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初中英語語法主題教學說課稿（精選11篇）
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的初中英語語法主題教學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中英語語法主題教學說課稿 1
一、教學目標
學習反意疑問句
二、教學重點
通過教學使學生掌握反意疑問句的基本句型結構和回答。
三、教學難點
1、主句謂語是think， believe， expect， suppose， imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
2、陳述句部分主語是不定代詞everybody， anyone， somebody， nobody， no one等，疑問部分常 用復數they，有時也用單數he。
四、教學程序：
初二下學期第十單元安排了學習反意疑問句的教學內容。
一、說教學程序：導入——新知識的學習
說設計這個教學程序的基本思路和根據。就初二學生來說他們學習了以下語法項目：be動詞（包括be 動詞的過去時）； There be句型 ； 行為動詞的一般現在時；行為動詞的一般過去時；一般將來時；（包括There be句型的一般將來時）；現在完成時；現在完成進行時；情態動詞和祈使句。因此，我在講授反意疑問句時，僅僅圍繞學生學過的以上語法項目進行反意疑問句的教學并進行反復練習。具體練習作業本（上、下）、典中點中的.練習都有，另外，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習加以鞏固。
二、說練習和作業的設計。
檢測訓練——總結鞏固。通過做作業本（上、下）中的練習、典中點中的練習進行訓練，再補充一些總結性的有關反意疑問句的專項練習進行檢測加以鞏固。
三、說板書設計：
通過課件展示教學內容（以下各項教學內容）
以下分為十一個部分進行講解。
反意疑問句
反意疑問句是由兩部分組成的，前一部分是對事物的陳述（即陳述句），后一部分是簡短的提問（即簡短疑問句），中間用逗號隔開。如果前一部分用肯定句，后一部分就用否定疑問句；如果前一部分用否定句，后一部分就用肯定疑問句。兩部分的人稱和時態要一致。其回答是用yes或no來表示。
一、含be(is， are， was， were)動詞的反意疑問句
其句型是：句型1:主語+ be+其它，isn’t(aren’t， wasn’t， weren’t)+ 主語?
句型2:主語+ be not+其它，is(are， was， were) + 主語?
① You are from America， aren’t you? Yes， I am. No， I’m not.
② It isn’t very cold today， is it? Yes， it is. No， it isn’t.
③ Tom was away yesterday， wasn’t he? Yes， he was. No， he wasn’t.
④ The Green weren’t at home last night， were they?
Yes， they were. No， they weren’t.
⑤ Mary is reading English now， isn’t she? Yes， she is. No， she isn’t.
⑥ Your parents aren’t going to have a party this Sunday， are they?
Yes， they are. No， they aren’t.
⑦ The girls were singing when the teacher came in， weren’t they?
Yes， they were. No， they weren’t.
注意：There be句型
① There is an old picture on the wall， isn’t there?
Yes， there is. No， there isn’t.
② There aren’t any children in the room， are there?
Yes， there are. No， there aren’t.
③ There wasn’t a telephone call for me， was there?
Yes， there was. No， there wasn’t.
④ There were enough people to pick apples， weren’t there?
Yes， there were. No， there weren’t.
二、行為動詞的一般現在時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞原形+其它，don’t I(you， we， they)?
句型2: 主語+ don’t+動詞原形+其它，do I(you， we， they)?
句型3: 主語+動詞第三人稱單數+其它，doesn’t he(she， it)?
句型4: 主語+ doesn’t+動詞原形+其它，does he(she， it)?
① You often watch TV in the evening， don’t you? Yes， I do. No， I don’t.
② The students don’t study hard， do they? Yes， they do. No， they don’t.
③ Mary studies Chinese hard， doesn’t she? Yes， she does. No， she doesn’t.
④ The boy doesn’t often go to school by bike， does he?
Yes， he does. No， he doesn’t.
⑤ The first class begins at eight， doesn’t it? Yes， it does. No， it doesn’t.
三、 行為動詞的一般過去時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+動詞過去式+其它，didn’t+主語?
句型2: 主語+didn’t+動詞原形+其它，did +主語?
① You watched TV last night， didn’t you? Yes， I did. No， I didn’t.
② Jim’s parents didn’t go to Hong Kong last month， did they?
Yes， they did. No， they didn’t.
③ The rain stopped， didn’t it? Yes， it did. No， it didn’t.
④ Mr. Clarke didn’t buy a car， didn’t he? Yes， he did. No， he didn’t.
四、一般將來時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+will+動詞原形+其它，won’t+主語?
句型2: 主語+ won’t +動詞原形+其它，will +主語?
① The boys will play games， won’t they? Yes， they will. No， they won’t.
② It won’t stop raining， will it? Yes， it will. No， it won’t.
③ Mr. Smith will visit our school next week， won’t he? Yes， he will. No， he won’t.
注意：There be句型的一般將來時
① There will be a basketball match tomorrow， won’t there?
Yes， there will. No， there won’t.
② There won’t be too much pollution in the future， will there?
Yes， there will. No， there won’t.
五、現在完成時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have+動詞過去分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t +動詞過去分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has+動詞過去分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t +動詞過去分詞+其它，has +主語?
① You have been to Shanghai before， haven’t you? Yes I have. No， I haven’t.
② You haven’t been to Shanghai before， have you? Yes I have. No， I haven’t.
③ Jack has done his homework， hasn’t he? Yes， he has. No， he hasn’t.
④ Jack hasn’t done his homework， has he? Yes， he has. No， he hasn’t.
六、現在完成進行時的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+have been+動詞現在分詞+其它，haven’t+主語?
句型2: 主語+ haven’t been +動詞現在分詞+其它，have +主語?
句型3: 主語+has been +動詞現在分詞+其它，hasn’t+主語?
句型4: 主語+ hasn’t been +動詞現在分詞+其它，has +主語?
① You have been skating for five hours， haven’t you? Yes， I have. No， I haven’t.
② You haven’t been skating for five hours， have you? Yes， I have. No， I haven’t.
③ Bob has been collecting kites since 1999， hasn’t he? Yes， he has. No， he hasn’t.
④ Bob hasn’t been collecting kites since 1999， has he? Yes， he has. No， he hasn’t.
七、含有情態動詞的反意疑問句
其句型是：句型1: 主語+情態動詞+動詞原形+其它，情態動詞否定形式+主語?
句型2: 主語+情態動詞否定形式+動詞原形+其它，情態動詞+主語?
① You can speak French， can’t you? Yes， I can. No， I can’t.
② They can’t understand me， can they? Yes， they can. No， they can’t.
③ Ann could swim when she was six， couldn’t she? Yes， she could. No， she couldn’t.
④ The students must study hard， mustn’t they? Yes， they must. No， they needn’t.
注意：You must go home now， needn’t you? Yes， I must. No， I needn’t.
八、祈使句用于反意疑問句中
這種類型較特殊，前一部分是祈使句，后一部分是肯定疑問形式。回答也較靈活。
句型1: Let me+動詞原形+其它，shall I?
Let me open the door， shall I?
Yes， please. No， thanks.
句型2: Let’s+動詞原形+其它，shall we?
Let’s go for a walk， shall we? Good idea! Sorry， I can’t.
Lets go and listen to the music， shall we?
句型3: Let us +動詞原形+其它，will you?
Let us have a reat， will you?
Let us wait for you in the reading-room， will you ?
句型4: 其它形式的祈使句，will you?
Come into the classroom， will you? OK.
Please be careful， will you?
