人教版高中語文說課稿三篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的人教版高中語文說課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版高中語文說課稿 篇1
說教材
1、教材地位及作用
培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學科的任務，《雨巷》出自人教版高中語文課程標準實驗教材（必修）第一冊第一單元,這一單元收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇《雨巷》排在本單元的第二課，屬于必修課學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求
2、教學目標
本詩是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營造出優(yōu)美的意境，同時巧妙的將自己的情感融入其中因此我把本課的學習目標定為: （1）反復誦讀體會詩歌營造的意境 （2）把握中心意象，深入體會詩人情感.
3、教學重難點
學生對詩歌并不陌生，但是本首詩在特定的背景之下主要意象被賦予了豐富的內(nèi)涵，在誦讀和對意象的把握中體味出詩歌內(nèi)涵的多義性并力求個性化理解就成為重難點
說教法
本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法
詩歌是情感的藝術,多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗同時，誦讀有助于品味詩歌的語言美所以，教學中我指導學生通過反復誦讀加深理解把握情感
另外，本詩教學以體驗性學習為主，充分發(fā)揮學生的主體性和主動性，用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，貫穿整堂課教師只作必要的引導提示，使學生在反復誦讀中理解與感悟，并力求激發(fā)學生個性化的理解
說學法
1、誦讀法加強誦讀，這是閱讀詩詞的一般方法2、體悟法通過意象把握情感，主要是讓學生設身處地的走進雨巷去感悟3、聯(lián)想比較法，通過與詩人的其他作品的比較學習，體會創(chuàng)作風格及作者情感
說教學過程（結合課件）
1、激趣導入
為了使學生更好的感受詩的意境，更容易理解“丁香”，我采用學生耳聞能熟的網(wǎng)絡歌曲《丁香花》導入并附以介紹有關知識及其“美麗”“孤高”“憂愁”的個性學生有了追求美的感覺，興趣也就被激發(fā)出來
2、作者介紹
《雨巷》是詩人的成名作，相關的情況介紹是必要的
3、賞析全詩
�、� 初讀全詩，整體感知
學生自由朗讀全詩，獲得初始體驗在這個環(huán)節(jié)，學生只要讀出這是一首什么詩，并對詩有初步的感受就可以
② 再讀全詩，體會意境
師生共同欣賞（課件展示）配樂朗誦音像作品，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化，創(chuàng)設情境，增強學生對詩歌的`主體感悟而教師提示學生方法即抓住幾個主要意象展開聯(lián)想，學生頭腦里自然會勾勒出“雨巷”畫面，就能體會出詩的意境
�、廴x全詩，感悟情感
學生在上一環(huán)節(jié)體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美，充分發(fā)揮想象力，展示他們的表達能力、理解能力在此，可鼓勵學生大膽揣測詩人創(chuàng)作情況及情感，引導其積極思維
教師此時再做必要的創(chuàng)作背景的補充可謂補學生之所需，學生對詩中所抒發(fā)的情感與追求自然會容易得多也豐富的得多通過合作交流，可進一步加深學生對詩的理解，把握詩的中心形象（雨巷、丁香一樣的姑娘）的象征意義
�、芩淖x全詩，體會創(chuàng)作美
再次指導學生把情感融入朗讀中體會詩歌的“美”，品味美的意境、美的語言、美的情感，加深感悟
4、拓展閱讀
引入作者的其他作品，使學生更充分的了解其情感及創(chuàng)作風格，通過比較聯(lián)想培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力總之，在設計教學中我力求依照新課改的要求及理念，引導學生去閱讀和鑒賞
說板書設計
一篇優(yōu)美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現(xiàn)本節(jié)課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習這節(jié)課我采用圖示式的板書設計，兼以簡潔的文字說明，體現(xiàn)課文內(nèi)容，并利于學生背誦理解根據(jù)求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：意向（雨巷、 油紙傘、 丁香般的姑娘）感受（幽深、 寂靜、 美麗 高潔）象征意義（心境、戀人）
人教版高中語文說課稿 篇2
各位老師評委：
大家好!
