初中語文《挖掘生活之源》說課稿

時間：2020-11-25 13:30:52 初中說課稿我要投稿

初中語文《挖掘生活之源》說課稿模板

　　各位評委：

初中語文《挖掘生活之源》說課稿模板

　　大家好!我今天說課的內容是初中語文《挖掘生活之源》。

　　一、說課題

　　《挖掘生活之源》是作為作文思維訓練的基本環節，主要是解決學生面對作文任務時，不知“文從何來，情由何生”這一問題而設計的。勿庸置疑，作文源于生活，是生活基礎上的思維結晶。學生初步懂得了生活素材是作文的最感性基礎，但常常無法準確捕捉到一般素材的閃光點和價值處，于是寫起作文來陷入了純粹的寫人記事的庸俗化、淺層化。綜其緣由，是對生活素材的觀察思考不夠細致、深入;覽物而生的情感體驗不夠細膩多角度;對由素材激發的信息的觀照不夠全面多層次。容易走進了作文思維的一體化和失語性。

　　如果說寫作的過程是察物——創意——綴文，那么學生的作文思維的開發必先解決的是察物，就是在最常見的事物上，通過一定形式的引導和啟發，激發興趣，激發發語的可能性。本課題所選的媒介是學生日常生活中的一般物，通過藝術手法使物以異于常規的面貌出現，激起學生結合生活經驗和知識儲備對其進行判斷，產生感悟，并由小及大，由物及人、及理，形成思維碰撞，從而引發創意。

　　二、說教法

　　與一般的文章教學不同，學生沒有任何“預習”和參照準備，要在單位時間產生思維的比較、發散、逆向，信息的整合、拓展、延伸等動作，需要合作、討論、交流，因此把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，完成感悟的獨立性和多角度多層次性。教師恰當的引導時間、引導方法和引導技能以及及時處理課堂變數的方式至關重要。

　　三、說學法

　　思維的變化決非幾課時就能完成，也決非閉門造車式的個人感悟能達到。因此，本課時側重讓學生討論、交流、實踐。其中實踐環節猶為重要，本課所提供的思維訓練物只是一個實踐載體，課后的延伸實踐更為重要。學生在學習中，以課堂為陣地，以課題為媒介，以這一思維訓練為契機，加強實踐，才能確實提高自己的作文水平。

　　四、說目標

　　1、知識目標：①能通過對圖物的感悟形成自己的理性見解;

　　②把自己感悟到的理性見解用短文形式寫出來。

　　2、能力目標：①培養學生思維的多向性;

　　②培養學生深入細致的觀察能力。

　　3、德育目標：①引導學生關注生活，做生活的有心人;

　　②引導學生用辨證的眼光分析自我。

　　五、說重點

　　感受事物，啟發思維，開拓視野，培養個性。本課所展現的圖片有兩個特性，一是物的本體特性，二是物的外延特性。因此學生感受的切入點和感悟的發散性可以有多方面的因素組成。這也有利于培養寫作思維個性特征的的展現，但感受物需要調動自我的實踐經驗和內心體驗以及各方面綜合素養，所以要做到有感，有言，使感悟和創意有所迸發。教師必須最大可能地在想象、聯想等思維品質的框架里允許學生充分發揮自我的獨特體驗，并在不影響學生獨立發揮的基礎上適當引導、歸納、引申、逆思、整合、肯定。

　　六、說準備

　　教師準備教具是針對學情而定的，通過前兩次作文，發現存在的主要問題是對感性事物觀察的粗略性、感悟的表面化、思維的單一性，尋找他們感興趣的事物(或者日常生活中習以為常但自己有很少真正關注過的事物)做為激發點是最有利的引導案例。

　　七、說過程

　　1、導入

　　劉勰《文心雕龍》提到文章的創作過程：察物——創意——綴文。就是仔細觀察，用心感悟，自我創作。

　　2、出示教具

　　1、單圖出示

　　(先后出示單截圖——西瓜、橘子、西紅柿，引導學生認物：圖中物，適當引導聯系生活實際物——由眼前物，回憶、聯想)

