精選初中物理說課稿范文九篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的初中物理說課稿9篇，歡迎大家分享。
初中物理說課稿 篇1
一、說教材
�。薄⒔滩膬�(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
�。�、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎(chǔ)上綜合地應用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ�，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。
3、教學目的
根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。
四、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上�。�
�。�2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
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這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
初中物理說課稿 篇2
一、說教材：
1、教材簡析
蒸發(fā)是常見的一種汽化方式。影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱是解釋許多現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識，在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常用到。學生對于蒸發(fā)現(xiàn)象很熟悉，因此，應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合適當?shù)膶嶒�，讓學生自己經(jīng)過分析、比較得出結(jié)論，并注意引導學生把知識運用于實際中去。
2、重點：通過探究活動切實認識到蒸發(fā)要吸熱這一科學原理。
難點：引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象分析出蒸發(fā)要吸熱的科學原理。
二、教學目標：
1、指導學生認識水在常溫下會慢慢變成水蒸氣的現(xiàn)象。
2、讓學生通過實驗，觀察蒸發(fā)現(xiàn)象，并分析出蒸發(fā)要吸收熱量的科學原理。
3、通過設(shè)計實驗探究常溫下水蒸發(fā)快慢與哪些因素有關(guān)；能舉例說明蒸發(fā)在生活生產(chǎn)中的應用。
4、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、合作能力、繪圖能力及分析圖表的能力。
三、說設(shè)計理念
根據(jù)科學課程標準的要求，結(jié)合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、說教法
根據(jù)以上設(shè)計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎(chǔ)的特點，確定本節(jié)采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學。通過設(shè)疑激趣 引出課題——分組討論 解決問題——猜想假設(shè) ---------設(shè)計方案——實驗驗證 得出結(jié)論——教師點撥 解疑釋惑——創(chuàng)意設(shè)計 應用實踐——總結(jié)評估 交流感受——課后實驗 ----鞏固強化等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗能力。具體教法包括：提問法、談話法、分組討論法、實驗法等。
五、說學法
為了激發(fā)學生自主學習的積極性，真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人，針對本節(jié)內(nèi)容和以上教法，學生主要為實驗探究法和討論歸納法。
六、教學準備：溫水、溫度計、脫脂棉、紗布、秒表、酒精燈、蒸發(fā)皿、滴管等。
七、教學過程：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入。
�、僬n前教給學生表演小魔術(shù)“杯里的水哪去了”：三個相同的紙杯，在一個空杯里先倒入水，然后將這個杯里的水分別倒入其余兩個杯里（其中一個杯里塞有棉花，水倒進去后被棉花吸了）,結(jié)果一個紙杯（空杯）里能倒出水來，另一個塞有棉花的紙杯則倒不出水來，學生會感到很奇怪，“水跑到哪里去”？揭開謎底，借此問學生，“如果把這塊濕棉花放在空氣中，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（濕棉花會慢慢變干）