九、值得注意的是有時英語的謂語動詞并不用否定式（即沒加上not），
而是用上了“never， little， few， hardly， nothing， nobody”等詞，這時該陳述句也屬于否定句，因此，反意疑問句的后半部分應用肯定疑問式。
① You have never been to Beijing， have you? Yes， I have. No， I haven’t.
② Mr. Fat has few friends here， does he? Yes， he does. No， he doesn’t.
③ There is little milk in the bottle， is there? Yes， there is. No， there isn’t.
④ He could do nothing， could he? Yes， he could. No， he couldn’t.
十、主句謂語是think， believe， expect， suppose， imagine等引導的賓語從句，就從句部分提問。
I dont think he is bright， is he?
We believe she can do it better， cant she?
十一、 陳述部分主語是不定代詞everybody， anyone， somebody， nobody， no one等，疑問部分常用復數they，有時也用單數he。
Everyone knows the answer， dont they? (does he?)
Nobody knows about it， do they? (does he?)
初中英語語法主題教學說課稿 2
一、教材分析：
所授內容高二英語上冊第一單元第二課，課文主要介紹了迪斯尼以及他所創造的有名卡通人物米老鼠。文章文字運用正確，語言流暢、優雅，有利于提高學生的口筆頭表達能力。
二、教學目標
a 知識目標：把握下列單詞及短語：
cartoon take along in the hope of lose heart day after day unsuccessful character
b 能力目標：提高學生各方面的能力，加強學生語感方面練習，使學生能靈活運用所學英語進行口語表達。
c 德育目標：教育學生學習迪斯尼鍥而不舍的精神，使學生具有良好的心理素質，形成好的學習習慣。
d 重點、難點
重點：全面透徹理解整篇文章;學會新的語言表達方式。
難點：運用所學語言表達方式根據所提供素材進行口頭作文練習。
三、說教法
首先， 以課文為中心，以情景引路，以理解和運用為目的。力求做到情景領先，意含其間，以情激聽，以景促解。使學生形成一種渴求把握知識的內在需要和強大動力。從而使學生加深對語言材料的理解，輕松獲得外語語感和增強記憶力。
其次，采取導學法、點撥法，始終實行啟發誘導。采取教師為主導，學生為主體，練習為主線的基本方法。旨在充分調動學生的主動性和創造性，培養自學能力。
四、說學法
愛因斯坦說過，愛好是最好的老師。在利用現代化的教學手段，創造出令學生感愛好的情景后，抓住學生求新、好奇的'心理特點，教師適當引導，使學生積極主動的去學習新知識，最大限度的調動學生參與到整個教學活動中。從而提高學生分析問題、解決問題、語言運用諸方面能力的發展。
其次，學習知識的最佳途徑是由自己去發現。老師的責任是指導學生如何去發現。教是為了不教，激發學生樂學和會學，提高創新能力。
五、教學程序
1、用動畫片頭導入。 目的是運用小電影式的開場，激發學生濃厚的愛好，為學習課文做預備。
2、背景介紹。 畫面出現三張迪斯尼青年、中年和老年的照片配英語旁白。引導學生猜出照片上的人物迪斯尼，然后讓學生談談他們所了解的迪斯尼。
3、展示數張迪斯尼電影中的畫面，制造懸念，讓學生猜電影名。使學生在唯美的享受中，興致勃勃，情趣盎然地急于了解迪斯尼，從而對課文產生強烈的求知欲。
4、快速閱讀，根據課文填寫迪斯尼概況。目的是獲取有關課文的信息，初步了解課文概況。
5、放映有關課文內容的卡通片、圖片、音樂及英語配音。 目的是激發學生愛好。使學生在享受畫面的同時鍛煉聽力。使學生在脫離漢語干擾的情況下，直接用英語去理解畫面。使學生真正用英語思維去理解課文。
6、作正誤判定題。目的是加深學生對課文的理解。
7、講解語言點(包括情景演示)。 目的是使學生把握重點詞組及其用法。
8、課堂練習。在屏幕上打出五個單選題。目的是及時鞏固所學知識。
9、根據畫面及文字提示，用英語講故事。為學生提供兩套有文字提示的畫面《白雪公主》 和 《灰姑娘》。學生可根據自己的愛好選擇一個。目的是練習學生口頭作文和口語表達能力。
10、鞏固練習。動詞填空。目的是及時反饋，鞏固。
11、布置作業，根據上述鞏固練習，讓學生復述課文。
初中英語語法主題教學說課稿 3
一、教學目標（Teaching aims:）
1. 復習連系動詞的功能（Review what a linking verb’s function is in a sentence.）
2. 了解連系動詞的`種類（Remember what verbs can be used as linking verbs.）
3. 掌握表語的種類（Summarize what words or phrases can be used as the predicative.）
二、教學重、難點（Teaching main and difficult points:）
將所學的規則運用于實踐，解決一些具體問題（Apply the rules learnt to complete some written tasks.）
三、教學設想（Teaching design:）
讓學生學會通過練習，自己歸納、總結連系動詞的規則（Instruct students themselves to summarize the rules of linking verbs and get them involved in all the teaching activities.）
四、教學步驟（Teaching procedures:）
1. 導入（Step 1: Leading-in）
Present a short video to get students’ attention on the general idea of linking verbs.
2. 練習與歸納（Step 2: Explanation and practice:）
(1). Introduce the definition of a linking verb.
(2). Get to know the classification of linking verbs.
(3). Remind students to pay attention to some possible mistakes while using linking verbs.
(4). Compare three groups of linking verbs similar in meaning or usage.
(5). Summarize the words or phrases acting as the predicative.
3. 活動(Step 3: Oral practice)
(1). Do the exercises on the paper.
(2). Discuss with your partners about the model tests held last weekend. Please tell us your feelings about them， trying to use as many linking verbs as you can.
4. 難點解析（Step 4: Aualysis of difficult poiats）
5.鞏固（Step 5: Revision and Consolidation）
Ask one student to summarize the rules of linking verbs
6. 布置家庭作業(Step 6: Homework)
(1). Go over the rules of linking verbs.
(2). Finish the grammar exercise on the newspaper.
初中英語語法主題教學說課稿 4
一、教材分析
本單元的中心話題是"美國" ，課文圍繞“美國南部”及“美洲平原上的野牛”展開，讓人感受美國的變遷過程。本單元有助于培養學生跨文化交際意識，進一步拓寬視野，為終身學習奠定良好的基礎。其中的 Warming up部是為了讓我們從宏觀上和微觀上把握美國的地理特征；Listening部分是為了培養學生在聽力中快速捕捉信息的能力而設置的，同時有助于學生了解美國的背景知識，豐富學生的文化內涵；Speaking部分主要是要求學生描述一個場所。而我今天將要說的是Reading部分The American South。閱讀訓練在教學中占有重要地位，通過閱讀訓練能培養學生的許多閱讀技巧（如快速閱讀、略讀、跳讀、精讀等）以及一些閱讀的`細微技能（如識別關鍵詞、確定主題句、預測課文內容等），從而使學生逐步掌握閱讀策略。本單元的閱讀主要是培養學生如何閱讀記敘文，如何從文章中獲取有用的信息等閱讀技巧，在本單元教學中占重要地位。
二、教學目標
1、 認知目標：對課文整體把握， 了解美國南部的歷史及現狀。
2、 技能目標：
（1）通過速讀、精讀，培養學生快速閱讀把握文章結構，善于尋找細節的閱讀能力。
（2）通過回答問題、復述課文，培養學生的語言組織能力和口語表達能力。
3、 情感目標：通過對美國南部的介紹-一部充滿災難的歷史，同時也是一部充滿成功與希望的歷史，讓同學們進一步的了解美國的過去和現狀，同時增強同學們的奮斗意識。
三、教學重點 ：
整體把握課文內容，培養學生閱讀理解能力。
四、教學難點：
復述課文，識別關鍵詞
五、教學用具 ：
多媒體、錄音機
六、教學方法
1、 教法構想：
（1）依據英語五步閱讀法，即導入-速讀-精讀-再讀-鞏固，培養學生閱讀能力，同時加大同學們對課文整體掌握的熟練程度。
（2）運用"導復述法"，通過適當的引導，化解同學們復述課文的難度。
2、 學法指導：教會學生不同體裁文章的閱讀方法，如本單元的比較論述文的閱讀方法。
七、教學程序
1、 Daily report: 目的是培養學生的口語表達能力和聽力，同時還可以用之檢查復習或引入新課，這一項常規訓練。
2、 導入新課：
1)通過多媒體展示American的圖片和下列問題導入新課，使學生自然進入情節。
（1） Do you know which country it is ？
（2） Do you know something about the history of American?
