引出能量關系,使得物質結構達到一個高點。

          二、說教法

          由于本節內容抽象,難度大,所以采用逐層深入并配合學生自己的一些問題,最好使用多媒體教學。

          三、說學法:思考、討論相結合。

          四、說教學設計:

          本節課涉及的內容抽象,難于理解,我做了這樣的設計:

          首先:利用已有的知識:即氯氣和鈉的反應引出離子鍵;利用多媒體教學,展示離子鍵的形成過程,得出離子鍵,同時強調電子式的書寫。

          第二是利用氫氣和氯氣的反應并分析氯分子的結構得出共價鍵和極性鍵與非極性鍵。

          第三是利用多媒體演示化學反應的實質,得出化學反應的實質的舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的生成,并分析在化學反應中的能量變化關系。

        高中化學說課稿 篇6

          主要教學內容

         。ń虒W重難點)

          教法分析

          學法分析

          焓變對化學反應自發過程的影響

         。ń虒W重點)

          1、演示法:視頻建立感性認知

          2、討論法:分析推理探究假設

          3、探究法:實驗證明或證偽

          4、討論法:得出探究結論

          利用推理和歸納的分析方法,結合自主學習與探究學習,了解焓變對化學反應自發過程的影響。

          熵變對化學反應自發過程的影響

         。ń虒W難點)

          1、演示法:活動建立感性認知

          2、講授法:介紹熵變概念

          3、討論法:分析推理探究假設

          4、探究法:實驗證明或證偽

          5、討論法:得出探究結論

          利用歸納和演繹的邏輯分析方法,利用常見的化學反應和物理變化,學習熵變對化學反應自發過程的影響。

          熵變與環境保護

         。ń虒W重點)

          1、活動體驗法:角色扮演

          2、討論法:環境保護與低碳生活或的必要性

          從體驗活動中感受熵增原理的簡單應用,進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

          【教法與學法分析】

          【教學流程】

          1情境體驗、引入課題

          由生活常識引入自發與非自發過程(視頻播放:破鏡重圓、覆水難收)

          2認識概念、明確任務

          自發過程的定義,學習任務:研究化學變化中的`自發過程的特征

          3體驗活動、引發思考(焓變對化學反應自發進行的影響)

          水從高處自發流向低處的過程中什么物理量發生了變化?

          4探究一:焓變對化學反應自發過程的影響

          4.1引出探究、建立假設

          探究一:能量對化學反應自發過程的影響。

          假設一:化學變化的自發過程應表現為放出能量,即:△H<0

          4.2方法引導、證明證偽

          問題:如何驗證這個假設是否成立?

          方法引導一:證明:科學研究中,要證明一個假設成立,就是證明凡符合假設的所有情況都能得出結論。(一般為窮舉法)

          證明:例舉大量支持假設的實例(4-5個)

          結論:假設一可以成立嗎?(設計之初是希望學生做出肯定的回答,進而通過產生沖突引出“證偽法”,但實際教學中學生能力很強,通過獨立思辯做出了否定回答,認為舉出反例即可推翻假設,即直接可將“證偽法”引出。)

          方法引導二:更能體現科學本質特征的方法:“證偽”

          證偽:要證明一個假設不成立,只需舉出一個反例即可。

          證偽探究:利用所給試劑Ba(oH)2(s)、NH4cl(s)設計一個實驗證偽假設一。

          4.3匯報結果、得出結論

          匯報結果

          探究結論

          “證偽”實驗

          說明:化學反應的自發過程并不是必須表現為放出能量,即△H<0不是判斷反應自發的唯一標志。

          “證明”實驗說明:雖然很多實例支持了假設,但不能為假設的成立提供的確鑿證據。同時,證明的過程其實是在實踐中積累了經驗,即△H<0有利于化學反應的自發進行。

          5體驗活動、引發思考(熵變對化學反應自發進行的影響)