【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情景，自然引出問題，激發(fā)學生探究的欲望�！�
②在黑板上用毛筆蘸著水畫“魚”，讓學生仔細觀察看它有什么變化？（這使學生獲得了充分的視覺體驗，體現(xiàn)了科學的真實性。）
�、蹖W生觀察。提問：“魚”哪去了？你看到畫“魚”的水跑哪去了？聞到了嗎？（由此使學生認識到水蒸氣是氣態(tài)的水，無色、無味的氣體。蒸發(fā)就是水變成水蒸氣的現(xiàn)象。）
�、苄〗Y(jié)：水在常溫狀態(tài)下，慢慢變成水蒸氣，飛散到空氣中的現(xiàn)象，叫蒸發(fā)。(板書課題)并強調(diào)水是慢慢變成水蒸氣的，而且水在任何溫度下都能蒸發(fā)。
【通過教師引導學生觀察黑板上水跡慢慢消失的過程，使學生初步認識蒸發(fā)的現(xiàn)象。即：在觀察中能夠想到跑了的水飛到空氣中，認識水是在平常的溫度下，變成水蒸氣跑的，從而為學生建立蒸發(fā)的概念�！�
2、感受蒸發(fā)，學習新知。
�、僮杂烧劊涸谌粘Ｉ钪校阋姷竭^哪些蒸發(fā)的現(xiàn)象？
學 ②課件出示：洗澡后感覺發(fā)冷，問學問學生 “你們在夏天游過泳嗎？為什么去游泳？當你從水中上來時，身上會有什么？你會有什么感覺？為什么呢？”（學生對這一問題的認識有一定難度）
�、圩寣W生親自感受“水的蒸發(fā)”：將一只手完全伸進水槽，然后拿出來舉起，閉上眼睛，仔細感覺兩只手有什么不同？（學生能明顯感覺到有水的手會“涼颼颼”）
如果學生提出手感到?jīng)鍪且驗椤八疀觥�，那就給每個組換溫水，再次感受一下，這樣，學生就會充分認識到手上有水會感到?jīng)雠c“水溫”沒有關(guān)系。
�、茏寣W生暢所欲言，談談對“手為什么會覺得涼？”這一問題的看法，學生認識到手上有水就感到?jīng)觯闪司筒粫䴖隽�，可能與水在蒸發(fā)過程中要帶走熱量有關(guān)。
�、菰O(shè)計實驗驗證猜想。
【從學生生活經(jīng)驗入手，以常見的游泳后感覺冷的現(xiàn)象為主，并讓學生親身感受“手上有水會感到?jīng)觥�，自然過渡到用人相當于溫度計進行猜想“手從水中剛剛出來時為什么會感覺到冷？”的模擬實驗，來幫助學生理解水蒸發(fā)會降低溫度的科學知識，易于學生理解知識�！�
⑥匯報實驗方案，將溫度計放入水中，讀取水溫，再拿出來觀察溫度計的溫度會發(fā)生怎樣的變化。教師這時提出“溫度計從水中拿出后，液泡的水很少，蒸發(fā)現(xiàn)象不明顯，怎樣能使溫度計液泡的水保留的多一些呢，”讓學生想到并提出“用棉花或棉紗包住液泡，”這樣溫度計的液泡水就會多一些，蒸發(fā)現(xiàn)象就會明顯。
�、叻纸M實驗，實驗前提出實驗要求，并講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法，讓學生根據(jù)觀察測得的數(shù)據(jù)完成實驗折線統(tǒng)計圖。
【通過直觀的統(tǒng)計圖表不僅能幫助學生理解水蒸發(fā)時會降低溫度的性質(zhì)，還便于學生直觀地看到溫度的變化，為學生歸納實驗結(jié)論服務。雖然學生的猜想可能會出現(xiàn)各種情況，但在學生猜想、制作、實驗、匯報的學習方式中促使學生的思維活躍，激發(fā)學生深入研究的興趣�！�
�、鄥R報實驗結(jié)果，提問：通過觀察這幾張實驗記錄表你發(fā)現(xiàn)了什么？
1) 溫度計拿出水面溫度下降了，說明了什么？
2) 為什么溫度會回升呢？
3) 剛才的實驗你明白了什么？
⑨分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：溫度計拿出水面后溫度會下降，水在蒸發(fā)時要吸收周圍的熱量。【從統(tǒng)計圖中，讓學生談發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)思維，在教師的引導下，不僅讓學生認識到蒸發(fā)時會降低溫度，而且讓學生分析溫度計的溫度為什么會回升，使學生的思維再次提升，理解蒸發(fā)的概念�！�
⑩生活中哪些地方利用了“蒸發(fā)吸熱，降低溫度”這一原理，先讓學生說一說，課件展示發(fā)燒物理降溫、在教室的地上灑水、夏天走在森林里會覺得很涼爽等。
【密切聯(lián)系生活，使學生能學會運用所學知識解決實際問題】
3、大膽設(shè)想，探究加快蒸發(fā)的方法。
�、俦荣悾嚎凑l先讓黑板上的水蒸發(fā)掉。讓學生利用各種方法，比如扇風，將水抹開（增大面積）等。
�、谀贸鰸褚路�，讓學生說出怎樣晾衣服能干得快些？（太陽曬，風吹等）。學生對于“增大蒸發(fā)的表面積有可能想不到，現(xiàn)場找兩名學生分別晾同一件衣服，看誰的晾法最好，讓學生明白將衣服全部展開（增大蒸發(fā)的表面積）可以使衣服上的水蒸發(fā)得快一些。
�、塾梢陨蟽蓚�活動總結(jié)出加快蒸發(fā)的方法：溫度高、空氣流動的快、蒸發(fā)表面積大。
