高中生物說課稿模板錦集六篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編精心整理的高中生物說課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物說課稿 篇1
教材分析
新陳代謝是生命活動的基礎，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動物體內的三大營養物質代謝》的內容又是這一章的核心內容之一，本節的內容與前面組成生物體的化合物緊密聯系，可以是化合物知識的延伸、應用部分，又利于學生更好理解各種化合物的功能，三大營養物質的氧化分解供能又直接關系著后面的細胞呼吸和代謝類型，以及生態系統的物質循環等知識內容。所以怎樣完成本節的教學十分重要。
本節教學內容包括糖類、脂質、蛋白質三大營養物質的代謝途徑、三大營養物質代謝與健康以及三大營養物質代謝的關系三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學，我將教材原有順序進行調整，每講一種物質的代謝聯系該種物質與健康的關系，另外，我將糖類代謝和蛋白質代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質代謝與健康及三大營養物質代謝的關系是第三課時的內容，這樣既避免了一課時內知識點過于集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關系，突出糖代謝和蛋白質代謝，又可以在第三課時將三種物質的代謝的內容結合，解決實際問題。
脂質代謝與健康的內容涉及的肥胖問題可以說是當今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學生影響很大。新的課程標準提出提高學生的生物科學素養、注意理論聯系實際的理念。所以我在教學中提出有關肥胖這個中心問題，從中心問題出發解決脂肪代謝及三大營養物質代謝之間的關系。最后以解決肥胖問題來加強知識聯系和強化三大營養物質代謝的關系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學生建立起生物是統一整體及辯證唯物主義的基本觀點。
學情分析
我所面對的是高二年級的學生，他們思維活躍，理解能力強，可以在老師的引導下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學習生物學的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質分析和識別能力。他們正是身體發育的關鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現很多不科學的減肥方法，學生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發育。因此他們需要科學飲食觀念和正確的審美觀點。
教學目標
知識方面：
說出脂質代謝的基本過程
知道三大營養物質代謝的關系
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運用代謝知識指導肥胖的預防
情感態度和價值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關愛肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習慣
確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統一
形成用科學知識辨別是非的意識和實事求是的精神
教學反思
1、對教材： 合理取舍 重新整合
教學中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結構進行調整，即有利于知識的講述，又便于學生建立知識間的聯系，形成人體是統一整體基本觀點。具體做法不再贅述
2、對學生：重視主體地位 提高科學素養
新課程體系提出學生是教學的主體，教學過程要“以學生發展為本”，這就要求教師在教學中有正確的角色定位，確定正確的學生觀，教學中突出其主體地位，問題由學生提，方法由學生想，疑難由學生析，結論由學生下，真正做到以“學”為主，讓學生想學、樂學、要學，進入一種主動學習的狀態。
另外，“以學生發展為本”，還應該是指從教學內容實際出發，為學生的切身利益著想，用生物學的原理和方法指導學生參與社會活動、生產實踐和個人決策，培養學生良好的心理素質和健全的人格，健康的體魄和文明衛生的習慣，即提高學生的生物科學素養。
3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學與人類生活有著密切關系，教師可以運用學生日常生活中經常接觸到的一些課程資源進行教學。本節課中我充分利用了教材、學生、網絡、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學準備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學資源的一部分，教學中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學活動服務。
學生是重要的課程資源，學生所占有的生活背景以及學生對事物的感受和態度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學中需要我們對學生的觀點、方法及時準確地引導，而不是全盤肯定。
本節課我利用網絡收集了很多有關脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經過自己的篩選和簡單加工才能應用到生物教學中，才可以提高教學效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學過程：聯系現實生活 激發學習熱情
本節課，而從現實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領學生走進教材，然后圍繞中心問題，結合實際來引導學生學習教材，應用生物知識，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學知識指導生活。在這個理論聯系實際的過程中，讓學生認識到，生物學知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發學習興趣，提高學習效率，達到學以致用的目的。