2)運用pre-reading中的兩個問題，檢測學生對美國的了解程度。
3、 速讀：此步驟的目的是訓練學生迅速掌握文章梗概大意，文章分為三部分，說出每部分的大意。
4、 精讀：此步驟使學生掌握課本的一些細節。要求學生帶著問題去快速瀏覽，從閱讀材料中找到特定的信息和具體的事實。問題設計如下：
(1)What suffering did the American South suffer?
(2)Who is the great leader of the Civil Rights Movement described in this text?
(3)Where was the Olympic Games held in 1996?
(4)How did the Atlanta become the representative of the new South?
(5)What kind of city has Atlanta become?
(6)Why does the author say that "But the story of the South is also one of hope and success"？
5、 再讀：此步驟訓練學生根據上下文猜測詞義的能力，同時掃清課文障礙。可以完成課本44頁第一題，另可以補充一些詞語與詞義搭配練習如下（詞義略）:deal with，burn down，aim at，in honour of，in vain，proud of，be determined to，once again
八、重難點處理
本課的重點是閱讀理解，通過速讀、精讀兩步，培養學生對不同文體材料整體的把握，同時訓練根據上下文猜測詞義的能力；難點是復述課文，通過掃清障礙和引導復述化解了復述的難度。
九、板書
用多媒體把所有的問題和設計顯示在屏幕上。
初中英語語法主題教學說課稿 5
各位領導、老師：
大家好！
我今天的說課內容是初中一年級的語法課，具體語法為Modal Verb.接下來我會從教材分析，教材目標，教學過程以及板書設計等方面來闡述我對這節課的理解和設計。首先是我對教材分析的闡述。
一、教材分析
在課標中的地位和作用：
本課遵循新課標的要求，考慮基礎教育改革發展方向，盡量體現基礎教育中的人性化走向。面向全體初中學生，突出初中學生特點，尊重其個體差異。本課的主要內容是有關初中語法中比較初級的語法知識Modal Verb的相關內容。在此課中，主要學習情態動詞的定義，以及常見的情態動詞，在了解什么事情態動詞的基礎上，會著重介紹三個最為常見的情態動詞——can， may， must。在具體講述的過程中，會對這三個情態動詞進行適度的延伸與拓展，同時會加以練習進行鞏固，注重培養學生在分析例句時的思辨能力和綜合語言運用能力。
教學目標
1.知識目標：要求學生熟練掌握can， may， must的具體用法
2.能力目標：學會情態動詞在實際生活的交際過程中以及書寫過程中的運用，不僅要會用還要用準確。
3.情感目標：讓學生愛上英語課，尤其是對比較枯燥乏味的語法課產生興趣，鼓勵學生學習英語的自信心。
4.學習策略目標：設法使學生使用已學的情態動詞進行造句，并能夠準確的進行翻譯，使更多的學生參與進課堂，激發學生自主總結的內在潛力，提高學生的積極性。
教學重難點
依據以上的教學目標，我確立了這節課的重難點：
1.教學重點：
了解情態動詞的定義，熟記常見的情態動詞，學會三個基本的情態動詞can， may， must的具體用法
2.教學難點：
情態動詞用法的基本句型以及can，may， must的區分和各自特殊地用法。
依據我對教材的分析，以及教學目標教學重難點的確立，我制定了相應的教法與學法。
二、學習方法與教學方法的`分析
對于比較枯燥乏味的語法知識，要是學生主動參與，自己實踐，讓學生學會學習，同時師生互動，寓教于樂，為學生營造民主、和諧、寬松中適度緊張和自我表現的空間，在快樂的氛圍中學習。我在教學的過程中會注意到“involvement”的重要性。比如，在講解三個常見的情態動詞是根據其不同的用法我會請同學們翻譯例句，并說出例句中情態動詞表示的含義以及用法，之后我會請同學進行類似的造句，使學生能夠牢記其用法并熟練運用以提高其綜合語言運用能力和自主學習能力。我會鼓勵學生多舉一些發生的實例，以著重培養和體現其情感態度的變化。此外，在講解三個基本情態動詞需特別注意的要點時，我會分小組討論，并積極與同學們進行溝通，培養其合作精神和健康的人生觀。
根據初中學生剛剛開始接觸語法的過渡特點，我主要運用語法翻譯法和演繹法使學生融入課堂，盡量弱化語法在學生心中“枯燥乏味”的現象。注重用貼合生活的具體事例，將英語學習與其他學科相結合，將師生互動融入課堂，通過小組討論，代表陳述以及適當的游戲使學生參與進課堂學習。
幾乎沒有教師上語法課發現樂趣，也沒有學生重視這門課。其原因是他們忘記了語法課不是一門獨立的課程，它僅是英語課的一小部分，此外就是延伸與擴展太多。孤立學習語法規則和靠填空形式來做語法練習效率是很低的，不能提高學生的聽說讀寫能力。因此，我主張應該培養學生自動化的使用正確形式，不靠語法邏輯，在課前讓學生做一些回憶性練習，這樣可以使學生本能的使用正確形式，又節省改作業時間。填空練習不應用作教新句型和新用法的手段，而應作為鞏固所學內容的手段和調查分析的手段。學習語法，習慣超于教學作用，因此我著重在日常學習中培養學生主動總結以成習慣的自主能力。
三、教學過程的分析
根據新課程標準的要求，在以學生為主體，以教師為輔導，以多媒體為手段，我制定了以下幾個環節：
導入階段(warm-up) 5min.
1.導入語：Hello， everyone. How are you today? Now I have aquestion to you? Do you like grammar?
不可避免的會有些學生不喜歡語法，覺得語法太難太枯燥了，會提不起興趣，要通過向學生闡述語法的重要性以及弱化語法在學生心中“枯燥乏味”的印象。
2.引出課題：Today we will talk something about grammar----ModalVerb引出今天的課題。
新課呈現階段(Emerge)25min.
1.定義教學：
①介紹Modal Verb的三個重要特點。先提問同學們是否有人知道，然后再逐一進行解釋，舉出一些例子，請同學們分析。
②總結基本句型，通過回顧定義來引出句型。請同學回顧。
2.課堂討論教學：
①讓同學們分析例句，小組討論，得出結論，發表陳述。
②教師不定期提問一些問題，比如，How to translate the first sentence? Couldyou read the following sentences? And all.
3.總結陳述教學：
①在課程接近末尾的時候，請同學對本課所學知識進行總結。Can的具體用法，may的具體用法和must的具體用法，以及something should pay more attention.
②對課堂重點難點的重申，在課程后半部要對本堂課所講知識進行概括，尤其是重點難點，讓學生有計劃有目的的吸收和運用。
鞏固、運用階段 13min.
