初中英語(yǔ)說(shuō)課稿15分鐘
英語(yǔ)（English），屬于印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族下的西日耳曼語(yǔ)支，是由古代從丹麥等斯堪的納維亞半島以及德國(guó)、荷蘭及周邊移民至不列顛群島的盎格魯、撒克遜和朱特部落的日耳曼人所說(shuō)的語(yǔ)言演變而來(lái)，并通過(guò)英國(guó)的殖民活動(dòng)傳播到了世界各地。下面是小編為你帶來(lái)的初中英語(yǔ)說(shuō)課稿15分鐘 ，歡迎閱讀。
Unit 21 what are you doing?
Lesson 84(book I)
說(shuō)課材料
一、教材分析
本單元的核心教學(xué)項(xiàng)目是“談?wù)摤F(xiàn)在的情況”（Talking about the present）,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“正在干什么”這個(gè)話題展開(kāi)，以此為語(yǔ)言背景，讓學(xué)生通過(guò)4個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)感知，初步掌握本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目－－現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。本單元的一個(gè)突出特點(diǎn)是：功能項(xiàng)目與語(yǔ)法項(xiàng)目是的統(tǒng)一的。功能項(xiàng)目是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述，它的語(yǔ)法項(xiàng)目是以功能項(xiàng)目為依托的。前一單元的學(xué)習(xí)運(yùn)用Can情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了大量的動(dòng)詞詞匯為本單元學(xué)生掌握進(jìn)行時(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課是本單元的第四課，它是本單元的復(fù)習(xí)課沒(méi)有新的語(yǔ)法要點(diǎn)。但它通過(guò)問(wèn)答，對(duì)話表演及閱讀等活動(dòng)，鞏固學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)實(shí)際需要的技能，換句話說(shuō)，本課雖然是復(fù)習(xí)課，但我認(rèn)為編者的意圖不僅僅是讓我們把它定位在復(fù)習(xí)鞏固的要求上，而是希望通過(guò)這一課，使學(xué)生能把本單元的功能項(xiàng)目與語(yǔ)法項(xiàng)目達(dá)到真正的統(tǒng)一，從而達(dá)到學(xué)以至用，培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中掌握英語(yǔ)。
二、根據(jù)教材的前后聯(lián)系和意圖以及英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我認(rèn)為本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1． 語(yǔ)言知識(shí)：掌握單詞Wear及Clear
掌握句型：I’m wearing…
運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
2． 語(yǔ)言技能：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，尤其是說(shuō)的能力，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)，并能運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)獨(dú)立表達(dá)個(gè)人思想觀點(diǎn)，為將來(lái)的寫作打下良好的基礎(chǔ)。
3． 情感態(tài)度：通過(guò)一系列有趣的活動(dòng)與任務(wù)，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中給以大量的信息溝，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)地真實(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去。
4． 學(xué)習(xí)策略：通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。尤其對(duì)所學(xué)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納的能力。
5． 文化意識(shí)：通過(guò)一些國(guó)外校園生活的圖片來(lái)了解外國(guó)學(xué)生的生活。開(kāi)拓學(xué)生的視野，并加以對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
1． 重點(diǎn)：要求學(xué)生能綜合運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句型。
2． 難點(diǎn)：用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述一個(gè)情景。
四、教法學(xué)法：
首先老師應(yīng)始終保持飽滿的熱情，讓學(xué)生得到身心享受，在生動(dòng)直觀的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)新語(yǔ)言。根據(jù)本節(jié)課的教材和初一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維活躍的特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，我主要采用了任務(wù)型教學(xué)，在我國(guó)，英語(yǔ)交際思路基本上已被普遍接受。但在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)交際思路的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用尚存在著不少誤區(qū)，交際學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用為貼切地在中國(guó)的教學(xué)實(shí)際中貫徹交際教學(xué)思路提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。所謂任務(wù)：簡(jiǎn)言之，就是做事。在做事的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，任務(wù)參與者之間的交際過(guò)程也是一種互動(dòng)的過(guò)程。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言的資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。完成任務(wù)的過(guò)程促使學(xué)習(xí)者自然而然地應(yīng)用語(yǔ)言，并為他們營(yíng)造了一個(gè)有利于語(yǔ)言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境。在這種教學(xué)方法下，促使學(xué)生在學(xué)法上也產(chǎn)生改變，他們必須掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)法，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