藝術無處不在，教學是一門高深的藝術，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創造。
高中生物說課稿 篇2
一、說教材
本課來自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時，主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。學生已經學習了制作臨時裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關知識，這為本節課的學習奠定了基礎，并且本節課也是后面將要學習的光合作用、呼吸作用、動物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學習本課具有承上啟下的重要意義。
二、說學情
學生雖然學過了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線粒體等細胞器比較小，它們的內部結構很難細致的觀察到，并且功能也較抽象，因此這節課采用顯微投影、動畫等直觀方式深入學習，以降低這節的教學難度。
三、說教學目標
1、能舉例說出幾種細胞器的結構和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀察線粒體和葉綠體的形態和分布。
2、通過制作臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態和分布，提高動手能力；通過對各種細胞器結構圖的觀察及分析，提高觀察、分析和類比歸納的能力。
3、通過對細胞亞顯微結構的認識，初步認同結構和功能相統一的觀點、部分與整體的辯證關系，樹立辯證唯物主義世界觀。
四、說教學重難點
重點：舉例說出幾種動物細胞的中細胞器的結構和功能。
難點：認同結構和功能相統一的觀點。
五、說教法學法
這節課我將采用：模型和多媒體展示等直觀教學，實驗探究和小組討論等教學方法來引導學生學習，幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。
六、說教學過程
1、導入新課
首先放映某玩具工廠忙碌的車間的視頻，并提出問題：
（1）一件優質的產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的？
�。�2）細胞中也存在類似的部門或者車間嗎？
�。�3）細胞中的各種“車間”是怎么樣的？試著舉例說明。
我提問前兩個問題，旨在引導學生存疑思考，學生根據生活經驗以及對細胞的觀察，可以說出“分工合作”這一關鍵詞，并且通過類比，學生能更形象的認識細胞內的各個“車間”——細胞器。對于第三個問題，學生可能無法準確回答，此時便激發學生探究的欲望。由此引出課題：細胞器——系統內的分工合作。
2、新課展開
�。�1）結合學生之前制作臨時裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學生規范操作實驗，正確使用高倍顯微鏡觀察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時請學生記載和描述觀察到的線粒體和葉綠體的分布和形態，之后展開組內和組間交流討論，通過高倍鏡觀察細胞，解決細胞中有什么結構的問題，幫助學生初步認識微觀世界的細胞。
一方面制作臨時裝片和使用高倍顯微鏡是之前學生熟練掌握的，對于他們來說并不難，另一方面，線粒體是細胞有氧呼吸的主要場所，是細胞的“動力車間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場所，是植物細胞“養料制造車間”和“能量轉化站”，認識它們的結構和功能又是之后學習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動手操作的方法能讓他們在直接經驗中初步直觀感知這兩種相對重要的細胞器，同時鍛煉用科學的語言表達生物現象的能力。
（2）借助顯微投影和功能動畫，幫助學生深入學習細胞器的結構和功能，看的過程思考：
①線粒體和葉綠體有哪些形態，由幾層膜構成，膜分別有什么特點？
②線粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現結構與功能相適應的？
由于線粒體、葉綠體又比較小，只通過上述的觀察實驗，學生不能深入的觀察到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著位點等等這些特點的，因此在這個環節中我會采用顯微投影的方式指導學生觀察它們真實細微的形態并嘗試畫出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動態的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動畫來解決這個問題，同時幫助學生理解結構與功能相適應的觀點。
（3）結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容，解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的'問題。
由于剩下的細胞器并不少，學生不能系統的回答上來，這時請學生在學完線粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀察內質網和高爾基體的立體模型及功能動畫，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態和功能，同時也幫助學生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。
采用這種多元半自主的教學方式調動學生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀的方式表達抽象的概念，也能幫助學生形象的記憶和理解。
（4）讓學生觀察動植物細胞亞顯微結構模式圖，引導學生分組討論完成以下問題：