1.發給同學們提前準備的練習題，當所講知識點與相關練習題呼應時，對練習題進行進一步的講解。
2.留給學生適應的時間，讓學生們自主做題，可以進行小組討論，之后進行相應的陳述。
3.請同學們現場造句，請其他同學為其分析。
布置作業 2min.
在課程講述結束后，要給學生布置適量的課后作業，讓學生對三個基本情態動詞的用法造幾個句子，使學生靈活運用情態動詞。
四、板書設計
板書的設計一定要清楚明了，具有一定的邏輯性，同時不能過度冗長浪費課上時間。另一方面，ppt的使用也極為重要，課件較之黑板的一大優勢就是能將抽象的東西具體化，枯燥的東西形象化，同時還能節省一大部分時間，更重要的是能夠吸引同學們的注意力。
以上是我說課的全部內容，非常感謝各位的傾聽。謝謝！
初中英語語法主題教學說課稿 6
一、設計思想
(一)設計思想
高中的語法教學不僅是必要的，而且是打基礎的最重要的階段。但是語法教學不是目的，而是為了掌握和應用語言服務的，即 “Learning by doing”。這堂語法課遵循二語習得的理論和中國學生的語言認知規律，變傳統的接受式教學法為“發現-體驗-探究-合作”式教學法，即以4P語法教學 (preparation， presentation， practice， production)組織課堂，主張課堂教學應該指導學生在充分體驗語言材料的基礎上，即充分的語言信息輸入的基礎上，歸納有關語言知識和語言技能。在設計思路上充分考慮到學生的生活經驗和興趣，為學生精心設置各種情景，通過一系列的任務活動，達到有效的語言輸出，即語法應用能力的培養。
(二)理論依據：
1.認知學習理論: 布魯納在認知發現說中強調指出學習過程是一種積極的認知過程。他認為學習的實質在于主動地形成認知結構。他非常重視人的主動性和己有經驗的作用，重視學習的內在動機與發展學生的思維，提倡知識的發現學習。他說:"發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物之行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。"他認為發現學習具有以下一些優點:
(1)有利于激發學生的潛力;
(2)有利于加強學生的內在學習動機;
(3)有助于學生學會學習;
(4)有利于知識的保持與提取。
2.語言習得理論:美國語言學家克拉申(S. D. Krashen)在二十世紀七十年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得 (acquisition)，另外一種是學習(learning)。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。在英語課堂教學中，筆者認為應通過學生之間和師生之間的交流獲得思維的碰撞，在這種潛移默化的語言習得中促進學生英語的學習。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。學生只有在大量接觸和使用真實、自然的語言中，才能養成運用英語的能力
(三)設計特色：以計算機為話題，遵循學中用，用中學的原則。創設情景讓學生發現，體驗而習得語言，并在學生的博客上運用語言，學生學得快樂，有效果。
二、教材分析
1.新頒布的《英語課程標準》明確指出此次英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞法知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。因此，在教授語法時，我們教師不應采取滿堂灌的教學模式，而應將語言的形式與意義和真實情景結合起來，使學生在實際語言運用中內化語言規則。本課的設計即以此為本，旨在給學生提供一個觀察，發現，體驗、實踐而習得語言的平臺。
2.本課學習的內容是NSEC Module2 Unit3 Computer的Learning about language 中的一個課時。考慮到教學內容較多，既包含新詞匯的學習和鞏固，副詞的運用，又包含語法的講解，一節課很難落實教學目標;從學生的實際情況看，現在完成時的被動語態雖然在初中曾經出現，但不做要求，所以學生掌握的情況不好。基于這兩點考慮，筆者對教材進行重組，把Learning about language中的語法課單獨作為一個課時，以加強學生的理解和應用。
著名語言學家Littlewood 曾經說過：“語言能力是具備交際能力的首要條件。因為一連串不合語法的句子很難達到交際的目的。好的交際能力必須要有扎實的語言知識作基礎”。因此本課語法教學將對掌握好這一模塊語言知識及交際活動的順利進行，都起著支持的作用。
3.現在完成時的被動語態屬初高中知識的結合點。學生在初中學習中已經初步了解其結構，由于初中時學生的認知水平有限，并且介紹過于簡單，學生仍是知其然而不知其所以然，更談不上應用。但初中這一語法點的介紹，為高中體驗和應用提供了知識儲備。所以，如何以初中知識為生長點，以教材內容為載體，以計算機為主線，展開語法知識的教學，體驗和應用現在完成時的被動語態是本課教學活動的主要目標。
三、學情分析
1.教學的對象是高一學生，他們已經在初中對現在完成時被動態已有所了解，但是在掌握的程度上，有較大的差異，一小部分同學確實掌握的不錯，從而可能對這課學習沒有很強的興趣;大部分學生還不太明確;還有一小部分學生根本不知道是怎么一回事。這給教學帶來較大的挑戰。筆者在教學中針對不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，設置各種活動，有個體活動和交互活動，有機械操練和實踐性及創造性活動，循序漸進，期望不同層次的學生都能學有所得。
2.高一學生思維活躍，敢于提出不同見解，三年的初中英語學習，使學生儲備了一定的詞匯和英語知識，能較好地展開話題討論，各抒己見。筆者采取多媒體教學，運用多種教學方法和手段激發學生交流和學習的興趣，希望學生始終處于積極、主動的思考、探究和創造的狀態中，創造充滿活力的課堂氣氛。
四、教學目標
1.語言知識目標:掌握現在完成時的被動語態結構和規則
2.語言技能目標：運用現在完成時的被動語態進行交流
3.情感態度：學生能自如地表達自己的思想，情感以及與人合作交流的能力。
4.學習策略：通過主動語態和被動語態的`比較，以及現在完成時的應用培養學生的認知策略;引導學生對自己學習過程，學習困難等進行分析，培養學生的調控策略;鼓勵學生運用現在完成時的被動語態，在情景中進行交流，培養學生的交際策略。
5.文化意識:讓學生了解計算機的優缺點，正確使用計算機。
五、重點難點
1.教學重點：現在完成時的被動語態結構和規則，主動語態和被動語態的轉換，如何正確對待和使用電腦。
2.教學難點：現在完成時的被動語態的應用，通過合作交流表達思想和情感。
六、教學策略與手段
本課教學強調從學生實際情況出發，從學生生活經驗出發，而不是從“本本”出發。以學生為中心，讓學生成為課堂中的主角，教師成為教學活動的組織者，合作者和參與者。在設置任務的過程中，考慮到了生生互動，師生互動。學生在教師特意創設的教學情境如直觀情境，合作情境和活動情境等中去學習語法，體會英語語言的特點，使語法學習能在一種活的環境中輕松愉快地進行。通過發現，體驗自然習得語法知識，取得良好的教學效果。
七、課前準備
新的課程標準強調教師，學生，內容，環境四個因素的整合，這四個因素持續交互，呈動態發展。因此，筆者在課前充分考慮到這四個因素，并為之做好準備。
1.學生的學習準備：
鼓勵學生課前認真復習閱讀課，掌握計算機的發展，功能以及優缺點，回憶現在完成時被動語態的結構。
2.教師的教學準備
新課程標準要求采用互動的課堂模式，提倡開放的學習方式，鼓勵學生創造性地運用語言。筆者在上課前，注意了解不同層次學生對這一語法的了解程度，吃透教材，上網查詢資料，擴大自己的知識面和對電腦的認識，下載新穎的有關電腦和新科技的圖片，以激發學生學習的積極性。除此之外，還在課前估計課堂內可能發生的情況，準備好各種預案，以便順利完成教學任務。
3.教學用具的設計和準備
多媒體電腦，實物投
影儀，下載圖片4張：各種形狀的鼠標，各種形狀的鍵盤，各種新型電腦，造型各異的機器人。
4.教學環境的設計與布置：
筆者注意營造溫馨，和諧，民主的氣氛，鼓勵學生積極參與，在設置任務時，注重不同層次學生的需求，鼓勵學生合作，交流，使用學生勇于思考，善于思考。
八、課堂教學過程設計：
Step 1 Preparation(發現準備階段)
Review the text and discover the structure
(Before class， let Ss enjoy some pictures about specially-designed computer)
T: we learned “Who am I” yesterday. Now， I’d like you to make an interview with your partner. One is the reporter， and the other is Mr. / Miss Computer.