五、教學(xué)程序：下面我結(jié)合課件談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)程序：
1． 課前熱身：讓學(xué)生們邊說(shuō)邊做動(dòng)作。這段Chant聯(lián)系了兩個(gè)內(nèi)容，一是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，二是We’re having a party. We are happy. 這兩點(diǎn)都緊扣本課的兩個(gè)要點(diǎn)。
2． Revision: Are you happy? Let’s do something happy and funny. Let’s play a game. What are you doing? I’m cooking, cooking. 全班分為四組，每組代表輪流提問(wèn):what are you doing ,下一組任何一位同學(xué)快速回答I’m cooking, cooking.并做相應(yīng)動(dòng)作。這一游戲不僅復(fù)習(xí)了大量的動(dòng)詞和進(jìn)行時(shí)，也讓學(xué)生逐漸在比賽中趨向興奮的狀態(tài)。
3． Presentation: I’m happy today, Do you know why? Because it’s my birthday today.把學(xué)生的注意力引到我的身上。Look at me. What am I wearing today? I’m wearing a skirt. I am wearing a sweater.引出今天要掌握的單詞wear與句型I’m wearing…，然后提問(wèn)What are you wearing? What is he /she wearing? 學(xué)生剛開(kāi)始回答時(shí)可能會(huì)用I am in …..?但回答過(guò)幾輪之后他們就能夠正確運(yùn)用Wear這個(gè)詞了。
4．Read and act. 提問(wèn): What is Lily wearing? Part 4 Lesson 84,聽(tīng)錄音，回答問(wèn)題，然后Listen and repeat. Practise in pairs . 從Presentation到這兒，可以說(shuō)都是任務(wù)前的準(zhǔn)備，然后布置任務(wù)。Show the pictures of three pop stars. Suppose one of them is your friend. He’s from Taiwan. He’s lost. You can’t find him, practice in pairs, make up a dialogue. Let your partner help you find him. Act it out.要求他們用上句型 What is he/she wearing? 這是一個(gè)兩人合作的任務(wù)，學(xué)生很自然地運(yùn)用課文第四部分的對(duì)話，并加上自己的想象，通過(guò)描述衣著來(lái)判斷哪一個(gè)是對(duì)方的朋友。該任務(wù)的難度不大，是面向全體的。學(xué)生通過(guò)順利完成任務(wù)，增強(qiáng)了自信，提高了興趣。任務(wù)的難度應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，這樣才不會(huì)使學(xué)生被突如其來(lái)的困難嚇倒，讓他們?cè)谛睦砩嫌幸粋�(gè)準(zhǔn)備和適應(yīng)的過(guò)程。揭示三張圖片，露出三位臺(tái)灣當(dāng)紅藝人，學(xué)生對(duì)他們非常感興趣，遮擋的臉更刺激了他們的好奇心，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與和合作愿望。可以說(shuō)這是教師在“投其所好”，但學(xué)生是教學(xué)的主體，多考慮主體的需要對(duì)我們的課堂教學(xué)只有好處而無(wú)不利。同時(shí)我們也要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行思想教育，三位藝人雖然紅透半邊天，但他們也付出了辛勤的勞動(dòng)才有今天的成果，我們也應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來(lái)做準(zhǔn)備。
5.Classify the verbs
T: One of them is my friend. He’s wearing a black suit, a blue shirt and he’s playing the guitar. Who is he? Yes, he is Wu Zongxian. Do you know his program? Yes. “I guess”.
OK, I’m Jacky Wu. Let’s play this game. Four groups, let’s see who’s the winner today.
這樣把課堂氣氛帶入了一個(gè)新的高潮。
The first part, classify the following verbs: run, give, write, cook, swim, see, have, sit, clean, put, eat, come. Work in fours. 該任務(wù)有一定的難度，四人一組討論可以降低難度。正確的答案是根據(jù)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞進(jìn)行分類。為了使該任務(wù)更具實(shí)際意義，更真實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)歸納的能力，我在前幾課教現(xiàn)在分詞時(shí)都沒(méi)有進(jìn)行歸類，甚至當(dāng)一些細(xì)心的學(xué)生提問(wèn)為什么要去e, 為什么要雙寫時(shí)，我都要求他們先自己分析，觀察。當(dāng)時(shí)上課前也擔(dān)心學(xué)生無(wú)法完成，事實(shí)證明學(xué)生的探究能力比我們想象的要強(qiáng)。大部分學(xué)生都能正確做出解答，只有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們老師可以在課后詢問(wèn)原因。在完成該任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)的難度進(jìn)行調(diào)整，如明確分類的根據(jù)。不要忘了在任務(wù)完成之后，分別給以高度評(píng)價(jià)和熱情鼓勵(lì)。
6.Who has good eyes
接下來(lái)進(jìn)入第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)，let’s see who has good eyes.通過(guò)閃爍的圖片讓學(xué)生搶答猜測(cè)，運(yùn)用句型Are they playing……?/Is he/she running? 通過(guò)完成該任務(wù)，復(fù)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句型。
7.Who has good memory
游戲三，比記憶力。I’ll show you two pictures, there’re some people in them. What are they doing ? What are they wearing ? There are some differences between them, find them out as quickly as you can. 該任務(wù)可以說(shuō)是上一任務(wù)的延續(xù)，上一任務(wù)只讓學(xué)生一句、一句地講，這一個(gè)任務(wù)自然地要求他們兩句或更多地表達(dá)，這為最后整個(gè)場(chǎng)景的描述一步一步打下基礎(chǔ)。
8.Who has good ears?