�、兕惐葰w納動植物細胞亞顯微結構的異同點。
�、诳偨Y歸納線粒體、葉綠體、內質網和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。
對于內容相對比較分散的這節課來說，系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。
3、小結作業
我會請學生總結本節課主要內容，并安排課后任務：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動、植物細胞亞顯微結構模型。
本階段可以在梳理本節內容的同時提高學生的歸納總結能力，并且將問題延伸擴展，真正讓學生發散思維，考查學生對知識的理解和運用能力。
七、說板書設計
本節課，我采用圖畫式板書，這樣可以幫助學生掌握各細胞器的結構和功能，同時有助于學生記憶和復習，板書如下。
高中生物說課稿 篇3
內容如下：
課程介紹：
各位老師，各位領導，上午好。我叫趙艷，來自于鎮江市第四中學。今天我說課的題目是《生物的分類》。生物分類涉及的知識面很廣，特別是對形態學知識要求很高，歷來是教學過程中的重點和難點。新課標以全面提高學生的科學素養為宗旨，對該部分要求“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，意在讓學生體驗分類的方法，而不是對生物進行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學重點從掌握生物分類的具體知識和技能，改變為讓學生自主的掌握分類的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說課的內容。希望能得到各位專家的指導。
對于生物的分類，我將從“教材分析、教學目標、重點難點、教學方法、學習方法、教學程序、綜述”這樣7個方面進行剖析。
㈠教材分析
1、 本節內容的地位
生物的分類是義務教育課程標準實驗教科書《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類”的第2節，是本章的重要內容，也是整本書的重要內容之一。它既是對各類生物特征的復習，也是對生物類群的整理和歸納。學好本節內容，可以讓學生對整個生物界的全貌有概括性的了解，并學習到科學的分類方法。
2、 重點、難點的確定
在本節課中，各類生物的特征在前面都已經學習過，學生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進行分類”，所以本節課的重點和難點是如何讓學生自主的掌握分類的思想方法。
3、 課時的安排
由于本節課涉及的知識面很廣，學生又是初次嘗試分類的基本方法，所以本節內容將分成3課時進行。第1課時為嘗試分類和科學的分類，第2課時為給動物分類，第3課時為給植物分類。本節課我主要講的是第2課時。
㈡教學目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
1、 知識目標：
�、� 知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物。
�、� 知道脊椎動物分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。
2、 能力目標：
�、� 嘗試根據動物的特征進行分類。
② 發展學生的實踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標：
培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。
4、如何達到：
a、利用學生前面學過的動物知識為基礎，以及書87頁的表格練習，讓學生知道動物分成脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分成魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，以及各類的主要特征。再通過拖動動物圖片，強化學生的認識。
b、通過有無脊柱這個簡單的特征，使學生初步嘗試根據動物的特征進行分類。通過填寫表格和拖動圖片，并且講出脊椎動物的分類依據，使學生進一步學會根據動物的特征進行分類。通過為生物標本室的脊椎動物歸類，使學生親身體驗根據動物的特征進行分類。
c、通過分組對脊椎動物標本分類，發展學生的實踐能力、合作探究能力。
d、通過對生物標本室里各種動物標本的觀察，培養學生熱愛大自然、熱愛動物的情感。(與b點結合介紹：同時~~;并~~)
㈢教學的重點、難點
在本節課中，使學生自主的掌握分類的思想方法是本節課的重點，也是本節課的難點。如何發揮學生的主動性，使學生積極參與，從而真正學會分類的思想方法呢?在教學過程中，我設計了2個活動，第一個是借助多媒體的動畫功能，讓學生拖動動物圖片，為動物進行分類，活動很有趣，但是要求學生講出拖動的理由(也就是主要特征);第二個是走出課堂，讓學生參觀標本室，參觀很精彩，但是要將脊椎動物歸類(同樣是根據主要特征)。這樣的2個活動，學生很樂于參與，而在親身體驗的過程中，學生就主動的學會了分類的思想方法。
㈣教學方法
圍繞本節課的教學目標和教學內容，本著“全面提高學生的科學素養”、“培養學生的創新精神和實踐能力”“促進學生轉變學習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學為手段，充分利用學�，F有的標本資源，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極探索設計一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的場所。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。
㈤學習方法
“受人與魚，莫過于授人與漁”，學生學習的最終目的不是僅僅為了“學會”知識，更是為了“會學”知識。在教學中，要注重學生學習方法的指導和培養。在本節課中，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的。
高中生物說課稿 篇4
一、教材分析
（一）教材內容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：