[對于進一步探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素，將在第二課時進行]
4、聯(lián)系生活，實際運用。
①說出生活中哪些地方運用了蒸發(fā)快慢的知識，并以課件展示。
�、谡舭l(fā)有有利的一面，也有不利的一面，課件出示仙人掌和旱田。
5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
①小結(jié)。
②根據(jù)資料卡制作“晴雨計”。
八、談教學反思
本節(jié)的內(nèi)容，從知識上看并不難，但應給予足夠重視，學生對于這部分知識有很豐富的生活經(jīng)驗，要充分利用，為此在課堂上做一些相關(guān)的實驗是很有必要的。因為學生在平時有時觀察不是很仔細，在課上有目的地指導學生觀察、體會，最后得出結(jié)論，對于訓練學生思維是大有好處的。
初中物理說課稿 篇3
一、 教材分析
�。薄⒌匚缓妥饔�
"電功"對于初中生來說是一個比較抽象的概念，電功公式是掌握層次之一，又是第九章的開首篇，足見這節(jié)的重要性，在力學中，物體做功必須具備兩個必要因素。而在電學中，不但物體在電磁力作用下移動算做功，電流通過用電器使其發(fā)熱、發(fā)光、發(fā)聲等現(xiàn)象都是電流做功的表現(xiàn)。這就擴展了力學中功的概念，為學生理解電能與其它形式能的轉(zhuǎn)化打下了基礎(chǔ)。后面學習電功率、焦耳定律的公式都可由電功公式導出。所以本節(jié)在初中物理知識結(jié)構(gòu)中具有綜合、擴展和承先啟后的重要作用。
�。�、知識目標
A層次：1.知道電流可以做功和常見和做功形式
2.會計算一個用電器的電功。
B層次：由公式W=UIT求U、I 。
C層次，運用串、并聯(lián)電路特點及公式計算電功。
�。�、能力目標
1.學會控制變量研究問題的方法。
2.會讀電能表的示數(shù)。
４、思想教育
通過介紹一度電的用途，對學生進行節(jié)約用電的教育。
�。�、教學關(guān)鍵
做好電流做功的多少跟什么因素有關(guān)的演示實驗。
�。丁蕚浣叹�
課本圖9-1所用儀器（將鉤碼換成小車），秒表、電能表、投影儀改幻燈機。
二、 教法和學法
根據(jù)學生實際情況和素質(zhì)教育的要求，采用面向全體、師生間相互反饋的層次教學法和傳統(tǒng)的五環(huán)教學法。學法是討論歸納法和感知探索法。
三、 教學程序
分五個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：復習提問。提出與本堂課有關(guān)的易中難三個問題，分別叫ABC三個層次學生回答，為本堂課的教學奠定知識基礎(chǔ)。三個問題是：1.水流能做功嗎？ 2.功的表達式如何？ 3.力學中做功的兩個必要因素是什么？
第二個環(huán)節(jié)：引入新課，水流能做功，電流能做功嗎？演示圖9-1實驗后，問：是什么原因小車被提起的呢？是因為有了電流。即電流對小車做了功。
第三個環(huán)節(jié)：探索新知。電流所做的功叫電功。這節(jié)我們就學習電功。（板書課題）
1． 建立概念
初中物理說課稿 篇4
撬動地球的“魔力”——杠桿
物理來源于生活，最終也應該回歸生活。對于孩子們來說，杠桿是一種全新的概念，或許他們會在生活中經(jīng)常接觸杠桿，但是他們卻從來沒有意識到那就是杠桿的原理，更不用說有關(guān)杠桿的支點、動力阻力等專有名詞及其關(guān)系。所有這些，都決定了我們應該通過實例給學生一定的思維探究過程，讓他們自己意識到杠桿的這些特點。在學生已經(jīng)了解卻不知如何確切的描述的時候，再由教師進行啟迪引導，這樣的教學會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們自主合作探究的能力，為將物理知識回歸生活做鋪墊。
對于杠桿這一課的教學，我的思路如下：
【一】實例引導（生活中的物理知識）
首先以壓桿井為例。因為生活在農(nóng)村，所有學生都用壓桿井抽過水。我會提出問題：壓桿井是怎樣工作的呢？
在同學們踴躍描述的時候，我會提示他們思考：
問題1.在壓水的時候，壓桿的運動有什么規(guī)律？對，有個不動點。這個點支撐著壓桿，讓它不會下落。能不能給這個點起個名字呢？
問題2.我們雙手拿著壓桿的一頭，給壓桿了一個作用力，如果你是科學家，應該怎么命名？
問題3.壓桿的另一頭提著水桶，給了壓桿一個阻礙運動的作用力，你認為應該命名為什么？
同學積極討論發(fā)言后，提出杠桿的概念并引入支點、動力和阻力的概念。（情境再現(xiàn)，既引發(fā)了學生對童年美好回憶的向往，又將他們的思維不斷的發(fā)散。把他們想象成科學家，提高了孩子們的自信心和成就感。）
【二】探究平衡（物理中的生活常識）
鼓勵同學們積極思考生活中的類似壓桿井的杠桿應用的實例。在眾多的實例中，以蹺蹺板為模型來探究杠桿平衡的條件。
給每個小組分發(fā)一個蹺蹺板模型和一些砝碼。支點可以隨意移動。首先讓同學們自己探索杠桿的平衡。（培養(yǎng)他們自主合作探究的能力和思維的發(fā)散能力）只要平衡了，讓他們自己研究一下動力和阻力與支點之間的距離關(guān)系，大膽猜想結(jié)論。然后分小組互相研討發(fā)言，由教師做引導點評。順勢引入動力臂和阻力臂的概念。