These words may help you.
1. make， size 2. since then， communicate with 3. since my birth
Write some key sentences on the blackboard:
(1) As the years have gone by， the computer has been made smaller and smaller.
(2) Since then， my family and I have been used by millions of people to deal with information and communicate with each other around the world by the Internet.
(3) I have truly been built to serve the human race since my birth.
設計說明:由記者采訪導入新課，復習課文，激發學習興趣，呈現現在完成時的被動語態。學生在初中已經接觸到這個語法，因此很快能回憶并發現這個語法現象，為感知體驗做好鋪墊。這個環節的設計，是尊重學生已有經驗的體現，也是對英語學習有困難的學生的關心。
Step 2 Presentation(呈現體驗階段)
I. 初步體驗
T: Nowadays， computer has been used more often than ever before by the students. Then， what has it been used in our life?
Make the students try to express themselves freely. Help the students to describe the pictures， using the present perfect passive voice.
S1: Computer has been used to chat with my friends.
S2: Computer has been used to send E-mails to my friends.
S3: Computer has been used to gather information.
T: I am glad to hear that computer has really been used by us.
Students in class13 (14) have bought a new personal computer. We can also express our meaning:
Ss: A new personal computer has been bought by them.
T: Now， look， what about the computer used by the students in class13 (class14)?
1.They have found many problems with our computer.
2.They have just joined their computer to the Internet.
3.They have built a PC the way they want.
4.They have used the computer every day sine they bought it.
5.They have written a lot of e-mails on the computer in the past year.
T: ask students change these sentences into the present perfect passive voice.
S1. Many problems with their computer have been found by them.
S2. Their computer has just been joined to the Internet.
設計說明：計算機，高中生最感興趣的話題之一。興趣使學生積極大膽參與和教師地交流，在談論計算機的用處時，學生通過has been used這一短語體驗現在完成時的被動語態，在此基礎上，就有關兄弟班同學使用電腦這個話題，進行主動語態和被動語態的轉換。這一環節的設計，使學生在發現語法現象的基礎上，感知和體驗語法在實踐中的運用。
II. 呈現階段
Together with the students，the teacher summarizes the use of the structure.
教師點撥語法特點并提醒重難點：一. 被動語態的形式是be done， 二. 現在完成時經常與Since， for， yet， already， so far， by now， in the past few years， how long等詞連用，三. 助動詞的選擇have/has 要與主語一致。
設計說明：學生通過主動觀察，發現，在教師的點撥下，較好地歸納出現在完成時被動態的結構，避免了以往教師上語法課喋喋不休的講解，學生聽得昏昏欲睡的被動局面。
III. 再次體驗
Fill in the blanks， using correct tense and voice:
1.I don’t know how many days I have been given (give) to spend， but I do feel my hands are empty. 我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。-《匆匆》
2. Never mention rope in the house of a man who has been hanged. (hang)不揭別人的短處。
3. The year that is drawing towards
its close， has been filled (fill) with the blessings of fruitful fields and healthful skies. 林肯總統1863年感恩節賀辭
4. Peace has been preserved (preserve:維護)with all nations， order has been maintained， (maintain:維持)the laws have been respected (respect) and obeyed， and harmony has prevailed (流行，盛行 )everywhere. 林肯總統1863年感恩節賀辭
設計說明: 在發現和歸納的基礎上，利用學生喜歡的經典句體驗語法結構和功能，讓學生發現語法術語不能單獨表意，只有在具體的情境中，才能表情達意。
Step 3 Practice(實踐階段)
I. Game:
Task: Describe what has happened in the pictures
Requirements: 1. Use “ have / has been done”;
2. Four groups are divided， and every group chooses one picture. The group which gives the most sentences will win. Because time is limited， the most sentences are six.
3. “One person， one chance”---Everyone has just one chance.
設計說明: 語言學習是枯燥的，學生在長時間的語言學習中，往往感到厭倦，根據學生的認知規律和表現欲強的特點，也為了給部分不愿參與語言學習的學生以足夠的動力，在課堂中適時的運用游戲能刺激學生思維。游戲規則”One person， one chance”的設立，有效遏制了個別學生獨霸課堂的現狀。在游戲中體驗語言，在游戲中運用語法，不僅加深了對所發現的語法知識的理解和掌握，而且體驗到語言學習實際上是快樂的。
II. Choose the best answer:
1. Both my brother work at the power station that ___ in my hometown.
A. has set up B. has been set up C. was set up D. is set up
2. ---_____ the sports meet will be put off.
A. I’ve been told B. I’ve told C. I’m told D. I told
3. All the preparation for the task ____， and we’re ready to start.
A. completed B. complete C. had been completed D. have been done
4. ---- How long ____ at this job? ---- Since 1990.
A. were you employed B. have you been employed
C. had you been employed D. will you be employed
5. When and where to go for the on-salary holiday ____ yet.
A. are not decided B. have not been decided
C. is not being decided D. has not been decided
III. Correct mistakes in the blog:
T: We have learned “wildlife protection” in Unit2. An article is posted in our blog， but there are some mistakes. Please correct them.
設計說明: “外語是學會的，不是教會的”。A foreign language is learned， not taught. 體驗語法使學生有了大量接觸語法知識的機會。在此基礎上，開展以上多種形式的語法操練，特別是讓學生在熟悉的博客上發現語法錯誤，能更好地檢測學生知識掌握的程度，體現了學中用，用中學的原則，符合學生的認知規律。
Step4 Production (應用階段)
T: I think something must be done to save dolphins. Besides， some problems about computer have arisen. Do you know any problems?
S1. Many of the students have been attracted computer games， which have a great effect on their studies.
S2: A lot of diseases have been caused because of the computer. We spend too much time on computer.
S3: Some deadly computer programmers， like “worm” have been invented to make the computers turn off， which has caused great headaches for the computer users.
T: Great! Now， I’d like to give you a task.
Task: choose one topic above to write an article on the problems caused by the computer in our blog. If you’d like， leave some messages..
Requirements:
1.Use at least four sentences with “the present perfect passive voice”.
2.Apply at least four new words and expressions we have learnt in this unit.
Group work:
Each group has around four members. The group leader is supposed to collect each member’s ideas and prepare it well. Each member should have his own idea and is always ready to improve the passage.