1、呼吸系統由哪些器官組成？
2、氣體是如何進出肺的？
3、人體內是如何進行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的聯系，學好這一部分內容有助于學生對“人體是一個統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質的交換，與新陳代謝直接有關，學好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
（二）教學目標
1、知識目標：
（1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點。
�。�2）理解呼吸運動的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標：
培養和提高學生自學能力、觀察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養學生形成“生物是一個統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學辨證思想。
通過學習人工呼吸，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過學習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
（三）教學重點、難點分析
重點：
1、肺的結構和功能
2、呼吸運動的過程
3、氣體交換的原理與過程
分析：
�。�1）肺的結構和功能是學習本節的基礎，打好這個基礎不僅可以使后面的學習比較容易，還能使學生體會生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學觀點的建立。
�。�2）呼吸運動是本節基礎知識的重點。該原理需要通過學生觀察一系列的動畫之后，經過推理、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點。
（3）呼吸運動解決的是人體外環境與肺泡進行氣體交換的問題，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看，還是從能力的培養來看，氣體交換的原理與過程應作為本節的重點。
難點：
1、呼吸運動的過程
2、擴散作用及氣體交換的過程
分析：
�。�1）呼吸運動是負壓呼吸，而學生還沒有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個物理概念要從生物學的角度教給學生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學生理解體內氣體交換的微觀過程也是有一定困難的。
二、教學方法
自學導思法——老師引導下的學生自主探究
直觀教學法——主要利用多媒體現代教學手段
自學導思的方式有利于學生主動學習，激發學生獨立思考和創新意識，充分發揮學生的主體作用。同時還培養了學生之間的團結協作精神。
教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的，直觀的、動靜結合的，結合教師的層層引導，啟發學生積極思維，逐步將學生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發展了學生的抽象思維能力。
三、學習方法指導
1、指導觀察模型、圖片和動畫的方法，培養觀察能力。
2、隨著老師的設問，學生自學教材，主動思考，小組討論，培養分析和解決問題的能力。
3、指導學生發現并掌握知識內在的聯系，總結出生物學的“統一”原理。并學會運用這種原理指導以后的學習。
4、學會用系統表、表格、圖解表來總結，便于記憶。
四、教學程序
下面通過教學程序來談談教法、學法的具體應用。
教學環節
教學過程設計意圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些？
學生活動：
請學生像游泳時練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長時間？
2、氣體的進入是由哪個系統來完成的？通過生活常識來設問，激發了興趣，引起學生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學習呼吸系統由哪些器官組成？設問：
呼吸系統由哪些器官組成？
學生活動：
學生自學教材，觀察教材中的系統模式圖，觀察人體模型，邊觀察，邊思考，邊記憶，提醒三點：
�、� 看書和看模型要聯系自己的身體，聯系外界氣體進入自己肺部的通路。
�、� 從上到下，從左到右觀察
�、� 注意喉、氣管與食道的位置關系。
合起書看投影圖，依次回答各器官名稱。讓學生聯系自己的身體實際來學習，使學生感到能為自己的健康服務，從而產生親切感，增強學習的興趣。
提醒學生觀察圖形、模型時按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察，使觀察具有全面、完整、有條理和細致的特點，進而培養學生觀察能力。
重點突出肺的結構與功能相統一的特點。向學生滲透結構與功能相統一的生物學辯證觀點；讓學生自己來總結，可以培養學生的自學能力、概括總結能力以及語言表達能力。
設問：
1、呼吸系統各組成器官有何特點？
2、鼻涕和痰是怎樣產生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學生活動：
以小組為單位討論學習上述問題，各小組匯報結果，教師小結。
設問：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結構特點與其功能相適應？
學生活動：
學生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學肺的結構特點，開展討論，并用自己的語言總結，教師評價。
氣體是如何進出肺的？示媒體動畫一
我們進行呼吸，外界氣體進入體內的什么器官？
那么氣體是如何進入肺的呢？
學生活動：
讓學生手按胸部進行深呼吸，感受吸氣和呼氣時胸廓的如何變化。
那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關系呢？通過學生自己的親身體會來獲取感性認識。在此基礎上發現問題，提出疑問，激發學生探索知識的興趣�！皩W習有得必先有疑”，善于發現并提出問題也是人的一項重要素質。