          火柴棒的散落

          6概念支架、例舉經驗

          介紹熵及熵增原理,舉出常見的“熵增原理”的實例

          7探究二:熵變對化學反應自發過程的影響

          7.1引出探究、建立假設

          探究二:混亂程度對化學反應自發過程的影響

          假設二:化學變化的自發過程應表現為混亂度增加,即:△s>0

          7.2頭腦風暴、自主探究

          任選證明實驗或證偽實驗

          試劑:cacl2(aq)、H2so4(aq)、Na2co3(aq)

          書寫化學反應式并說出證明或證偽的理由。

          7.3匯報結果、得出結論

          探究結論

          “證明”實驗說明:△s>0有利于化學反應的自發進行

          “證偽”實驗說明:△s>0不是判斷反應自發的唯一標志

          8演示實驗、整合結論

          熱冰實驗

          整合結論:

          化學反應的自發過程同時受△s和△H的影響。

          △s>0與△H<0都是有利于化學反應的自發進行。

          二者因素影響趨勢相同時:

          △s>0、△H<0,反應自發;

          △s<0、△H>0,反應非自反;

          二者因素影響趨勢不同時:

          反應是否自發取決于△s和△H哪種影響更大

          9體驗活動、拓展思考

          熵與環境保護

          體驗活動:混亂的制造者與整理者

          拓展思考:墨西哥灣漏油事件所耗費……?

          1、從“熵增原理”的角度思考人類社會的發展道路的選擇。

          2、從“熵增原理”的角度思考二氧化碳的排放和收集比起來,何者難度更大,思考為什么要提倡“低碳生活”。

        高中化學說課稿 篇7

          一、指導思想

          化學基本概念的學習,長期以來都陷入教師感覺難教,學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學習的課堂也煥發出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質的量濃度”這一概念教學作為嘗試。

          在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》的指導下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

          二、教材分析

          1. 教材的地位及其作用

          本節課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)《化學》第一冊第三章第三節《物質的量濃度》第一課時。本節教材是在介紹了“物質的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節的探究既鞏固對“物質的量”的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學計算的能力。

          2.教學目標分析

          依據教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:

          知識 技能:a.理解并能初步運用物質的量濃度的概念。

          b.掌握溶質的質量分數與物質的量濃度的區別與聯系。

          c.了解物質的量濃度在生活、生產中的運用。

          能力 方法:a.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。

          b.通過對物質的量濃度概念的構建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質的質量分數與物質的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。

          情感 態度:a.在相互交流與評價中,養成團結協作的品質。

          b.關注與物質的量濃度有關的生活、生產問題,體驗化學科學的發展對當代社會可持續發展的重要意義。

          c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯系的”辯證唯物主義觀點。

          3.教學重點、難點及其成因

          物質的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質的量濃度的概念確定為教學重點。

          “幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質的量濃度概念的構建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。

          三、學情、學法分析

          本節課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。

          在本節課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結升華概念,加深學生對概念的理解,同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。

          四、教學程序

          本節課依據主體探究式課堂教學模式進行設計。

          按照主體探究式學習,我在教學中力求“學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內容的同時,讓學生體驗、理解和應用科學方法,培養創新精神和實踐能力!

          創設情景 引入課題

          主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質的量濃度。在此過程中,學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學來源于生活,與我們的生活息息相關。

          自主探究

          探究一、物質的量濃度的概念:

          主體探究式學習認為:學習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。

          采用主體探究式學習,學生不再把“物質的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質的量”、“溶液的質量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協作來獲取新的概念。

          學生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習中運用概念。

         。ㄓ嬎阆铝腥芤旱奈镔|的量濃度:

          1. 1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

          2. 1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。

          3. 1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。。)

          第一個練習直接運用概念的表達式;

          第二個練習鞏固前面所學知識“物質的量與物質的質量間的換算”。心理學告訴我們:人都是渴望成功的,學生更是如此。兩個不同層次的練習,讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

          第三個練習看似簡單,實則引發學生的`思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學生,他們盡情發揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解:溶液的物質的量濃度為1 mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的; 此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質量求出溶液的體積。

          整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件—溶液的密度,同學們再次進行計算,他們就不僅僅領悟了物質的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上,啟發學生總結溶液稀釋和體積分割時對物質的量濃度的影響及溶液中溶質的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學生的認知結構更為豐富。