I’m thirsty now. I’d like to drink some water (drinking ).Look, the water is very clear. I can see you through it. Show the colour page, listen to the tape, answer the question: What are the cats doing ? What do they want to do ? then open the books, read the passage loudly yourselves, then ask somebody to come to the Bb. Listen to the tape and point to what you hear in the picture.
9.Who has good mouth?/Who is good at talking?
通過(guò)上一任務(wù)的練習(xí)，學(xué)生了解如何進(jìn)行整篇文章的`描述，接下來(lái)他們就要進(jìn)行實(shí)踐。Talk about the picture .該任務(wù)是本課的總?cè)蝿?wù)，也是本課的最終目的。四人一組討論手中圖片，最后推選一名代表起立描述。在每次的合作過(guò)程中，總會(huì)有一個(gè)學(xué)生成為任務(wù)的核心。所以，老師們會(huì)擔(dān)心，小組合作完成任務(wù)的過(guò)程會(huì)成為少數(shù)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，而對(duì)絕大部分同學(xué)來(lái)講，他們只是陪練、陪聽(tīng)。面對(duì)這一現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為我們?cè)谠O(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有多樣性，每個(gè)任務(wù)活動(dòng)的表現(xiàn)方式，側(cè)重點(diǎn)都應(yīng)有所不同，信息傳遞，邏輯分析，觀點(diǎn)闡述等。學(xué)生們?cè)诤献鲿r(shí)，也會(huì)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和個(gè)人特長(zhǎng)做出不同的角色分配。而且教師也應(yīng)該鼓勵(lì)、提醒學(xué)生不同角色的輪流分配。這樣，每次的任務(wù)都會(huì)成為一個(gè)讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)。還有小組的成員最好能有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平，如果有差異，我們也不必為英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生擔(dān)心，他們會(huì)在原有的水平上提高得更快。
總之，整節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為目的，以任務(wù)型學(xué)習(xí)貫穿始終，通過(guò)完成任務(wù)，不斷地促使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)水平。對(duì)教材熟悉的老師一定發(fā)現(xiàn)我將本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大的變動(dòng)。如刪除了一、二、三部分，打星號(hào)的文章我卻進(jìn)行了重點(diǎn)的處理，這是不是脫離了教材？事實(shí)上在我們學(xué)校，本課的語(yǔ)音部分學(xué)生可以通過(guò)在家聽(tīng)錄音自學(xué)，到校由學(xué)習(xí)委員檢查，第三部分的看圖我已經(jīng)在前一課進(jìn)行了處理。說(shuō)實(shí)話，對(duì)這套教材我也不很熟悉，一節(jié)課只有寶貴的四十分鐘（我們溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)每節(jié)課只有40分鐘），我們要處理那么多的內(nèi)容，起先我也比較困惑。在我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)新課程實(shí)施的起始階段，王校長(zhǎng)曾詢問(wèn)各學(xué)科在實(shí)施過(guò)程中有什么困難，我當(dāng)時(shí)提了兩個(gè)問(wèn)題：1、其它學(xué)科都使用了新教材，只有英語(yǔ)還和原來(lái)的一樣，我們應(yīng)該如何教；2、幾年之后，我們的教材又要更換，英語(yǔ)學(xué)科的課改實(shí)驗(yàn)意義何在？王校長(zhǎng)回答：英語(yǔ)教學(xué)不能穿新鞋，走老路，不能拘泥于教材，應(yīng)該用新的理念，新課程的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)。只有這樣的教學(xué)方式才會(huì)為今后的推廣留下現(xiàn)實(shí)意義。因此，在后來(lái)的教學(xué)中我們緊扣新課標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行了大膽的刪除和合理的調(diào)整，所以一個(gè)單元，甚至幾個(gè)單元的整體備課就顯得尤其重要。我們實(shí)驗(yàn)中學(xué)有幸走在新課改的前列，我們也承擔(dān)著壓力與責(zé)任，希望我們的心得、體會(huì)對(duì)各位有所幫助。
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