教學環節
教學過程設計意圖
新知識學習示媒體動畫二、演示實驗
學生活動：
觀察動畫，演示實驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮��？
學生討論分析，自己得出結論：
胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺
胸廓縮小——rarr；肺內氣體排出通過形象直觀的媒體動畫和教師演示實驗，突出重點，突破難點。
先讓學
生明白是胸廓變化引起氣體進出肺的，解決肺的負壓吸氣問題。再讓學生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過程的整體理解。
與教材相比，這種教學順序更符合學生的認識規律，學生更容容易接受。
強調學生在觀察動畫時，要有目的，有重點、有次序、有對比地觀察。培養良好的觀察習慣。
那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？
示媒體動畫三（側面觀和正面觀）
學生活動：
觀察媒體動畫，思考：
1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？
2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？
肋間肌舒張，胸廓如何變化？
3、膈肌收縮，胸廓如何變化？
膈肌收縮，胸廓如何變化？
示媒體動畫四，這里既反映了肋骨的運動，也反映了膈的運動，肺的體積變化也體現出了。
學生活動：
要求學生結合動畫，以及前面的觀察結果，開展小組討論后，通過層層推理，依次說出吸氣的過程。利用表格來進行總結。
至于呼氣的過程正好與吸氣相反就可以了。可以指導學生采用對比記憶。
學生活動：
呼吸頻率：
讓學生進行自測1分鐘呼吸的次數，并報告結果。讓三、四個同學快速做15個起蹲動作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學生概括什么是呼吸頻率？
肺活量：
結合體檢經驗，強調肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。
人工呼吸：
強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。
通過人工呼吸的原理和方法的學習，對學生進行關愛生命和助人為樂的教育；通過呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學習，鼓勵學生積極參加體育鍛煉。
教學環節
教學過程設計意圖
新知識學習人體內如何進行氣體交換？
�。�1）由學生實驗引入
學生活動：
先讓學生來做向澄清的石灰水吹氣的實驗，通過實驗結果對比說明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問題產生）
再問：增多的二氧化碳哪里來？
——組織細胞利用了氧而產生了二氧化碳。
再問：肺吸入的氧是如何進入體內組織細胞的呢？體內細胞產生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來與去層層提問，引導學生探究問題，符合探究式學習規律。
學生親自動手，有利于激發興趣，調動積極性。
�。�2）原理
學生活動：
噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學先聞到香味，而后排的同學后聞到？
觀察圖片，為什么在書房能聞到廚房里的香味？
觀察動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個模擬動畫，讓學生通過自己的觀察來得出結論，從而上升到理性認識。
�。�3）過程
學生活動：
觀察動畫，要學生結合動畫，開展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說明為什么氣體擴散的方向是這樣的？
應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學習，相對比地記憶。
在這里還要特別強調發生了氣體交換后，動脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環的路徑，強調氣體是由血液進行運輸的。從而把氣體交換與血液循環有機地結合起來，形成對呼吸全過程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過程，通過用媒體動畫的形式來展現微觀的生理動態，突破難點。
這里是用層層提問的方式，側重的是對學生分析問題和解決問題的思維能力培養。
氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環系統的聯系。
小結
練習學生活動：
今天我學到了什么？
課外閱讀：煤氣中毒
培養學生的歸納總結能力。
指導學生進一步獲取信息，處理信息。
板書設計：
板書是對教學內容的總結概括，我的板書設計分三大塊。
第一大塊是用系統表來總結呼吸系統的組成。
第二大塊是用表格的形式來總結呼吸運動的過程和原理。
第三大塊是用圖解來總結呼吸的全過程。
這種板書設計突出重點，突出了知識點之間的聯系，簡潔明快，體現了板書設計的程序性、概括性、指導性與藝術性。
練習與評價：
我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學中，老師及時對學生所學的知識進行反饋評價，學生則可以通過練習對所學知識鞏固提高。
在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學生的能力。
在練習的形式上，讓學生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學生親自上臺來操作，充分調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學生的認知心理，符合現代教學法的基本原則，使學生感到學習“易”、“趣”、“活”。
五、教學思想
下面我概要地說明一下，這樣進行教學設計的優點，以及其理論依據。
1、注重生物教學的直觀性原則：