學生此時信心十足，感覺問題到這里已經(jīng)將杠桿的原理弄清楚了。我會順勢引導他們思考：
問題：動力臂和阻力臂是力到支點的長度還是到支點作用線的距離？
（在孩子們細心飽滿的情況下，他們會更加積極的表現(xiàn)自己的才能，激發(fā)了他們學習的主動性和積極性）
于是拿出彈簧測力計分發(fā)給每個小組。提示他們研究斜拉和直拉所測得的平衡數(shù)據(jù)的關(guān)系，順理成章的的出了杠桿平衡的條件。再將杠桿用示意圖加以展示，使原本抽象的知識變得形象具體。
【三】探討總結(jié)
學生提出在實驗操作過程的出現(xiàn)的問題和心中的疑問，全體同學進行答疑。由我做點評和進行具體準確的補充解答。最后對本節(jié)的內(nèi)容作整體的總結(jié)。（讓學生回答他們自己的疑問，不但增強了他們的自信心，還會增強他們學習的凝聚力，積極性更加高漲）
【四】拓展延伸
阿基米德說：“給我一個支點，我能夠撬動地球！”思考一下，他敢這樣說的根據(jù)是什么（引發(fā)學生思考，將他們的思維不斷的發(fā)散）
物理來源于生活，更要回歸生活，服務生活。通過本節(jié)課杠桿的學習，既將杠桿平衡的物理知識形象的呈現(xiàn)出來，而且學生在探究實驗中獨立思考的能力和動手操作的能力也得到了提升。
初中物理說課稿 篇5
一、說教材：
1、說教材的.地位、作用和特點
《歐姆定律》是人教版物理義務教育八年級下冊第六章"歐姆定律"的第四節(jié)內(nèi)容。
本節(jié)是在學習了電流、電壓、電阻之后編排的。通過本節(jié)課的學習，既可以對電流、電壓、電阻與電壓和電壓的關(guān)系的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習"測量小燈泡的電阻"和"安全用電"打下基礎(chǔ)，所以歐姆定律是本章的重要內(nèi)容。本節(jié)教材的特點之一是適合于學生探究學習，同時也適合讓學生閱讀自學。
2、說教材目標
根據(jù)《物理課程標準》的要求和學生已有的知識基礎(chǔ)及認識能力，確定以下目標：
知識與技能
理解歐姆定律，并能進行簡單計算。
過程與方法
通過實驗探究電流與電壓、電阻的關(guān)系。
進一步體驗科學探究的過程。
情感態(tài)度與價值觀
通過對歐姆定律的認識，體會物理規(guī)律的客觀性和普遍性，增強對科學和科學探究的興趣。
3、說教學的重點和難點
教學難點：引導學生探究同一段電路中電流與電阻和電壓的關(guān)系，體驗控制變量法在實驗研究中的地位和作用。
教學重點：對歐姆定律的理解和應用。
二、說教法
基于上面的教材分析，我根據(jù)一年多來的實施新課程的經(jīng)驗主要在教法改革中突出以下幾方面：
一是大膽設(shè)計了學生探究同一段電路中電流與電壓和電阻之間的關(guān)系實驗，突出物理學以實驗為基礎(chǔ)的特點，體現(xiàn)新課程"注重科學探究，提倡學習方式多樣化"的基本理念，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐精神以及創(chuàng)新意識。
二是綜合運用多種教學方法，如提高法、講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處于引導——啟發(fā)的教學狀態(tài)之中，以求獲得最佳教學效果。
三是注重滲透物理科學方法——控制變量法，讓學生在探究學習知識的過程中，領(lǐng)會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性素質(zhì)。
三、說學法
學生學習的過程不再是一種簡單的刺激和反應關(guān)系，而是個人借助某種"認知橋梁"或者"同化和異化"不斷組織和構(gòu)建知識的過程。因此，我覺得在物理教學中，對學生進行學法指導應重視學情，突出自主學習，本屆初二學生一年半新課程理念的熏陶及半年的物理新教材的學習，已基本領(lǐng)會了科學探究的各主要環(huán)節(jié)，也具有一定的實驗設(shè)計能力及操作能力。在本節(jié)課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法指導。
培養(yǎng)學生學會通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節(jié)課通過閱讀三道例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養(yǎng)學生的自學能力。