　　2、兩圖比較

　　(先后出示兩物并圖。引導學生在回憶聯想的基礎上結合生活經驗對展示物進行比較，引發進一步的感悟。)

　　3、三圖共景

　　(呈現全圖——三物并觀，引導學生觀察作為一整體，在前兩步驟觀察、感悟的基礎上，整合所觀察到的信息，產生更為深刻的思維見解，引發想象，形成理性認識，力爭超出“物”的概念。)

　　引導學生觀察，鼓勵直觀第一印象和第一感悟的形成。

　　3、交流討論觀察所感

　　把自己的第一印象和第一感悟在四人學習小組中進行交流，并且在整合其他成員感悟結果的基礎上，形成自己獨特的見解。(找共性，發揮自己的特性)

　　4、抒寫主要感悟

　　結合自己的人生經歷、閱讀經驗、內心體驗、個性特點、感情特征等綜合因素，把自己的理性認識用短文寫出來，各個學習小組推薦一位代表作課堂交流發言。

　　5、課堂交流

　　(根據學生完成的具體時間的情況來決定學生發言的次數和長短。教師可及時在每位學生發言后進行適當的小結或闡釋;可在所有學生發言后進行總結，以歸納、比較、整合等方式進行點評。教師的姿態應以鼓勵創新，評價以激勵肯定學生的思維結果為主。)

　　6、課堂小結

　　對學生的發言進行小結(可穿插在學生發言后)。學生常說作文難寫，或者不知道寫些什么，其實，就是自己對生活的觀察不夠細致深入、對情感的體悟不夠細膩多角度、對生活中現象本質的思索不夠全面多層次，造成思維的淺顯、單一，無話可說，無字可寫，無情可抒，或者寫起作文來觀點不新，角度狹小，敘說癟癟，議論泛泛，抒情平平。只有觀察感悟思索到位才能文思泉涌，才能言及有物，才能立說自圓。(根據學生交流思維的結果，可適當引用實例，多肯定表彰，少否定批評。)引導學生作文要做到四到：眼到、心到、情到、文到。

　　7、拓展和作業

　　1、對另外事物的觀察。

　　設置物為水杯和熱水瓶，杯為空，熱水瓶則裝上豆漿。情景設置：先讓學生說熱水瓶作用，再倒出豆漿。(經驗是我們判斷事物的重要參照，但經驗也常是束縛我們全面判斷事物內在和外在規律的枷鎖，因此我們要尊重經驗，也要敢于向固有的經驗說不，要懷疑，要大膽，要求異，要實踐。引導學生反向、逆向和求異等思維。)

　　2、把本節課的感悟短文(主要見解或者觀點)拓展成一篇字數在六七百字的文章，寫在周記上，下周一交上來。

　　八、反思

　　本課題教師設計初衷是引導學生思維的求異、多角度，通過感悟，借由理想和現象，完成培養訓練學生思維品質的提高這一目標。教師的自我觀感是：由三圖全貌感受到的——事物的存在，是在比較的環境中獲得其貌，即對比產生對事物的.某方面特性的張揚，可以作為人生之路有益的指導等。

　　學生在實際課堂上的思維交流已大大超出教師的預期觀感結果，總共歸納起來有八種類型：

　　1、對三種水果的品嘗角度，甜、酸、脆、爽等口感拓展到生活的滋味，無味的人生是遺憾的。

　　2、對三種水果的顏色，聯想到地球在人為的作用力下，有綠洲到沙漠，拓展出環保的主題。

　　3、由三種水果帶給人類的享受，導出做社會有用的人才。

　　4、由三種水果的色澤和品嘗效果，引到在學習上，應該注重方法和實踐效果。

　　5、由三種水果的來源，引到不經歷一翻努力，不能做出宜人的成就。