Evaluation:
1. The group that organizes the article well and gives some information (what happened， reasons， etc) wins.
2. The group that uses the learned words or phrases and the present perfect passive voice will get a high score.
設計說明：學生能否在發現，體驗中真正掌握語法知識，筆者讓學生在博客上發表文章，切合學生的生活經驗和興趣，使學生有話可談;設立評價又可以使學生明確目標，有效地幫助學生掌握語法規則，引導學生正確運用語法結構。小組活動提供學生實踐的機會，給學生留出空間思考和幫助，激勵每個學生的積極性，使學習有困難的學生有機會彌補自己語言掌握的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長，培養學生在習得語言的基礎上真正使用語法的能力。古希臘的普羅塔戈說的好：“頭腦不是要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”
初中英語語法主題教學說課稿 7
一、說教材
1. 教材分析：本課的中心話題是“世界英語”，介紹了英語在世界范圍內的人們生活中所承擔的不同角色及所起的重要作用。這篇文章是一篇說明文，它介紹了英語是世界上最為廣泛使用的語言，并通過具體數字來說明英語使用的廣泛性和重要性。
2. 教學目標
1) 知識目標：
要求學生掌握大綱詞及短語：majority， native， total， in total， tongue， equal， government， situation， except for， international， organization， trade， tourism， global， communicate.
2) 能力目標：
著重培養學生的閱讀能力。通過閱讀該文章，獲取有關于世界英語的信息，并使學生能閱讀類似難度的篇章。
3) 情感目標：
使學生認識到學習英語的重要性：為了更好地與各國人民溝通，獲取新的知識，從而為祖國做貢獻。
3. 基本技能：讀、說有關英語語言話題的知識。
4.三點
1)重點：掌握大綱詞及短語
2)難點：讀，說
3)關鍵：創設情景，讓學生溶入其中，充分調動其非智力因素。
二、說學情
1.學生特點：1)基礎教差;
2)學習被動，缺乏好的學習習慣
2.知識結構：
知識零碎，沒有形成系統，結構不完整。尤其是基礎知識匱乏，在初中應當建立的基本框架沒有建立起來，給英語教學帶來一定難度。
3.思維特征：
缺乏創造性的思維，有幼稚化的傾向;缺乏條理性和邏輯性，缺少思想深度。
三、說教學過程
為全面提高學生的閱讀理解能力及綜合運用語言能力，培養學生的創新能力與自主學習的能力，主要設計如下步驟：
教具：多媒體
1. 精心導入：教師首先提出問題：How many languages can you speak? 直接導入到語言這一話題。再讓學生展示自己的方言，并利用多媒體將事先錄制好的聲音播放出來(用不同語言或方言說我是一個中國人)，提高學生學習的興趣。
2. 整體閱讀：要進行有效地整體閱讀，首先應該讓學生具備篇章知識，了解偏重模式與內涵。掌握了常見的模式，就可以更好地進行篇章閱讀。在這一部分，我就文章內容，提出一個問題：How many roles of the English language? 讓學生快速地找出英語所扮演的三種不同角色。再讓學生根據這幾種角色，找出各個段落的主題句或是大意。從而使學生在整體上對該篇說明文有所把握。再讓學生找出文章中幾個數字具體指代的是什么以及學好英語越來越重要的'原因。在以上這兩個環節中，運用了一些閱讀技巧和閱讀方法：如skimming使學生快速預測主旨大意;scanning跳讀找出信息。
3. 深層理解：我設計了六個正誤判斷題，引導學生加深對文章的理解。
4. 鞏固練習：在學生對文章有了較好地理解后，用blank-filling來鞏固學生對該文章的掌握，包括詞和短語。
5. 表演：教師給出一個語境：兒子不愛學習英語，父親勸說其要認真學習。通過對本篇文章的學習，編造對話。利用這種真實情景交際法，提高了學生參與的積極性，并加深對文章的理解。
6. 問題討論：漢語是不是會越來越被廣泛地使用呢?為什么?這個開放性話題通過比較漢語與英語，闡述它們被廣泛使用的原因，從而激發學生的思維思考，并關注社會問題。
7. 情感教育：最后給出幾個有關學好英語的漂亮句子，使學生認識到學習英語的重要性，并能付諸于實踐中去。
8. 小結：再次提出學習英語的重要性
9. 作業：根據所學內容，寫一篇有關于為什么學習英語的文章。
初中英語語法主題教學說課稿 8
課程說明：
本課程為高三英語的語法課程。是學生學習主謂一致的基礎課程。本課程實用性很強，以實際工作任務為引領，根據高三英語的特點，高考英語的內容，主要采用復習討論法、講解法和訓練法來組織教學。
課題說明：
本課程為高三英語語法復習課。時間為80分鐘。主謂一致是學習英語必須掌握的內容。
也是高考必考語法。本堂課的目的：通過全面系統復習主謂一致的用法，使同學們對其用法有個更好的掌握，能運用到高考實際中去。
本課題擬通過教師設置的互動情景，采用講練結合的教學法。
學情分析
綜高09級學生總體基礎較差，對以些固定用法不愿意記。而主謂一致內容比較繁瑣，在他們的'記憶中很混亂，尤其相似詞組的主謂一致的掌握對他們有很大的難度。
教學目標
1、知識與技能：學習主謂一致的用法，掌握特殊搭配。
2、過程與方法：首先進行討論，使同學們對主謂一致有一定的記憶。再通過老師的講解讓同學們對主謂一致有更進一步的掌握。
教學重點和難點：
教學重點：
1、掌握主謂一致的特殊用法;
2、掌握特殊搭配的主謂一致;
教學難點：
1、定語從句中主謂一致。
2、all在主謂一致中用法。
教學方法設計
（一）教法設計：
1、設疑研討法：
把學生分成四組，討論：英語中的主謂一致是什么？主謂一致包括哪些？
2、復習導入法：
簡單復習在學習過程中，同學們掌握的主謂一致。
《說課稿》共2頁
3、講授法：
系統講授主謂一致在句中的用法和注意點。
（二）學法設計：
1、復習討論法：
溫故的同時，以新帶舊，不斷回顧所學，強化識記。
2、訓練法：
通過做題，提高學生對主謂一致用法掌握。加深對引導詞用法記憶
課堂小結
課堂小結起到了概括總結、升華提煉的作用。
初中英語語法主題教學說課稿 9
一、教學內容分析
(一) 知識背景及新課程、新教材
本單元圍繞“job”(工作) 這一主題開展聽、說、讀、寫多種教學活動。“工作”是一個非常貼近生活、具有時代性、可挖掘性的教學主題。
本單元所選的語言素材涉及許多種不同的工作，通過本課的學習，讓學生認識到各種工作的重要性，認識到什么樣的工作才是真正有意義的，是值得做的。今天的學習幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。同時本單元的教學對教師本身的文化修養、等方面有非常高的要求，體現了師生共同不斷更新知識結構以適應現代社會發展對英語課程的要求的“與時俱進”的理念和思想。
(二)教學重點難點
1.學習與工作相關的詞匯。
2.圍繞“工作”展開討論。
3.閱讀有關一個志愿者的文章，對課文有正確的理解。
就文章中的主人公展開討論“什么樣的工作是值得的.、有意義的”。
二、教學目標
(一)知識技能
1.學習、掌握一些有關工作的詞匯：
如：electrician，biochemist，volunteer，manager，scientist，chemist等。
掌握其他一些課文中涉及的詞匯：
如：survive，bend，lorry，toll，direct，take… for granted，come off等。
3. 學習掌握下列結構句式：
如：what sort of job would you like to do?
I want to do a job which helps other people， such as…
I like to be …， because …
4. 提高學生語言聽、說、讀、寫綜合語言運用能力。
(二)情感態度
1.從故事中的這位主人公，我們可以懂得什么樣的工作才是有意義的，做什么樣的工作才是值得的，同學們一定要樹立正確的人生觀和價值觀，正確的看待金錢。
2.通過開展小組活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養其團隊精神。
(三)學習策略
1.認知策略
在學習中借助圖畫、圖表非語言信息進行理解或表達。
2.交際策略
充分利用課堂內外的討論來提高用英語交際的能力，在其過程中能借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果，能克服語言障礙，維持交際。
三、教學步驟
(一) Warming up
這部分的重點是引出本單元的話題---工作，了解學生對不同工作的態度，同時訓練學生說的能力。
活動步驟：
1.師生互動：教師展示圖片，提問題：
What are the people doing in the photos?