讓學生親自經(jīng)歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關(guān)系時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關(guān)系時，則調(diào)節(jié)變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出"新"的物理規(guī)律。如讓學生從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)進行討論分析，最終得出"導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比",培養(yǎng)學生抽象思維能力。
四、教學過程
導入新課
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室里插座的火線和零線，并說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多��？它與電路的電壓和電阻有什么關(guān)系？ 通過演示，創(chuàng)設(shè)物理情景激發(fā)學生探究心向，引導學生提問問題，本節(jié)課從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現(xiàn)新課標從生活走向物理的基本理念。
探究發(fā)現(xiàn)
提出問題：
師：如果知道一個導體的電阻，還知道加在它兩端的電壓，能不能計算通過它的電流呢？
2、猜想或假設(shè)
允許同桌進行討論。請學生發(fā)言，老師給予肯定、鼓勵、引導，對學生的回答加以篩選，如：
電壓越大，電流越大。
電阻越大，電流越小
也許是其中的兩個相乘等于第三個？也許是其中的兩個相除等于第三個。
3、設(shè)計實驗
學生實驗桌上擺著的器材：定值電阻若干個、電流表、電壓表、滑動變阻器、學生電源、開頭、導線若干。讓學生根據(jù)以下電路圖進行實驗：在電路中測量電阻兩端的電壓U和通過電流I,研究電流I與電阻R和電壓U這三個量之間的關(guān)系。
4、進行實驗
按圖連接電路，測量并記下幾組電壓和電流值。
換接另一個電阻，再次記下幾組電壓和電流值。
5、分析和論證
結(jié)論：電流I、電阻R、電壓U的關(guān)系可以用公式表示為
6、評估與交流
遷移拓展
例題分析：我們已經(jīng)，試電筆內(nèi)必須有一支很大的電阻，用來限制通過人體的電流。現(xiàn)有一支試電筆，其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計。使用時流過人體的電流是多少？
教師啟發(fā)指導：
要求學生讀題；
讓學根據(jù)題意畫出簡明電路圖，并標出已知量的符號及數(shù)值和未知量的符號；
找學生回答根據(jù)的公式。
布置作業(yè)：
動手動腦學物理1、4
初中物理說課稿 篇6
我說課的內(nèi)容是滬科版八年級物理下冊第九章第一節(jié)《認識浮力》，下面我從學情分析、教材分析、教學方法、教學過程等幾個方面來說這節(jié)課。
一、學情分析
八年級的學生，正處于兒童和青少年的過渡期，對自然界的好奇心越來越強，并表現(xiàn)出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發(fā)揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經(jīng)驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養(yǎng)他們對物理的學習興趣，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
二、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)對浮力的認識結(jié)合了前面所學的液體壓強、壓力，為后面學習阿基米德原理、浮力的利用奠定基礎(chǔ)。
2、教學目標
依據(jù)課標，制定了本節(jié)的教學目標為：
(1)知識與技能：通過實驗探究讓學生認識浮力及浮力的測量方法---稱重法;使學生了解浮力產(chǎn)生的原因。
(2)過程與方法：學生通過實驗探究去認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習物理的興趣及對科學實事求是的態(tài)度
3、教學重點和難點
重點：浮力概念的建立和稱重法測浮力
難點：了解浮力產(chǎn)生的原因
三、說教法學法：
教法：設(shè)疑，引導
學法：觀察、小組討論、實驗探究
四、教學過程
(一)列舉實例，引入課題
課件投影：水里游泳情景、海上輪船、熱氣球等圖片
利用學生所熟知的現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。
(二)新課進行
1、浮力概念的建立
(1)讓學生充分感受浮力的存在
在盛水的水桶中放一個球，找一名學生按球，談感受
這一環(huán)節(jié)，通過學生的親身體驗，列舉生活中、身邊的實例讓他們充分感受到浮力的存在，激發(fā)他們的學習興趣，并體現(xiàn)出"生活中處處有物理"的思想。
(2)稱重法測浮力
?(教師設(shè)疑)同學們知道那么多關(guān)于浮力的例子，那么像鋁塊石塊這樣的物體在水中受不受浮力呢，如何來驗證?
