初中語文《我的老師》說課稿

蘇教版初中語文《我的老師》說課稿

　　一、說教材

　　《我的老師》是蘇教版七年級下冊第一單元第三篇課文，本單元的主題是人物風采。這是一篇回憶性散文，作者魏巍憶寫兒時關于蔡老師的七件事，對應地描寫蔡老師和兒時作者自身，敘事和寫人當中都深融感情，表現了師生間的深摯感情，頗為生動，具有感染力量。

　　二、說學情

　　七年級是中學階段比較關鍵的一年，從教材上來看，難度較六年級有了很大的提升，如閱讀教學上對學生的要求已由一般的字詞識記上升到閱讀理解、品味鑒賞。寫作無論篇幅還是內容都有了明確的提高。在上學期要求學生認識語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力，在此基礎上，下學期的語文學習就要更進一層，加強培養學生的閱讀和寫作能力。

　　三、說教學目標

　　所以，綜合考慮初一學生學習能力的情況，本文寫作特點及思想內容，這篇課文所在的單元的主題，我將本課的教學目標設為以下三點：

　　1 感受真摯的師生情感。

　　2 學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法。

　　3 品味本文的語言風格，學習用樸實、細膩、感人的語言傳遞純真美好的感情。

　　四、說教學重點

　　因為本文是一篇很典型的取材巧妙材料安排合理的寫人文章，我覺得學生需要通過這一課學習這種寫作手法。其次，它的語言生動傳神。我將本課學習的重點設為以下兩點：

　　1、合理的選材與精心安排;

　　2、傳神、細膩的描寫。

　　五、說教學方法

　　朗讀法：《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學習中，指導學生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。

　　討論分析法：

　　六、說教學時數安排

　　兩課時

　　七、說教學過程

　　第一課時

　　(一)導入：說說自己喜愛的一位老師，引入課文情景。

　　(這里運用的是“情境教學法”，教師進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標。因為相類人物能喚起學生無限豐富的聯想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學老師，口頭描述老師的形象和事跡，學生們絕對有興致侃侃而談，話語當中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發，引導學生進入第二個環節。)

　　(二)自由朗讀課文，看看作者共寫了哪幾件事，并思考這幾件事之間的聯系;感受這些事件中，蘊藏了怎樣的情感。

　　(通過帶有問題的朗讀，不僅可以使學生了解課文大意，而且帶動思考，為下一個環節做鋪墊。)

　　(三)問題研討

　　圍繞這節課的教學重點，讓學生學習本文多角度選材，詳略得當組織材料的寫作手法，我設計了以下幾個問題。

　　1、作者選取了哪些事來寫?它們是從什么角度來寫的?詳寫了哪幾件事?

　　2、再次朗讀有關第五第七件事的段落，思考：這是一篇寫我的老師的敘事散文，應該寫我的老師怎么樣怎么樣，老師怎樣愛學生，為什么要在其中穿插這我們模仿老師寫字、我夢中尋師這些事呢?

　　3、作者在重點寫了6、7兩件事，說明作者應該是對這兩件事情記憶更加深刻，那么先寫這兩件事情可以嗎?

　　(這三個問題由淺入深，符合學生的認知規律。通過這三個問題的討論分析，可以基本上幫助學生體會到作者在選材與安排材料的用心。)

　　4、找一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊想，從作者記敘的事情當中，你能看出作者對老師蘊含了怎樣的感情，這感情又發生了怎樣的變化?從文中找出表達作者情感的詞語。

　　(通過前三個問題討論，學生對文章內容有了一定了解。在這個時候提出這個問題，使學生的關注順利地由寫作技巧上轉到情感上，初步了解作者在文中蘊含的感情，并且明確文章的情感線索，為下節課深入分析作者的情感表達作鋪墊。)

　　(四)作業布置

　　列作文提綱，寫自己喜愛的一位老師。

　　要求：學習作者，選擇合適的材料，并精心安排。

　　(在學習完這種方法以后，布置相對應的練習，使學習效果更好。并且在運用中體會會更加深刻。)

　　第二課時

　　(一)導入: 上節課，我們熟悉了課文內容，并且學習了作者高超的選材與精心的安排。并且我布置了大家學習作者寫自己喜愛的一位老師，讓大家先列了提綱。這節課，我們走進每一件事，看看這到底是怎樣的一位老師，會讓作者在這么多年后還這么難忘，并且感受作者的語言藝術。

　　(先回顧上節課所學內容，使得兩節課有一種連貫性。并用提問的方式，引起學生思考，盡快進入本節課的學習。)

　　(二)教師有感情地朗讀課文，并且要求學生劃出那些能夠直接表達作者情感的句子。

　　(教師有感情的朗讀，可以引起學生情感上的共鳴，拉近學生與作者的情感距離。培養學生圈點批注的學習習慣。)

　　(三)細讀分析，辨析、推敲課文的語言，深入體會文章的思想感情。尤其是重點段落、詞語如何理解，表現了蔡老師什么樣的品質，表達了我什么樣的感情。

　　如“狡猾”“一迎”“默默”“勸慰”等詞。

　　(通過對具體詞語的推敲、辨析，不僅突顯人物性格，也可以體會作者蘊含的真摯的情感。在體會詞語妙用的過程當中，對重點語句段落反復朗讀，以更加深刻地體會作者情感。)

　　(四)有感情朗讀課文，要求學生注意重點分析的詞語，體會作者真摯的感情。

　　(這時，學生已認識到蔡老師與我是怎樣的人，體會到作者的全部情感，讓大家朗讀全文，效果能達到很好，并且會激發更深的體會。同時可以訓練大家朗讀。)

　　(五)問題研討

　　1、請同學們看看在剛開始上課時劃出的句子，它們一般都出現在一件小事敘述完之后，作者在記敘完一件事后要加入議論或抒情的句子，這樣有什么好處呢?

　　2、“蔡老師!”我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀!”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱?這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎?

　　通過這兩個問題，學生明確作者熔敘事、議論、抒情于一爐的寫作特點與好處;明確人稱的使用，是為了表達感情而服務，正確地使用人稱使文章語言有更強的抒情性和藝術感染力。

　　(六)作業布置

　　課外閱讀海倫.凱勒的《我 的 老 師 》 、賈平凹的《我 的 老 師 》、李躍榮的《我 的 老 師 》這三篇文章，并與魏巍的這篇文章作比較，看看同樣是寫老師，他們的寫作技巧有什么不同。

　　選取一種合適的方法，寫一篇《我的老師》。(要善于從小處、細處去勾勒人物)

　　(通過比較閱讀，學生了解文無定法，好文章各有千秋，不管選擇何種技巧，關鍵是要寫出自己的真情實感，防止學生寫這類文章形成思維定式。)

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