今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時的教學設計及其分析。
《師說》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。現(xiàn)依據(jù)教學大綱、考綱、教材、學情對本課的教學目標、教學方法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
一、 說大綱、考綱、教材和學情
(一) 關于大綱 《語文教學大綱》對學生學習文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇;重點掌握常見的120個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法;學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
(二) 關于考綱 據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個遞進層次要求：
① 理解(能力層級B級)：理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。
② 分析綜合(能力層級C級)：篩選并提取文中重要信息;概括中心;分析作者在文中的觀點態(tài)度。
③ 鑒賞評價(能力層級E級)：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內(nèi)容。
(三) 關于教材 新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向�！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累;“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現(xiàn)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，避免大量無效的分析。
(四) 關于學情 過初中和高一上學期的文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。
針對以上的分析情況，《師說》第一課時的教學目標、學法、教法和教學程序確定如下。
二、 說教學目標
(一) 知識目標
�、� 掌握、積累實詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。(重點)
② 區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。
(二) 能力目標
�、倥囵B(yǎng)學生有感情地、用多種語氣朗讀課文，達到熟讀成誦。(難點)
②培養(yǎng)學生自讀注釋、疏通淺易文言文的能力。(重點)
(三) 德育目標
�、倥囵B(yǎng)學生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。
�、跇淞⒆饚熤亟痰乃枷�，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
三、 說學法、教法
(一)學 法
�、� 誦讀法
這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。
誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。
�、� 圈點法
使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。③ 提問法
這是打破傳統(tǒng)的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會向老師質(zhì)疑。
④ 練習法
這是鞏固知識、發(fā)展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字�！熬殹辈磺蟆岸唷�，，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，也培養(yǎng)學生的做題能力。我設計了一套課堂鞏固練習，重點鞏固課文重要詞語，當堂“消化”。
(二) 教 法
① 點撥法
所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。
② 歸納法
從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統(tǒng)歸納，使所學知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。
四、 說教學程序
(一)總體設計
通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文;通過質(zhì)疑師生互動;通過歸納使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化;通過精練鞏固知識，強化記憶。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀，理清思路，積累實虛詞;第二課時主要是誦讀，歸納實、虛詞，分析論證結構。
(二)第一課時教學過程設計
1、導入及解題(2分鐘) 學生齊讀注釋①;補充作者相關內(nèi)容及文學常識(屏幕展示)
2、整體把握(共21分鐘)
�、� 教師配樂示范朗誦(4分鐘) ②難讀、異讀字讀音點撥指正(屏幕展示)(1分鐘) ③教師誦讀指導(2分鐘)
�、軐W生自由朗讀(4分鐘) ⑤個別學生示范朗讀(4分鐘) ⑥齊讀(4分鐘) ⑦理清全文思路(板書)(2分鐘)
3、著重分析第一段(共13分鐘)
�、� 一學生示范朗讀，其余學生看注釋疏通文意(2分鐘) ②學生質(zhì)疑，教師點拔，師生互動(6分鐘)
③師生歸納重點詞語、句式(3分鐘) ④學生試背誦第一段(2分鐘)
4、課內(nèi)鞏固練習(共4分鐘) 出題(屏幕展示) 5、布置作業(yè)
五、 說板書
板書是一堂課的精華所在。我設計的板書如下：
師 說 韓愈
為師作用：“傳道受業(yè)解惑”
一段 從師必要：“不從師，惑終不解”
擇師標準：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”
古之圣人 ——今之眾人
二段 對其子 ——于其身 批判士大夫之族“恥學于師”
醫(yī)、師、工——士大夫 “智不能及”
三段： 師生，師道關系
四段： 寫作緣由
(三)第二課時我作如下安排：
首先，用同第一課時的方法學習三四段，并檢查課文名句的背誦情況。