?學生小組討論并說說自己的驗證方案
?根據(jù)學生說出的方案，讓他們親自動手做一做。(為學生準備的實驗儀器有彈簧測力計、石塊、杯子、水)
在學生說和做的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)彈簧測力計掛著石塊放入水中時示數(shù)比在空氣中是減小的，那減小的那部分就是浮力，指出這種方法即稱重法測浮力，同時引導學生總結(jié)出：物體在液體中受浮力，且浮力的大小為F浮=G-F′
�、軐τ诟×Φ姆较颍勺寣W生回答。一般學生會說浮力的方向是向上的，這時可采用用手托一托和出示圖片讓學生知道浮力的方向是豎直向上的。
(3)關(guān)于氣體對物體有浮力的驗證，我是這樣設(shè)計的：
學生小組討論：杠桿不平衡的原因
教師講解課本中物體在氣體中受到浮力的實驗。
通過以上的實驗，教師及時引導學生總結(jié)出浮力的概念，并指出施力物和受力物，強調(diào)浮力的方向和稱重法測浮力。
這一環(huán)節(jié)的目的是通過學生的小組合作、親自動手進行實驗探究讓學生知道了什么是浮力及稱重法測浮力，并培養(yǎng)了學生的設(shè)計實驗、動手探究及團結(jié)合作的能力。
2、浮力產(chǎn)生的原因：
(1)(演示實驗)把乒乓球放在一個去掉底的、不蓋蓋子的瓶子中，向瓶中倒水，球會受到浮力而浮起來嗎?將瓶子蓋上蓋子，球會怎么樣?為什么?
(2) 在進行實驗時引導學生猜想，仔細觀察，對比兩次實驗操作的不同之處。
(3)對于該實驗不需要學生做出準確的解釋，只要意識到不蓋蓋子時球的下表面沒有液體即可。
這一步的設(shè)計目的在于吸引學生注意力讓他們注意觀察，積極動腦思考又進一步激發(fā)了他們學習物理的興趣。并為講解浮力的產(chǎn)生原因打下基礎(chǔ)。
(4)教師從理論上分析浮力產(chǎn)生的原因并用橋墩的例子加強學生對浮力產(chǎn)生原因的了解。
(三)課堂小結(jié) :這節(jié)課，你收獲了什么?
(四)反饋和鞏固：課堂檢測
五、作業(yè)設(shè)計
(1)完成課后一二題
(2)拓展延伸：由本節(jié)課我們 知道了浮力產(chǎn)生的原因F浮=F上-F下，你能從中發(fā)現(xiàn)浮力大小與什么有關(guān)嗎?
初中物理說課稿 篇7
一、說教材
(一)教材地位及作用
本節(jié)課是人教版初中物理八年級上冊第三章第二節(jié)的內(nèi)容，在學生初步認識透鏡的基礎(chǔ)上，感知透鏡在生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學生學習興趣，為課上進一步深入的理解透鏡和學習它們的工作原理奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。因此本節(jié)課是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應用的關(guān)鍵內(nèi)容。
(二)教學目標
依據(jù)以上對教材內(nèi)容的分析及學生的發(fā)展特點，制定了如下的三維教學目標：
知識與技能目標：了解透鏡在日常生活中的應用，初步了解凸透鏡成像規(guī)律。
過程與方法目標：在觀察、分析、制作模型照相機的過程，掌握照相機成相的原理，通過實驗演示，了解凸透鏡成實像和虛像的主要特征。
情感態(tài)度價值觀目標：通過觀察生活中常見的照相機，激發(fā)學生的學習興趣，在參與制作模型照相機的過程中，感受成功的喜悅，通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)對科學的求知欲，初步建立將科學技術(shù)應用于實際的意識。
(三)教學重難點
根據(jù)學生的認知水平和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的重點在于通過對照相機成像原理的理解，從而掌握凸透鏡成像的特點及應用。
由于凸透鏡成實像、虛像特征的這一知識點比較抽象，學生之前沒有接觸過，因此，本節(jié)課的難點在于對凸透鏡成像特征的理解以及凸透鏡在現(xiàn)實生活中的應用。
二、說學情
初中二年級的學生此前已經(jīng)對物理的聲、光方面的知識有了初步的了解，并在此基礎(chǔ)上簡單地接觸了透鏡的一些知識，但對于透鏡在現(xiàn)實生活中的應用，還不是很清楚，因此本節(jié)課通過照相機、投影儀、放大鏡等現(xiàn)實生活中學生常見的實例，激發(fā)了學生的求知欲。
整個中學階段，學生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，初中學生的思維，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗的直接支持。
三、說教法
本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和啟發(fā)式教學法、演示法、練習法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。
四、說學法
《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取探究法、合作交流法、討論法、分析法，來養(yǎng)成獨立思考的好習慣，提高抽象思維能力。
五、說教學程序
根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的分析及學生的思維特點及知識掌握情況，從導入、新授、練習、小結(jié)、作業(yè)這五個環(huán)節(jié)來設(shè)計本節(jié)課的教學過程，通過這樣的教學設(shè)計來提高學生的學習效率。
(一)輕松導入，激發(fā)興趣
在新授課程之前，用輕松的聊天方式，導入本節(jié)課的知識。向?qū)W生提一個調(diào)查，哪些學生有攝影愛好?哪些學生擅長攝影?喜歡攝影的學生知道照相機為什么能照相嗎?它是靠什么原理來記錄美好瞬間的呢?