        高中化學說課稿 篇8

          一、教材與學情分析

         。ㄒ唬┙滩姆治

          【課標要求】

          1、認識電解質溶液中的離子反應;

          2、學習離子方程式的書寫。

         。ㄒ唬┲R框架

          高中化學說課稿:《離子反應》說課稿模板

          (二)新教材特點:新教材較舊教材相比,一其知識的衍變關系更具邏輯性,簡潔明了;二是新引入了離子反應實質的實驗探究分析過程,注重對學生能力的培養;三是在離子方程式書寫的教學過程安排上,較傳統教學有新的、本質上的突破。

         。ǘ⿲W情分析

          1、知識儲備

          2、學習特征

          3、預測困難

          二、教學目標與重、難點的確定

         。ㄒ唬┙虒W目標

         。1)知識與技能目標

          1、離子反應和離子方程式的含義;

          2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法,并能準確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式;

         。2)過程與方法目標

          1、通過稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應實質的探究,使學生學會運用以實驗為基礎的實驗研究方法。

          2、在離子反應知識學習中,學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息,并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

          3、通過“質疑”、“猜測”、“歸納”等活動,提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概括的能力。

         。3)情感態度與價值觀目標

          1、能以“聯想·質疑”激發學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動,培養學生合作學習的意識;能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。

          2、通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導,讓學生感受到化學學習中的邏輯美。

          3、通過“身邊的化學”,讓學生感受到化學其實離我們不遠,它就在我們的身邊,讓學生關注化學與生產生活的聯系。

          (二)、重點、難點

          重點:離子反應、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。

          對策:學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結合。

          難點:形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

          對策:應用實驗探究和實際問題的解決類突破。

          三、教學思路與教學過程

          環節一:呈現科學史話,創設情境,提出問題。(3分鐘)

          科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期,諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時,蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語,生命危在旦夕,巧遇老叟,指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安,渡過難關,啞泉水為何能致啞,萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

          [實驗探究]

          步驟

          現象

          原因

          加入H2SO4溶液

          加入Ba(OH)2溶液

          將Ba(OH)2溶液和H2SO4溶液混合

          環節二:學生分組實驗探究和交流總結(15分鐘)

          【活動●探究】

          實驗操作

          現象

          結論

          1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

          2、2mLNa2CO3,滴加2mL鹽酸

          3、2mLNaOH,滴入幾滴酚酞,再滴入稀鹽酸

          4、2mLCuSO4,滴加溶液NaOH

          有沉淀生成有氣體生成有水生成

          2。離子方程式

          環節三:設置與教學內容相吻合的小游戲(5分鐘)

          小游戲——比比誰的“反應”快

          派到卡片的`同學扮演卡片上的離子,沒有卡片的同學扮演水分子,全班同學組成一種“溶液”。

          手中離子能與“云朵”中的離子或物質發生反應的,請迅速舉起卡片,比比誰的反應速度快!

          卡片上的離子:

          K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

          環節四:螺旋上升的練習與應用,提升學習的空間。(10分鐘)

          練習1寫出下列反應的離子方程式

          (1)向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

         。2)向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

          總結:生成弱電解質的離子反應

         。3)鐵與硫酸銅溶液反應

         。4)鐵與氯化鐵溶液反應

          總結:發生氧化還原反應的離子反應

          練習3寫出下列反應的離子方程式

         。1)NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba(OH)2反應

          關鍵:將少量的反應物系數定為1

         。2)Ca(HCO3)2分別與少量、等量、過量的NaOH反應

          實踐◆應用

          西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—,與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—,若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領導,為了保護西江清澈的河水不受污染,你有好的解決方案嗎?說說看!

          參考方案:

          將兩個工廠做橫向聯合,把兩個工廠的污水按適當的比例混合,使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe(OH)3沉淀,待檢測達標后再排放,以防污染。

          “啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

          話說三國時期,諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時,蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語,生命危在旦夕,巧遇智者,指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉危為安,渡過難關,啞泉水為何能致啞,萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥?