充分利用模型、學生實驗，特別是現代多媒體教學等直觀手段，動與靜相結合，宏觀與微觀相結合，形象生動，突出重點，易化難點。
2、注重對學生的素質教育，充分體現學生主體性：
教學設計中有大量學生活動，充分給予學生表現的空間，活動的空間，思維的空間，通過啟發式教學，逐步引導觀察和思維，調動學生積極主動參與，培養學生各方面能力
高中生物說課稿 篇5
各位領導 、老師們，你們好！
今天我要進行說課的內容是
首先，我對本節內容進行分析
一、說教材的地位和作用
《 》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了 ,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。
本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材
的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識 打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1、 認知目標：識記：理解
2、 能力目標
3、 情感、態度、價值觀目標
三、說教學的重、難點
本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
重點的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握 教學難點：
難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。 為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、 說教法
我們都知道生物是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們
在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：
利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由于本節內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉生產實踐上存在的一些有關的 現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、導入新課：（3—5分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（30分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。 還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
高中生物說課稿 篇6
一．教材分析 ：
1、學習主題的位置分析：
本課的內容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態系統及其穩定性”第3節“生態系統的物質循環” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準備0.5課時）
教材第5章是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構，生態系統的能量流動物質循環、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀的生態學的內容。本節課內容是第5章的一個重點，是銜接生態系統穩定性與能量流動的重要環節，并為生態系統的穩定性實現提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節內容與必修1細胞的物質輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯系。
2、學生情況分析：
學生已學習了生態系統結構和能量流動的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學生對于生態系統功能的認識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結構功能間的聯系，通過本節學習，可以深入理解生態系統結構和功能的關系，形成結構和功能相適應觀點。通過做實驗，引起學生對一些問題的思考，激發學生深入探究。幫助學生更好的理解生態系統的物質循環中從有機物到無機物的過程。根據學生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進行探究基本上是可行的。
二．教學目標：
知識目標：
1、以碳循環為例，分析生態系統中物質循環的基本規律。
2、說明能量流動和物質循環的關系。
能力目標：
1、進行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態系統的規律，明確每一環節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發生障礙時，找出問題可能發生在哪一環節，使自己的耐心細致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過帶領學生做探究微生物分解作用實驗，學生能遵循生態學原理去對待自然界的一草一木，同時培養一定的團隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態系統物質循環的理解，使學生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學習生態系統的物質循環，可知生態系統的結構和功能是相適應的，生態系統是一個生物與環境組成的統一整體，生物與環境相互聯系、相互影響的，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關注碳循環平衡失調與溫室效應的關系。認識保護生態環境的重要性。
教學重點：
分析生態系統中的物質循環。
教學難點：
說明能量流動與物質循環的關系。
三．教學設想：
