初中信息技術排序和篩選說課稿
作為一名無私奉獻的老師,編寫說課稿是必不可少的,說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好說課稿呢?下面是小編幫大家整理的初中信息技術排序和篩選說課稿,希望能夠幫助到大家。
一、分析教材
本節內容采用的教材是電子工業部出版、寧夏教育廳編寫的《信息技術》八年級(下)第5節《數據分析與管理》中的第一個內容。
1、本節內容與前節內容的聯系:
排序和篩選是學生掌握了在工作表中輸入數據、編輯工作表、在excel中進行數據計算之后的一節內容。前后內容過渡自然、知識結構銜接合理,符合學生的認識規律。本節內容主要是學習如何使無序的數據變得有序、學習如何查看符合條件的數據,隱藏不需要的數據。通過本節內容的學習,使學生運用所學知識對數據進行深層分析和管理,培養學生信息管理意識,達到高效管理信息的能力。
2、本節內容的意義所在:
《排序和篩選》是對數據進行更深層次分析的過程。通過學習讓學生明白:excel不僅可以對數據進行計算和統計,它還可以對數據排序和篩選,通過排序列篩選操作,可以使我們對數據的分析和管理變得更加快捷、方便、直觀,大大提工作效率,簡化事務管理。通過《排序和篩選》的學習,體會excel在處理數據的獨特魅力,培養學生熟練的操作技能,提高學生處理信息的能力。
3、本節內容的重點、難點:
本課的重點:簡單排序和篩選方法。
突破方法:通過學生的動手練習和教師的引導來解決這節課的教學難點。
本課的難點:復雜排序的操作。
突破方法:以教師的講解和學生的實踐操作來突破本課的難點。
二、分析學情:
學生已有的知識經驗
學生在小學階段雖然沒有學過excel的基礎知識,對電子表格的認識僅限于本學期所學的知識。但通過本學期的前期學習,大部分學生已經掌握了在工作表中輸入數據、編輯工作表、格式化工作表,并學會了在excel中進行計算和統計的基本操作,對excel有了一定的認識。所以進行本節課內容的學習時,對排序和篩選的操作應以學生自主學習、動手實踐和教師的適時輔導來完成。
2、說個性發展與群體提高
由于家庭環境和學生自身的能力的差異,造成班級學生的知識層次和操作能力是有差別的,該內容對優秀生來說可能在8-10分鐘之內就能完成任務,但個別學生操作能力較弱,有可能25分鐘內也不能完成任務。為了讓每位學生在課堂上都能體會到成功的樂趣,在任務的設計上做到有梯度,即:任務有難有易、有多有少,目的是讓每個學生在課堂上都有收獲。同時,教師在學生學習時要把更多的精力分散到班里弱群體----“學困生”身上,要多關注他們的學習需求,輔導他們,幫助他們走向成功。對于優秀生,一方面要拓展他們的知識,同時要鼓勵他們幫助身邊的學困生掌握知識,以達到共同進步,共同提高。
三、教學目標
在《信息技術課程綱要》的指導下,根據我對教材理解和學情的分析,確定的教學目標如下:
1、知識目標
(1)掌握excel中數據排序和篩選的方法。
(2)知道主要關鍵字、次要關鍵字和第三關鍵字的作用,并能夠合理使用它們。
2、能力目標:
。1)運用所學知識解決實際問題的能力。
。2)逐步提高學生分析數據、處理數據的能力;
3、情感目標:
。1)培養學生信息管理意識,達到高效管理信息的能力。
。2)培養學生公正評價自己和評價別人的好品質。
。3)讓學生感受excel的強大功能,體驗學習的快樂,成功。
四、教學方法:
信息技術的教學過程不是機械的知識傳授和技能訓練過程,而是一個充滿體驗、充滿實踐的過程。根據《信息技術課程綱要》中強調“把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段”。因些,整堂課體現“先學后教、當堂訓練”的教學模式。讓學生在自主學習,在動手實踐中完成學習任務,同時整堂課要滲透學法指導,教給學生學習的方法,以達到學會學習和掌握知識的目的。
根據教材內容、教學目標和學生的實際情況,以“動手實踐法”“任務驅動法”為主,以“講解示范法”、“競賽法”、“輔導幫助”、“評價交流”為輔的教學方法來開展教學活動。
五、教學過程
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1、師生共同競賽:
打開某班級的期中考試成績表,師生共同參與競賽,看誰先能把成績表中的“總分”從高到低排列出來。