          原來啞泉水中含有較多的硫酸銅,人喝了含銅鹽較多的水就會中毒,致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿(一般味苦),在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水,其中的堿不僅中和胃酸,然后又會在腸胃中與硫酸銅發生

          離子反應:Cu2++2OH—=Cu(OH)2↓

          致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu(OH)2沉淀

          而被排出,因此有解毒作用。

          四、教學反思

          1、教學預案與對策:

         。1)多媒體教學無法實施;

          對策:利用課本圖片和實驗實施正常教學。

         。2)學生層次有差別;

          對策:低層次的學生多引導,高層次的學生加強提升空間。

          (3)課堂突發事件的處理;

          對策:自然的依據事件的大小逐級上報分級處理;人為的合理的肯定,不合理的重于引導。

          2、學生主體的發揮和能力的培養;

          3、教學效果的體現;

        高中化學說課稿 篇9

          尊敬的各位評委、老師們!

          大家好!我是xxxxx中的XXX,我說課的題目是高中化學《鈉的化合物》。

          一.教材分析

          本節內容包括鈉的氧化物、過氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前,學生已學過了鈉的性質,了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態。通過初中化學的教學,學生雖已具有單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系的初步知識,但還有不少內容是他們不熟悉的,通過本節的學習,幫助學生切實掌握鈉及其重要化合物的性質。根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖,結合學生的特點及素質教育的要求,確定本課時的教學目標:

          1.知識目標:(1)使學生掌握鈉的氧化物的性質。

          (2)使學生掌握鈉的其它重要化合物的性質及用途。

          (3)通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實驗,使學生掌握鑒別它們的方法。

          2.能力目標:培養學生科學的觀察能力和思維能力。

          3.情感目標:對學生進行辯證法及愛國主義教育。

          本節的重點:碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質及其鑒別方法。

          難點:過氧化鈉的性質。

          通過碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較,使學生掌握這類可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質區別。通過過氧化鈉的'性質的教學,使學生進一步加深了氧化還原的概念,鞏固了元素化合物的結構—性質—用途之間的關系。

          二.說教學方法:

          1.說教法

          關于本節過氧化鈉的教學,我采用實驗探研法,首先做好一個演示實驗和兩個補充實驗,給學生以正確、鮮明和深刻的印象,從實驗現象中得出結論。然后以化合價入手,分析過氧化鈉應具有的性質,從感性認識上升到理性認識,再用理性認識指導實踐,培養學生科學的學習態度及方法。關于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學,我采用對比討論法。通過演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實驗及熱穩定性的實驗,培養學生的實驗觀察能力。

          2.說學法

          引導學生掌握實驗探究、對比討論的方法,培養學生的思維能力及推理能力。不同的教學內容引導學生用不同的學法。如學習鈉的氧化物時,可展示樣品,用觀察法使學生對氧化鈉和過氧化鈉的狀態、顏色等物理性質有初步知識。在學習化學性質時,首先觀察幾個演示實驗及補充實驗,使學生認識到過氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產物不同。從而得出結論:過氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質學習上,通過演示鹽酸與它們分別反應的實驗,觀察這兩個反應的速率有明顯區別,然后演示熱穩定性實驗,觀察碳酸鈉受熱時沒有變化,而碳酸氫鈉受熱后發生變化,產生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁,從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質、用途則通過自學閱讀的方法,培養學生的自學能力。

          三.教學設計

          教學過程:

          【提問】:鈉的性質怎樣?鈉在自然界中以什么形態存在?

          學生回答后,總結,引入新課。

          【板書】一.鈉的氧化物

          1.氧化鈉和過氧化鈉(包括化學式、氧元素價態、電子式、顏色狀態,具體略)

          【設問】:這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?

          【演示實驗】:把水滴入盛少許過氧化鈉的試管,并將帶火星的木條放在管口,隨后滴幾滴酚酞試驗。

          【提問】:通過上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?

          【板書】2.化學性質

         、倥c水反應

          ②與CO2反應

          【設問】:過氧化鈉能否與CO2反應?如能,那么產物是什么?

          【補充實驗】:在一瓶集滿二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過氧化鈉后立刻用瓶塞塞住,充分反應后,打開,用帶火星的木條檢驗。

          【提問】:上述實驗可觀察到哪些實驗現象?得出什么結論?