利用生活中常見的照相機，可以讓學生都能積極的參與到談話中來，并通過這樣的提問，激發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著懸念進入新授課程中來。
(二)自主探究，合作交流
1. 觀察分析，動手驗證
向?qū)W生出示一款真實的相機，并讓大家觀察，相機都由哪幾部分組成?并讓學生猜想照相機照相的原理。我會先給予學生適當?shù)靥嵝�，照相機前面的鏡頭相當于一個凸透鏡，學生先根據(jù)所學的知識進行獨立思考，再讓學生之間進行交流、溝通、探討，試著去作出遠處物體在照相機中成像的光路圖，根據(jù)學生的所得出的結(jié)論，給予適當?shù)匮a充，師生再共同全方面的總結(jié)照相機的照相原理。
通過這樣的設(shè)計，加強學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的自主探究問題的能力和合作意識。并在合作探討的過程中，感受得出最后結(jié)論的喜悅。增加學生對物理學習的滿足感。
為了更好地讓學生理解照相機的成像原理，帶領(lǐng)大家共同動手制作模型照相機。讓學生在硬紙板做兩個粗細相差很少的紙筒，使一個筒能夠套入另一個，在一個紙筒的一端嵌入凸透鏡，另一個紙筒的一端半透明紙或塑料薄膜。學生拉動紙筒，改變透鏡和半透明紙間的距離，從而可以在半透明紙上看到室外景物清晰的像。觀察所成的像，回答：像是縮小還是放大?像是正立還是倒立?像是虛像還是實像?
經(jīng)過自己思考、自己操作得到的結(jié)論，才是真正意義上的掌握，通過這樣的動手操作，能夠進一步加深學生對照相機原理的理解，并通過自己所做的模型照相機，真切地感受透鏡在生活中的應用，提高學習物理的熱情。
2. 實驗演示，深入探討
在學生還沉浸在對照相機成像原理的喜悅之中時，將投影儀展示給大家觀察，學生很容易發(fā)現(xiàn)投影儀的鏡頭是凸透鏡。讓學生帶著“像是倒立還是正立?是縮小還是放大?”這樣的疑問觀察教師的演示。教師進行演示：取下平面鏡，放上膠片，調(diào)節(jié)，在天花板上可以得到像。讓學生思考如何能將天花板的像，能在前方屏幕上成像呢?如果大家有辦法做到，那是什么原理呢?
學生經(jīng)過獨立思考，并通過相互溝通、交流，得出利用平面鏡來改變光的傳播方向，從而在前方屏幕上成像。并讓學生通過實踐、嘗試放置帶有F字樣的投影片，使之在屏幕上得到正立的“F”。同時師生共同討論、動手畫出投影儀成像的平面圖。
3. 手腦并用，引出概念
向?qū)W生出示放大鏡，讓學生用放大鏡觀察書上的字，讓學生思考，放大鏡是什么透鏡?描述通過放大鏡觀察的像是放大還是縮小?學生根據(jù)前面所學習的知識可以很容易地解決問題。繼續(xù)向?qū)W生提出問題，“放大鏡和照相機、投影儀所成的像，有什么差別?”經(jīng)過師生共同交流，引出實像和虛像的概念。
通過觀察、分析這些應用透鏡的實物，可以加強學生對凸透鏡的理解，并通過對照相機、投影儀和放大鏡各自所成像的觀察，使學生養(yǎng)成對比思考問題的習慣。
(三)鞏固新知，發(fā)散思維
根據(jù)學生對本節(jié)課的掌握情況，先設(shè)置了一些基礎(chǔ)填空題，讓學生對本節(jié)課照相機、投影儀、放大鏡的成像，對比進行理解。之后讓學生進行思考，我們所看到的露珠使葉脈變粗的原因。經(jīng)過這樣的有層次的習題設(shè)置，使學生加深對本節(jié)課的理解，可以幫助學生發(fā)散思維，應用透鏡知識解釋更多生活中的現(xiàn)象。
(四)分析歸納，總結(jié)重點
讓學生自己來講述本節(jié)課收獲了什么?根據(jù)學生的小結(jié)，教師給予及時地補充。以此來培養(yǎng)學生分析歸納的能力。
(五)課后思考，拓展應用
讓學生搜集生活中使用透鏡的實例，并思考透鏡都可以應用在哪些領(lǐng)域?通過這樣開放性問題，使學生沒有以往做題的壓力感，更有興趣地投入到搜集資料、積極思考當中。
初中物理說課稿 篇8
一、說教材
教材分析：本屆講授的是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況和各自的優(yōu)點，指出定滑輪的實質(zhì)是一個等臂杠桿，動滑輪的實質(zhì)是個動力臂等于阻力臂二倍的杠桿，并用杠桿平衡條件分析了它們的省力情況，把滑輪與杠桿聯(lián)系在一起。最后講述了能同時應用定滑輪和動滑輪優(yōu)點的滑輪組。
經(jīng)過對學生的生理、心理分析，根據(jù)學生的特點和按照教學大綱的要求，本節(jié)課的重點是定滑輪、動滑輪和滑輪組的省力情況。關(guān)鍵是抓好學生的隨堂實驗。 因此我制定了如下教學目標：
1、知識目標：
�、僦蓝ɑ�、動滑輪和滑輪組的作用。
�、谀軈^(qū)分定滑輪與動滑輪，會用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的特點。
2、能力目標：
①會組裝簡單的滑輪組。
�、谂囵B(yǎng)學生研究物理的正確方法。
�、叟囵B(yǎng)學生通過實驗現(xiàn)象總結(jié)歸納邏輯推理能力。
3、情感目標：
�、偻ㄟ^日常生活中的現(xiàn)象和實驗對學生進行學科學、愛科學的教育。
②通過交流與合作培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。
�、叟囵B(yǎng)學生樂于探索并善于探索的學習品質(zhì)。
二、說教法、學法和教學原則