本節課從“問題探討”導入，既與上一節內容相聯系，又從生態系統中的物質運行規律與能量流動規律的差異入手，便于激發學生興趣。隨后再從學生生活經驗出發，關注碳的來源和去向。然后以碳循環為例闡述物質循環。在該部分引導學生畫出碳循環過程圖， 明確碳循環的主要環節及主要形式�！皽厥倚边@部分內容通過教師引導學生討論來解決。引導學生關注環境問題。通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；同時對實驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關于能量流動和物質循環關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四．理論依據：
依據布魯納的認知結構學習理論，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學生的探究活動中幫助學生形成豐富的想象，有利于激發學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。
生態系統的物質循環是生態系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態系統的結構功能，才能對生態系統的動態平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯系實際，把本章的前后知識串成線、聯成網，為進一步的學習和解題打下基礎。
五．教學過程設計
1、導入
不少學生會認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質，針對這種情況，提出“問題探討――生態系統依靠太陽不斷地提供能量，而生態系統中的物質卻都是由地球提供的。為什么維持生態系統所需的大量物質，如氧、水、氮、碳和許多其它物質，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學生認知沖突，從而激發學生學習本節內容的興趣。在討論中，學生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導學生解決：
�。�1）煤、石油等是人類從事工業活動的物質資源，而非生態系統中生命活動所需的物質資源；
�。�2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學生生活經驗出發，聯系自己的身體，關注體內碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關于碳循環的過程，指導學生識圖，讓學生運用前面學過的光合作用和呼吸作用的知識進行討論，進而深入理解參與碳循環的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發學生歸納出碳循環的形式和范圍及特點。概述物質循環與能量流動不同之處：在物質循環中，無機環境中的物質可以被生物群落反復利用；能量流動則不同，能量在流經生態系統各營養級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環流動。引導學生畫出碳循環過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機環境之間的循環形式：
(2)碳在生物群落內部的循環形式
關于生態系統物質循環的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態系統”是指地球上最大的生態系統——生物圈，也就是要讓學生明確生態系統物質循環的范圍；這是所說的“物質”主要是指組成生物體的基本化學元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質等生物體內所特有的物質；這里所說的“循環”是指組成生物體的基本化學元素在生物群落與無機環境之間的往返運動，其中伴隨著復雜的物質變化和能量轉化，并不是物質的單純移動；生態系統物質循環離不開能量的驅動。
聯系生態環境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環的影響，引出溫室效應這個話題。 “溫室效應”是近年來日常生活中頻繁出現的詞匯，學生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過教師引導學生討論來解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學生關注環境問題。
通過對探究實驗的準備分析理解物質循環中生物的作用及物質循環的形式；尤其是物質循環中從有機物到無機物的過程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質鑒定知識，進一步深入理解實驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關于能量流動和物質循環關系的內容，通過討論和列表比較，引導學生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質循環和能量流動的關系：
�。�1）區別：
能量流動物質循環
形式
特點
范圍
�。�2）聯系
兩者是______進行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質的_____和 _____ 過程。
物質作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態系統中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯系在一起，形成一個統一的整體。
3、課堂作業ｐ104練習
4、小結:本課重點是以碳循環為例掌握生態系統中的物質循環。
六．板書設計：
第3節 生態系統的物質循環
一．碳循環
1．生態系統的物質循環的概念
2．碳循環的形式
3．碳循環的范圍和特點
4．碳循環的過程
5．溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質循環的關系
1．生態系統的主要功能
2．兩者的區別和聯系
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