          【投影-1】小結:

          主要表現出強氧化性

          【設問】:過氧化鈉是否有漂白作用?

          【補充實驗】:過氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中,酚酞開始變紅,又很快褪色。

          【結論】:Na2O2有漂白作用。(注:與HClO、SO2漂白原理是否相同?)

          3.用途。學生閱讀課文后小結

          【板書】二.鈉的其它重要化合物

          1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學式、俗名、顏色狀態略)

          【設問】:在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2,將有白色晶體析出,此晶體為何物?這現象說明什么問題?

          溶解性:Na2CO3>NaHCO3

          【改進實驗】:如圖所示,在氣球中分別裝有等物質的量且足量的Na2CO3和NaHCO3,同時分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中,觀察實驗現象,并得出什么結論?

          【演示實驗】:將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中

          穩定性Na2CO3>NaHCO3

          用途及制法:學生閱讀課文,小結。并介紹侯氏制堿法。見【投影-2】。

          2.硫酸鈉,

          俗名:芒硝。化學式:Na2SO4·10H2O。用途自閱。

          【投影-2】:侯德榜(1890-1974年),我國現代化學家。1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位,1921年又獲該院哲學博士學位,同年毅然回國。從此為發展我國的制堿工業貢獻了畢生的精力。

          1933年他將自己摸索的制堿技術毫無保留地公開于眾,轟動了科學界,被譽為首創的制堿名著,為祖國爭得了榮譽。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產生大量氯化鈣廢渣等問題,提出了聯合制堿的連續過程,1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”,對全世界化肥和純堿工業的發展起了推動作用。

          【投影-3】:總結:

          【投影-4】:練習:

          1.相同物質的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過量鹽酸反應,其中____放出CO2快,____放出CO2多,____消耗鹽酸多。

          2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?

          (2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?

          3.在120℃、1.01×105Pa時有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后,固體物質的質量增重6.0g。求:

          (1)混合氣體中CO2和水氣的物質的量?

          (2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中,充分反應后,求新生成物質的物質的量。

        高中化學說課稿 篇10

          一、教材分析

          1、教材的地位及其作用

          本節教材是人教版化學必修2第二章第二節的教學內容,是電化學中的重要知識。初中化學已經從燃料的角度初步學習了“化學與能源”的一些知識,在選修模塊“化學反應原理”中,將從科學概念的層面和定量的角度比較系統深入地學習化學反應與能量。該節內容既是對初中化學相關知識的提升與拓展,又為選修“化學反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時教學,本課為第一課時。通過本節課的學習,能使學生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池的概念,并能夠寫出電極反應式和電池反應方程式。

          生活在現代社會,學生對“電”有著豐富而又強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程之后,會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。正是基于學生的這種心理特征,教材開始的幾個設問,把學生帶進了“化學能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看,本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量,能量也是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣可以轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的形成是氧化還原反應本質的拓展和應用;從思維角度看,“將化學能直接轉化為電能”的思想,是對“化學能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。

          2、教學目標分析

         。1)知識與技能

         、賹W生通過實驗探究認識原電池的工作原理和構成條件,初步形成原電池概念。

         、谀軌驅懗鲭姌O反應式和電池反應方程式。

         。2)過程與方法

         、賹W生通過對化學能轉化為電能的學習,體驗科學探究的過程,理解科學探究的意義,基本過程和方法,初步養成科學探究的能力。

         、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力。

         。3)情感態度與價值觀

         、賹W生通過探究化學能轉化為電能的奧秘,提高學習化學的興趣和熱情,體驗科學探究的艱辛與喜悅,感受化學世界的奇妙與和諧。

         、谫澷p化學科學對個人生活和社會發展的貢獻,關注能源問題,逐步形成正確的能源觀。

          3、教學重難點及突破

          4、學情分析

          學生已經學習了金屬的性質、電解質溶液及氧化還原反應等有關知識;在能力上,學生已經初步具備了觀察能力、實驗能力、思維能力。學生在生活中對電池也有所了解。學生喜歡通過實驗探究化學反應的實質,由實驗現象推測反應原理,學生對本節課會有所期待。