2.小組活動：要求學生進行小組合作，每小組選一幅畫面進行討論，學生可以發揮自己的想象力，給出各種不同的觀點。
3.班級活動：向班級其它同學描述本小組所選圖片，其他同學可給出不同意見。
(二)Reading
本篇閱讀材料是給大家介紹了一位義務指揮交通的志愿者。通過今天的學習，旨在讓學生懂得什么樣的工作才是有意義的，做什么樣的工作才是值得的，同學們一定要樹立正確的人生觀和價值觀，正確的看待金錢。
活動形式：
1.個人活動
教師展示圖片，學生對圖片進行預測，根據圖片猜想：
Do you think what the man is doing?
2.小組活動
快速閱讀課文核對與自己猜想是否相符。接著討論以下的問題：
1) Why did the man direct the traffic there?
2) Could he get paid from the job?
3) What made him do the job?
3.個人活動
獨立完成Activity4 和Activity5。
4.小組活動：把學生分成不同的小組，討論下面的問題：
Do you think his job is worth doing? Why?
(三)Summary
這一節我們主要學習了一些有關“job”的一些詞匯，大家一起討論了什么樣的工作是重要的，什么樣的工作才是值得做的、是有意義的。希望大家通過今天的學習，能夠樹立正確的人生觀和價值觀，正確看待金錢。
(四)Homework
1.復習今天課上所講的內容，課下大家還可以針對該話題繼續展開討論。
2.以“什么工作是有意義的”為主題，寫一篇作文。
3.預習下一個模塊“Grammar”。
初中英語語法主題教學說課稿 10
一、學生分析
教學對象為武漢楓葉國際學校強化2級的學生，智力發展趨于成熟。他們進入這個新的學校，接觸新的教學模式已接近兩個月，漸漸形成用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。在我們這個新型的教學模式里，我們想讓學生樂在其中并學在其中，因此我特別注重提高課堂的趣味性和學生用英語進行思維和表達的能力。他們學習英語方法由死記硬背轉型向理解型并應用到交際上，他們有自己的學習技能和策略，學會把語言學習與現實生活和興趣聯系起來。通過任務型課堂活動和學習，學生的學習自主性得到加強，不再認為英語的課堂學習很枯燥，主動參與到活動中去，成為課堂的主體，同時也加強了與他人交流合作的能力。學生已經經過近兩個月的學習，漸漸習慣了我的教法。不過，本班學生的水平參差不齊，有些差距還相當大。因此在教學過程中，布置的任務要兼顧各個層次的學生，使他們都有所收獲。
二、教材分析
由于我是教的語法，按照教學大綱，結合語法體系，我這節課將要講到的是過去進行時態。因為之前學生已經學習了一般現在時、現在進行時、一般過去時，所以這個時態對于學生來說并不是很難的。讓學生在一個輕松快樂的環境中很好的掌握好此時態是我的目標。所以我針對教學內容（動名詞變化規律、時態里面的主謂一致、時態的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、特殊疑問句），設計了一系列的活動，讓整個教學內容很好的貫穿于一個個活動中。為了節約時間和吸引學生注意力，我用了和過去進行時態的'動畫導入，并且在教學過程中很好的結合了課件教學。
三、教學目標
本課為語法課型，主要介紹過去進行時的相關用法。通過課堂的一系列活動，讓學生們積極踴躍的參與，口頭和書面的練習該掌握的語法知識是本課目的。培養學生的獨立思考能力、快速反應能力和團隊合作意識也是一個重要方面。
四、教學策略
環環相扣，設計緊湊。先利用動畫和錄音引起興趣，然后模仿回答動畫中的句子，通過觀察句子的相似性，讓學生得知了過去進行時態的基本形式。隨后講解過去進行時態的意義所在。緊接著設計一系列的課堂活動讓學生掌握動名詞變化規律、時態里面的主謂一致、時態的三種句式即肯定，否定和一般疑問句、如何變特殊疑問句。
采用多媒體教學，用一些與學生日常生活有關的句子，引起學生聽說寫的興趣，減少陌生感。
課前需要準備單詞卡片及句子卡片。
五、教學過程
1.導入
1）用多媒體展示一段有著What were you doing…?和I was doing…等不同句式的卡通動畫引出今天的主題——過去進行時態（was/ were+doing）.
讓學生仔細聽對話并且用動畫中的句子回答我的提問，因為之前已經學習過了現在進行時態，所以學生能比較容易的用正確形式復述過去進行時態的形式。在學生回答我問題的同時，將下列句子板書在黑板上：
He was listening to the radio at 8 o’clock yesterday morning.
He was reading books at10 a.m. yesterday.
He was doing some washing at 2 p.m. yesterday
He was watching TV at 8 p.m. yesterday
2）讓學生觀察黑板上的句子，找出相似之處（was doing），然后介紹這就是今天要學習的新時態——過去進行時。格式是was/ were doing sth.
2.意義理解
通過觀察此種時態的例句，特別是時間狀語，得出過去進行時的意義，即表示在過去的某一時間點（比如at seven o’clock yesterday morning）或時間段(比如last Sunday morning)里面持續進行的動作。
3.復習動名詞變化規律
由于此規律學生在之前的現在進行時態里接觸到過，在這堂課里是一個復習鞏固的過程。用游戲的方法使學生既鞏固了知識，又增添了競爭性，活躍了課堂氣氛。
游戲一：看卡片搶答“上吊”游戲
準備約20張卡片，在上面寫上不同的動詞(每種規律都要涉及)，把學生分成兩大組（男生一組，女生一組），要求學生以最快的速度說這個單詞的ing形式是什么，最快最準的得分，每得一分就要給對方畫一筆，哪一組先被畫完一個“上吊”的小人兒就輸掉這個比賽。
游戲完畢，一起總結規律，并在PPT上展示如下的總結表格，讓學生更加清楚明白。
4.過去進行時態里的主謂一致
1)在黑板上板書:Lily was reading a book.
Lily and her friends were reading a book.
讓學生注意到was were所搭配的主語是有區別的，引導他們說出“he/ she/ I was doing sth; they/ you/ we were doing sth.”
2)游戲二：拍桌子
此游戲就是鍛煉學生的聽力和反應能力，我準備了十幾個句子，要求學生注意這些句子的主謂一致是否正確，如果正確則很快的拍一下桌子，如果是錯誤的句子就不做任何動作，坐著不動拍錯和拍得最慢的被淘汰起立。最后剩下的幾名學生就為勝利者，獲得加分的獎勵。
句子如下：
a.He was playing basketball yesterday afternoon.
b.They was swimming in the lake.
c.Your father was repairing the car.
d.My mother and I were reading books.
e.My friends was watching the match on TV.
f.The children was leaning English.
g.All of them was playing table tennis.
h.My homeroom teacher was sitting in the office.
i.I am looking at the picture .
j.Neither Lily nor her parents were listening to the radio.
5.過去進行時態的肯定式、否定式和一般疑問句形式
1）在PPT上顯示如下，
He was watching TV at 8:00 p.m. yesterday. (negative sentence)
①He didn’t watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
②He was not watching TV at 8:00 p.m. yesterday.
③He was not watch TV at 8:00 p.m. yesterday.