設計意圖:通過競賽讓學生產生疑惑:為什么老師或其他同學能在2-3秒內能夠想50名學生的成績由高到低排序,而自己怎么不能呢?帶著這樣的疑問,學生會產生強烈的求知欲望。帶著強烈的求知欲學習,學習效果一定會很好。
2、根據競賽結果,歸納結論-引出課題:第5單元數據分析與管理---《排序和篩選》。
。ǘ⿲W習與鞏固:
1、對數據進行排序:
、藕唵闻判颉獑侮P鍵字排序
①打開“學生練習.xls”工作簿,按P75-P76的<做一做>來完成。
設計意圖:信息技術的發展與更新很快,因此,自學能力作為信息技術學科的終身學習,是每個學生必備的學習能力。培養學生自學能力是信息技術教學的重要環節。
、诮處熝不灿^察指導幫助:多關注學困生;拓展優秀生。
設計意圖:體現區別對待的原則。因為學生的能力差異很大,教師利用學生練習時,對個別學生進行輔導、幫助,讓不同學生都有所收獲,有所提高。
、郯l現問題:當以“總分”為關鍵字進行排序時,發現有兩名同學的總分是相同的,該怎么辦呢?引出“復雜排序”。
設計意圖:培養學生發現問題、解決問題的能力。設計這個練習時,故意讓某兩個同學的總分相同,這樣可以讓學生自己發現問題,然后找出解決問題的辦法,從而引出----復雜排序。
⑵復雜排序:多關鍵字排序。
、僖龑W生學習P76<知識窗>中的內容,并進行講解+示范。
設計意圖:復雜排序是本節的難點,教師通過講解和示范,強深學生對關鍵字的理解,
以達到解決問題的目的。
②學生自己動手把練習中出現的問題用多關鍵字進行排序。
設計意圖:及時鞏固練習,強化操作。
、蹘熒鷼w納:什么情況下使用多關鍵字排序?即:“主要關鍵字”中的值相同時,則按“次要關鍵字”排序,若前兩個關鍵字的值都相同,則按“第三關鍵字”排序。我們可以自由選擇關鍵字,但最多可以根據三列數據進行排序,也就是說,只能設置三個關鍵字。
設計意圖:培養學生學習歸納知識的學習品質。只有會歸納知識,才能發現知識中的相關聯系,這樣才能真正掌握所學知識。
、苤R應用:請同學們觀察“2008年北京奧運會金牌榜”,看看是按什么關鍵字進行排序的?
設計意圖:培養學生運用所學知識解決問題的能力。在以后觀看奧運會時,能夠知道奧運獎牌榜的名次是依據什么排序的。
2.篩選數據:自動篩選
、艑W生按P77-79的.<做一做>來篩選出總分大于550的同學。
設計意圖:信息技術的發展與更新很快,因此,自學能力作為信息技術學科的終身學習,是每個學生必備的學習能力。培養學生自學能力是信息技術教學的重要環節。
、平處熝不灿^察、指導、幫助。
、俣嚓P注學困生的學習需求;
、谕卣箖炐銓W生。(再篩選出總分在550-500之間的學生)
設計意圖:體現區別對待的原則。因為學生的能力差異很大,教師利用學生練習時,對個別學生進行輔導、幫助,讓不同學生都有所收獲,有所提高。
、菤w納總結:篩選的最終目的:把符合條件的記錄顯現出來,隱藏其他數據,這樣可以縮小數據顯示范圍,方便分析和處理。
(三)歸納總結:
師生共同對本節課所學知識進行歸納總結:
。ㄋ模⿲W習評價:(培養學生公正、客觀地評價自己)
1、教師打開“學生評價量規.doc”,教師引導學生看懂評價的項目和標準。
2、學生根據自習的實際情況,在表中進行公正、客觀地評價自己。
3、分享結果:顯示兩位學生的評價結果,并讓該學生說說自己的評價依據,引導其他學生學會正確評價自己。
設計意圖:
1、培養學生公正、客觀地評價自己。新課程倡導的評價觀:評價要“以人為本”;促進學生的終身發展。評價自己就是對自己再認識的過程,只有公正客觀地評價自己,才能不斷的進步和更好的發展。
2、制定了評價量規,讓學生在評價自己時有了評價依據,客服了學生盲目評價自己和不知道評價怎么評價的做法,發揮了學生評價的促進作用。
設計意圖:培養學生學會歸納知識的學習品質。
教師結束語:通過本節課的學習,同學們學會對數據進行排序和篩選。加上前幾個單元的學習,同學們己經學會了利用excel時進行數據處理的一般知識。假如期考試結束了,班主任讓同學們幫著作一個成績匯總表,同學們會不會呢?有沒有信心把他做得更好?祝同學們成功!
設計意圖:激發學生的學習熱情,提升學生應用所學知識解決生活中實際問題的意識。
附版書:
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