其次，進入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開始。這一段中，對比論證使的手法是教學的關鍵。我設問[提問]從師的風尚不再流傳，是因為士大夫之族 “恥學于師”，為了批評“恥學于師”的人，作者從幾方面進行了對比論證?目的在于讓學生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的能力。要求學生將幾方面的對比關系一一列出，并用課文原文回答作者通過每一組對比得出的結論。從而在誦讀與找尋中明確對比論證的使用效果，并鼓勵學生在習作中使用。分析后，要求學生進一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設計中，我設問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點?用文中原句回答。這就要求學生能夠明確所舉例子背后所蘊含的道理，明確學習應該勤學好問、不恥下問。分析后，要求學生進一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點分析，讓學生了解當時的社會風氣和韓愈寫作的原因即可。
再次，全文講解完要求學生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況。加強誦讀訓練的力度，培養(yǎng)語感。第四步，提出一個思考題讓學生討論，問題是前面學過的《勸學》和今天學習的《師說》都是和學習有關的論說文，說明古人很注重學習的問題。那么今天我們的課堂上“學者”與“師”應該是一種什么關系呢?大家討論一下。設這個問題，一是讓學生將所學道理運用到實際的思考中，二是促進師生間相互學習關系的發(fā)展。
最后總結全文，布置作業(yè)，一，抄寫積累到的名句;二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點。
人教版高中語文說課稿 篇3
一、教材分析
【教材所處的地位及作用】 《雨霖鈴》是人教版高中語文必修IV第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無論在文學史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片是詞人想象別后羈旅生活的情狀。全詞通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復雜的內(nèi)心情感，學習本詞有利于學生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩詞的思想內(nèi)容和藝術形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。
【教學目標】根據(jù)本文感情細膩，情景相融的特點，結合學生的知識結構和心理特征，確定本課的教學目標為：
�、胖R與技能目標：借助對意象的分析,感受《雨霖鈴》的感情和意境，體會詞中情景交融，虛實結合的寫作特點，提高詩詞鑒賞的能力。
⑵過程與方法目標：合作學習進行探究，通過美讀、美賞、美說，品味局部語言，整體把握意境，掌握賞析詩詞的方法。
�、乔楦袘B(tài)度及價值觀目標：感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關系。
【教學重難點】學生已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結合的寫作特點的寫作手法。
二、教學方法
教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據(jù)此采取以下教學方法：啟發(fā)誘導式教學法；學生討論與教師點撥相結合的方法。
三、學情分析
詩詞鑒賞歷來是學生學習中的一個難點，但在之前的詩歌學習過程中，學生已經(jīng)掌握了一些詩詞鑒賞的基本方法，并且對詩詞有了一定的領悟能力，已經(jīng)基本能理解詩句的意思�？墒菍W生在對詩詞寫作手法以及意境方面的體會還難以達到一個較高的層次，所以教師應在教學時充分考慮學生的實際情況，盡量補充必要的知識和背景，加以引導，并構建一個合理的平臺,幫助學生提高分析能力和詩詞鑒賞能力。
四、教學過程
導入 學生列舉幾句離別主題的詩句，教師補充導入：別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，當然，將離情寫得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》。
作者與背景
學生回答自己所了解的柳永，教師補充。教師介紹本文寫作的背景：仕途失意后，不得不離開京都遠行，不得不與心愛的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受
明確：婉約詞共同的特點：哀婉、無奈、凄清。
朗讀課文：整體感知詞的內(nèi)容和感情
上闋寫實，秋天的一個傍晚，詞人和他心愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下闋寫虛，詞人想象別后羈旅生活的情狀。景是“清秋節(jié)”，情是“傷離別”；以清秋之蕭索，寫離別之凄惻。詞人即景抒情，融情入景，最終情景交融，后人稱之為“離人心上秋”
品賞：學生選取自己最喜愛的語句從意象、情景和色彩等角度入手進行欣賞，明確情景交融之妙，教師引導學生抓住本詞人美、景美、情美的特點，展開豐富想象，形成一幅別離之圖：
人物：柳永與心上人
背景： 長亭、蘭舟、流水、千里煙波、寒蟬
楊柳岸曉風殘月、良辰美景
感情：哀婉傷感
小結：柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情。惟有景，才使萬物美麗；惟有物，才使萬物豐富；惟有人，才使萬物生靈；而惟有情，才使萬物富有神韻。作者筆下的情景是有機交融的（情景交融），作者將眼前之景與未知之景相融（虛實相濟），如此這般，才有了這份凄楚哀婉。
拓展延伸
賞析柳永的《蝶戀花》
點撥：這是一首懷之作。作者把流落異鄉(xiāng)的落魄感受與懷念情人的纏綿結合起來，上片登高望遠，“愁生天際”，把無形的愁寫得形象而具體�！盁o言誰會憑闌意”表現(xiàn)出一種相思，萬般愁怨而無法訴說的情態(tài)。下片寫想放縱一下自己，喝個一醉方休。然而對酒當歌仍然難解愁�？嘀凶鳂�，更覺無味。盡管這般苦悶有傷身體，可是“衣帶漸寬”“人憔悴”，都不算什么，絕不后悔。后兩句是全詞的高潮，是真情所在。
背誦練習背誦
課堂教師總結：重點讓大家把握詞融情入景，景景交融的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
五、布置作業(yè)：
完成課后習題
六、板書
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