讓學生做出判斷，得出sentence②是正確答案。然后讓學生回答出它的一般疑問句形式：
Was he watching TV at 8:00 p.m. yesterday?
從而得出過去進行時態的三種形式：即否定式是在be動詞后面加not;一般疑問句是把be動詞提前放在句首。（顯示在PPT上）
2）口頭及書面練習三種形式(PPT):
1.you / play / cards
You were playing cards.
You were not playing cards.
Were you playing cards?
2.Alice/ walk / around the lake
Alicewas walking around the lake.
Alicewas not walking around the lake.
WasAlicewalking around the lake?
3. they / read / a book aboutCanada
They were reading a book aboutCanada.
They were not reading a book aboutCanada.
Were they reading a book aboutCanada?
3）游戲三：你做我猜
準備10個卡片，每張卡片上寫上“I was doing sth.”即每個卡片上有一個動作，比如打掃教室，騎自行車，做飯等等。讓一個學生在前面來抽簽然后做動作（不能出聲），其他學生猜測，并且要問“Were you doing …?”如果正確，則做動作者要回答：“yes， I was doing …”;如果錯誤，則回答：“no， I was not doing …”回答正確的學生有加分以及進行下一個動作表演的獎勵。
通過此游戲一方面可以使學生們更熟練的運用過去進行時的三種形式，另一方面也可以激發學生學習和思考的興趣，讓課堂氣氛在學生們有趣、逼真的動作表演中達到高潮。
卡片上的句子展示如下：
I was cycling.
I was cleaning the classroom..
I was talking to the teacher.
I was cooking.
I was swimming.
I was listening to music.
I was planting a tree.
I was doing my homework.
I was dancing.
I was reading a newspaper.
6.過去進行時態的特殊疑問句
1)在黑板上對所寫的句子分部分提問，讓學生舉出更多的特殊疑問詞，如when， where， which ，what time， how often， how many times， how long etc.
2)在黑板上演示如何對句子提問：
I was listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
首先找出疑問詞，因為是時間所以用when；隨后緊跟一個一般疑問句格式（即提前be動詞）；然后去掉畫線部分，加上問號。
Step one:When
Step two:Whenwere you listening to radio at 8 o’ clock yesterday morning.
Step three:When were you listening to radio?
隨后針對不同部分進行提問練習。
3)讓學生做書面練習并核對答案，答案如下：
1.Where was Henry living last year?
2.When was Anita working at a restaurant?
3.Who was Ricky waiting for?
4.What was Sarah doing?
5.How many people was Joe speaking to?
6.When were Susan and her family having dinner?
7.Why was Bob walking home?
8.Who was driving home at half past seven?
9.Where were the children playing?
10.What was Claire doing?
7.總結和家庭作業
用過去進行時態造十個句子，注意要用不同的主語和謂語。
六、課后反思
教學成功之處是引導學生一步接一步從淺到深，按預想教學內容理解并能運用了過去進行時態。引入部分和環環相扣的游戲環節讓學生在短時間里產生了學習的積極性和求知欲。整個課堂氣氛輕松活躍，讓學生更加大膽地展現自己；同時也在獎勵制度下，學生之間也存在著激烈的競爭，課堂表演的部分達到了師生課堂的高潮部分。接下來的尾聲又讓學生迅速沉靜下來好好做題，進一步鞏固知識。充分顯示了“student-center”及以學生為中心的教學理念。這和我平時課堂的設計也有著密不可分的關系，學生熟悉了我的教學模式，所以能在公開課時表現的很好。
不足之處是可能沒有顧及到班上極個別基礎比較差的學生，因為是公開課，對基礎差的學生就比較看輕了一點，課堂節奏比較快，沒有時間給予個別輔導。
初中英語語法主題教學說課稿 11
一、對教材的分析和理解
從教材編排上說本單元是就第二單元認知物體之后學習用英語認知人，而與學生最為熟悉的人就是家庭成員。is this your eraser?很自然過度is this your sister?以前學的what’s this?轉變who is this?但本單元生詞較多。出現在第一課時的就有十五、六個同時還要認識語法現象復數。本課時任務比較艱巨。
二、教學目標
依據初中英語新課標的要求，并根據素質教育中面向全體培養學生素質的要求，我為這一課確立三項目標：即知識目標、能力目標和德育目標。
1、知識目標幫助學生四會掌握以下單詞：grandfather，
grandmother， grandparents， father， mother， parents， son， daughter， sister， brother， aunt， uncle， cousin， friend， these， those。并對復數形式有初步了解。
2、能力目標通過本節課學習，學生就家庭成員相互之間應該能用英語介紹、詢問、交流。并能用英語在腦子里對個家庭成員的關系進行思考。例如，見到father’s mother，他們能反應出是指
grandmother。同時基本上能辨別什么時候用單數什么時候用復數。
3、情感目標通過對家庭成員的學習，學生對自己的家庭成員會有更清晰的印象，從而激發起他們對家人的熱愛。
三、教學重點及難點
本課重點：熟練掌握各家庭成員的名稱，會讀會說會用這些詞匯交流。這個單元最主要的就是學習家庭成員英語的表達，而幾乎所有
的單詞都集中在第一課時。所以這課時掌握這些單詞應該是重中之中。
難點：復數的認識和正確運用。漢語表達中完全沒有復數概念，這是一本書，這是三本書;除了多了個數字其他沒有任何變化。而英語必須這樣說this is a book. these are books.所有的單詞都相應的發生了變化。因此中國學生在學習復數的時候特別難。我們的語言沒有這個習慣!
突破：通過真實的情景激發起學生的興趣，興趣是最好的老師。通過反復操練，加深印象。再循環記憶達到最終目標。
教學手段：多媒體輔助教學，有助于把學生引入到身臨其境當中，激發學生興趣，活躍課堂氣氛。同時要求學生提前把自己的家庭照片帶來，真實的人物縮小英語與他們生活的距離，從而優化英語教學過程。
學法指導：為學生創設真實的學習情景，讓學生以小組形式交流學習，并在課堂上循環訓練。
四、教學設計過程
課堂的整體設計遵循循環記憶反復操練思路，運用情景法和交際法，分五個主要步驟進行，即：導入呈現，鞏固操練，拓展，5分鐘檢測包括小組比賽和布置作業。
第一、引入呈現。(10′)i want to be your friend. do you want to know more about me? do you to know about my family?課件展示
1、家人。認知son， father， mother， parents， wife， husband這幾個單詞，并馬上回顧重新呈現我的家人學生說出他們和我的關系。
2、父母。認知grandfather，grandmother，grandparents，并認識復數。
3、我姐姐及其家人的.照片，認知sister，aunt，daughter，cousin。
4、我哥哥的照片，認知brother，uncle，并再次認識復數。
5、回顧我的家人，并幫助學生羅列出family tree。
第二、鞏固操練(20′)
1、小組學習，拿出自己的照片相互詢問認識別人的家人(8′)老師在這過程中及時幫助學生學會他們不會的單詞。
2、讀書上的單詞，聽錄音圈出聽到的單詞。小組學習認識david的家人。(7′)
3、表演對話，在講臺上指著屏幕認識david的家人。(5 ′)
第三、拓展(8′)小組表演。假設你的朋友來到你家，你來為他介紹認識全家，有爺爺奶奶叔叔姑姑父母及兄弟姐妹堂兄妹等。
第四、5分鐘檢測：(5′)主要是be動詞單復數用法及各家庭成員單詞的掌握。小組之間進行比賽，看哪個小組反應最快。第五，最后作業布置(2 ′) introduce myself
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