          二、教法分析

          教育學理論認為,選擇和采用教學方法時,不僅要根據學科的特點,而且要根據教學任務和學生的認知特點選用;瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學;瘜W教學離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本課主要采用了實驗探究法、再結合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學方法,更好地突出本課重點,突破難點,完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段,便于達到預期的教學效果。

          三、學法指導

          根據學生的知識結構、心理特點和教學內容的實驗需要,采用分組實驗探究、問題探討、分析推理和比較歸納等方法,并結合多媒體進行輔助教學。在實驗→觀察→討論→推測→驗證的過程中,學習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過本節課的學習,使學生養成善于觀察、善于思考的習慣,并學會運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題,達到學以致用的目的。

          四、教學程序

          教與學是有機結合而又對立統一的,良好的設想,必須通過教學實踐來實現,我是這樣安排教學程序的。

         。ㄒ唬﹦撛O問題情景,引導學生建立新思維

          我邀請學生一起動手利用西紅柿,蘋果讓電流計的指針發生偏轉,激發學生的學習興趣,提出問題:在這個現象中到底發生了什么變化呢?引出本節課的課題。

         。1)引導學生復習金屬鋅和稀硫酸的反應,提出問題:

          鋅和稀硫酸反應的類型屬于哪一類?

          這個反應中元素的化合價是否發生變化?

          氧化還原反應的實質是什么?

          用雙線橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目?

         。2)通過分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況,作出大膽的假設:如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發生定向移動,會有什么現象發生?從而引導學生設計出電子定向移動的閉合回路,得到銅鋅原電池的裝置圖。

         。3)通過分析設計,讓學生自己動手實驗,得出實驗結論。教師因勢利導提出問題:電流計的指針發生偏轉,說明產生電能,依據能量守恒原則,能量既不能憑空產生,也不能憑空消失,那么電能到底是什么能轉化而來的呢?和學生一起分析從而初步形成原電池的概念。

          這種通過問題情景的引入方法,不僅能激發學生的學習興趣和探究熱情,又能使學生明確學習目標,進入學習主題,避免思維的盲目性。

         。ǘ⿴熒,傳授新知

          這部分的教學內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學目標,達到良好的教學效果,采用分組探究,再結合設疑法,分析推理和比較歸納法等教學方法,并結合多媒體進行教學。

          1、原電池形成條件的教學:

          教材中“構成原電池的條件”這一討論題,問題過于空泛,考慮到學生的.知識遷移能力和概括能力還不是很強,單純的討論可能會無從談起。因此,我在這部分內容教學時,主要采用實驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問題:如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料,那么電流計的指針依舊會發生偏轉嗎?得到實驗方案。借助多媒體向學生展示設計的實驗方案,我把學生分為四大組,共八個實驗,通過分組對比實驗,根據實驗現象的不同,分析可能的原因,交流討論,得出原電池的構成條件,讓學生體驗學習化學的樂趣。

          2、原電池的工作原理教學:

          原電池原理教學時,我采用問題引導,動畫演示,討論交流,歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀示意圖,使學生直觀的觀察到原電池中所發生的一系列的變化,如電子的定向移動,電流的流向以及陰陽離子的定向移動。引導學生寫出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上,通過電流的方向來確定原電池的正極和負極,并和學生一起討論總結判斷正負極的其他方法,利用多媒體輔助教學讓學生在大腦中初步形成原電池的概念。

          最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實驗現象,說明蘋果,西紅柿中含有電解質溶液,和銅片,鋅片以及導線共同構成了一個原電池裝置,將化學能轉化為電能,使電流計的指針發生偏轉,通過這個現象的解釋,使學生感受到化學世界的奇妙,激發學生學習化學的熱情。

         。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ妼W案)

         。ㄋ模⿲W生小結升華新知

          課堂小結,讓學生在學案中自己小結,能使學生體會到一堂課中的樂趣和收獲,老師做要點補充。

         。ㄎ澹┎贾米鳂I

          1、(必做題)課本44頁1題、2題

          2、(選做題)制作水果電池。

          五、板書設計(略)

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