七年級語文說課稿《風箏》

七年級語文說課稿《風箏》

　　一、說教材

　　教材的地位和作用：

　　《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材�！�語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。

　　課文特點：

　　《風箏》一文富有真情實感，很切合學生的思想、學習、生活實際，通過對風箏事件的敘述，似乎于兄弟間發生的誤解沖突中展現濃濃的親情，表達主題。細讀作品，作者的立意遠不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全文情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。全文情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。

　　二、說學生

　　七年級學生具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但是，對于本文這樣意蘊深厚的文章，則容易出現：抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難的現象。所以要考慮讓學生多讀，要保證學生思考的時間，要多讓學生采用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。引導幫助學生認真品味文中思想、情感，加強學生的思想品德修養，喚起他們對生活的關注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發他們的寫作興趣，引導他們開展語文實踐活動。從而領悟到寫出真情實感是寫好文章的關鍵。

　　三、說目標

　　從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：

　　1、知識和能力：

　　(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進行語言積累，積累文學常識。

　　(2)圈劃文中表示“誤解和沖突”的內容，體會賞析散文的基本方法; 提出疑問，合作探究，培養學生發現問題和主動深入思考問題的能力。

　　(3)梳理文章層次，繼續鞏固記敘文的有關知識，理解文章內容，把握文章主旨，提高閱讀能力。

　　2、情感態度和價值觀：

　　(1)感悟“誤解和沖突”中的情感，了解科學的兒童教育思想。

　　(2)結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、過程和方法：發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解文章的主題。

　　4、寫作指導：學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　四、重難點

　　根據七年級學生認知和思維能力的發展及敘事散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：

　　教學重點：閱讀整體感知全文，感受兄弟手足之情，梳理文章層次，理解文章內容和主題，了解科學的兒童教育思想。

　　教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　五、說教法

　　本文的教學以一個中心問題導引梳理文章內容層次，感知主旨。

　　1、采用情景法激發學習興趣;速讀了解文章內容;

　　2、以問引讀，合作探究，重點理解我對小兄弟的虐殺和悔意，及得不到原諒的悲哀根源;

　　3、以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題;

　　4、通過自主質疑、合作探究來啟迪思考。

　　力求在教學中體現語文的熏陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。

　　六、教具：小孩嬉戲圖片、小兄弟癡迷圖、游戲音樂及視頻、多媒體展示

　　七、說學法

　　要求學生按照明確的目標進行課前預習，自學生字詞，查閱資料，梳理文學常識，初讀了解文章大意;引導學生通過朗讀啟發、討論、探究深入理解文章內容，梳理層次;在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學習語文的樂趣。

　　八、說流程

　　1、情境導入，初步感知

　　設計意圖：出示圖片，形象直觀的創設情景，導入文本研讀。

　　(1)配兒歌展示兒童嬉戲圖片或視頻，感受幸福童年。

　　(2)導入新課：我們的童年是幸福、快樂的，但是并不是所有的人都有這樣的幸運。今天，我們就來學習第4課《風箏》，了解在舊中國，封建教育觀和家長制下的兒童生活吧。

　　(3)我們欣賞欣賞優秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。欣賞的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這幾條途徑入手：與文本對話;與作者對話;與生活對話;拓展實踐。

　　2、對話文本，落實重難點

　　輕松的心情利于快速進入學習狀態。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：

　　(1)我們了解了本文是一篇回憶體、記敘性散文。文章1、2自然段寫眼前北京的冬季放風箏情景。這令作者想起了對一件往事，那是一件什么事?哪些段講述了這件事?

　　(2)這件事過去了二十多年后，作者心里不能釋懷，他有什么愿望?是什么使他有了這樣的想法?作者得到弟弟的原諒了嗎，為什么?哪些段寫了他思想轉變，想補過卻不能，內心很沉重?

　　(3)文章就這樣分成了哪幾部分?

　　(4)過渡：同學們，理清層次之后，你有什么疑惑嗎?老師心里有一個疑惑：一件過去了二十多年的往事，為什么還如此耿耿于懷?(虐殺殘酷，十分后悔，補過不得。)

　　(5)品味“虐殺殘酷”：

　�、俚艿軐︼L箏的癡迷體現在那些詞句中，找到相關內容，勾畫重點詞加以體會，說明。

　　②我怎樣虐殺了弟弟的風箏夢?找出相關句子加以說明。

　　③文章中的小弟是如此可憐，“我”是多么冷酷狠心的毀掉了他的風箏。是什么使作者對弟弟采取這樣的行動?作者這樣寫有什么作用?

　�、芪覀儊砝首x第3、4兩段，把小兄弟的可憐，“我”的殘忍讀出來。

　　這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節，把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。

　　(6)理解“補過不得”：

　　①“我”想補過的心意誠嗎，表現在哪些方面?

　�、诘艿芫谷�“完全的忘卻”說明了什么?作者為什么至此仍舊不能釋懷，心只得沉重著，甚至帶著無可把握的悲哀。

　�、壅埨首x課文第10——12段，感受坐著內心的無盡的、難以言說的悲哀

　　3、對話作者，感悟主旨

　　(1)小結：讀完此文，我們發現了什么?

　�、僮髡咝闹心欠萆钌畹倪z憾和愧疚。

　�、�“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”

　�、鄯饨�家長制和封建的倫理道德對兒童精神的束縛和虐殺很嚴重，這個“風箏事件”是那個時代和封建家長制與封建倫理道德的罪惡。

　　(2)請用一、兩句話安慰作者。

　　4、對話生活，提高情感

　　(1)人們常常自以為是，總喜歡對人指手畫腳，往往還認為是好心。于是，我們家長、老師等手里有權的人還會采用強制的，甚至是粗暴的手段干涉我們，你有這樣的經歷嗎?你想對他們說點什么?

　　(2)我們的同學中也有做哥哥、姐姐的吧?我們該怎樣對待自己的弟弟妹妹的游戲童年呢?

　　5、拓展實踐，品讀賞析

　　展示古詩《村居》，進一步體會放風箏的樂趣。播放學生放風箏錄像，寫一段放風箏的感受。

　　6、欣賞小結，提升認識

　　對于教育，這確實是一件很難的事，需要我們時刻注意，時刻反思。魯迅的《風箏》一文，讓我們掩卷沉思，心潮難平啊!

　　請拿起筆，給我們的老師、家長寫一封信，和他們來一次誠意的懇談吧。

　　九、板書設計

　　好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風箏，上面印著大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風箏，一方面是小兄弟對風箏的癡迷，而這其中又承載著濃濃的手足親情。板書簡潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學重點。

　　十、教學反思

　　在上課時，我把語文從單一枯燥的文字解說種釋放出來，擴展了學生的學習空間，增加了學生語文實踐機會，極大的調動了學生的參與熱情和積極性，使學生愿意主動去閱讀文本，動筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學生的文段有很多寫得非常優美。

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