根據(jù)《滑輪》一課的特點和學生實際，我采用的教學方法是：演示、學生實驗、放電腦動畫、觀察、討論、講解為主的多邊法教學。通過觀察、實驗和看電腦動畫激發(fā)學生的興趣，然后讓學生在愉快的氛圍中感知探索新知，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，然后在教學中遵循以下原則：
�、僖詫W生為主體發(fā)揮教師的主導作用。
�、谡莆罩R和發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。
�、劾碚撀�(lián)系實際的原則。
�、莒柟膛c提高相統(tǒng)一的原則。
⑤具體和抽象相統(tǒng)一的原則。
三、說教學過程
在教學過程中分以下幾個環(huán)節(jié)：
1、新課引入：
用課件(胖子和瘦子的故事)引出滑輪，激發(fā)學生學習這節(jié)課的興趣。一個好的開頭是成功的一半。
2、演示、觀察、討論與講解相結(jié)合：
演示定滑 輪、動滑輪的用法，學生實驗研究定滑輪和動滑輪的省力情況。然后此實驗中重物重力要大些，以減小動滑輪重力對實驗結(jié)果的影響。讓學生把實驗結(jié)果填到設(shè)計好的表 格中。各實驗小組分析論證實驗結(jié)果并得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。通過觀察實驗和相應的理論分析，培養(yǎng)學生運用物理思維方法分析問題的能 力。
研究滑輪的實質(zhì)用課件動畫說明滑輪是杠桿的變形。然后這樣做可以讓這個問題更直觀，使學生更容易理解，容易接受。
學生在練 習本上設(shè)計滑輪組，用課件動畫給出答案。學生在按照圖中的設(shè)計組裝滑輪組，研究滑輪組的省力情況和繩子移動距離和重物上升的高度的關(guān)系。然后這個實驗有可能出 現(xiàn)偏差，這時可讓學生分析出現(xiàn)偏差的原因。培養(yǎng)學生分析實際問題的能力。
3、鞏固強化：
①讓學生對照本節(jié)知識進行小結(jié)，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納的能力。
�、谕瓿砂凑毡竟�(jié)目標設(shè)計的練習題。然后練習題的設(shè)計目的在于使學生對知識形成持久性記憶，有認識的表象轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在能力，在加深對新知識的理解和掌握的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和運用物理知識解決實際問題的能力。
初中物理說課稿 篇9
尊敬的各位評委：
你們好，我是南三德威中學物理教師:**,我今天說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié) 浮力（P176～P178），下面，我將從教材、學生分析、教學方法、教學工具、教學程序五方面對本課的設(shè)計進行說明。
一、說教材
�。�、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
�。病⒔滩牡牡匚缓妥饔茫�
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目標
（１）知識目標
根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。
�。ǎ玻┠芰δ繕�
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
�。ǎ常┣楦心繕�
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、教學工具
1、學生器材：
對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水，物理教案《《浮力》說課稿 —— 初中物理第二冊教案》。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球
五、教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
�。�、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
�。�、講授新課：
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重�？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
�。�1） 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上��；
（2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
�。�、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
�。�、板書設(shè)計：
第一節(jié)：浮力
1、 什么是浮力
2、物體的浮沉(1)下沉：F�。糋
(2)上�。篎浮＞G
(3)懸�。篎浮=G
(4)漂�。篎浮=G--物體的一部分浸入液體中
3、浮力產(chǎn)生的原因
5、布置作業(yè)：P178 1、2、3、4、5
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