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      1. 高職護(hù)理人才培養(yǎng)探討

        時(shí)間:2021-04-02 14:36:52 職場動(dòng)態(tài) 我要投稿

        高職護(hù)理人才培養(yǎng)探討

          導(dǎo)語:人才培養(yǎng)指對(duì)人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。被選拔的人才一般都需經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練,才能成為各種職業(yè)和崗位要求的專門人才。下面是由小編整理的關(guān)于高職護(hù)理人才培養(yǎng)探討論文。歡迎閱讀!

        高職護(hù)理人才培養(yǎng)探討

          高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)探討

          一、引言

          高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)技能,促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo),滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人員提出的新的更高要求。護(hù)理專業(yè)采用能力本位的人才培養(yǎng)模式,有利于解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在的問題,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而緩解學(xué)生的就業(yè)壓力,提高高職院校的市場競爭力。在能力本位的人才培養(yǎng)模式中,要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn),以社會(huì)需求為先導(dǎo),改革教學(xué)模式、更新課程體系、建立實(shí)訓(xùn)基地,以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

          二、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

          高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在一定的問題,嚴(yán)重阻礙著護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng),使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一定的滯后性。第一,課程設(shè)置存在一定的局限性,高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中,課程的設(shè)置以理論知識(shí)為主,缺乏特色課程的設(shè)置。

          第二,學(xué)生的主體性缺失,學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的主體,在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具備一定的`主體性,但是在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)開展主要以教師教授為主,學(xué)生的主體性受到限制,同時(shí)其創(chuàng)新能力與潛力不能得到有效的開發(fā)。

          第三,教學(xué)手段單一,護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有的教學(xué)手段主要以教師教授,學(xué)生掌握為主,并且集中在理論知識(shí)層面。即使在實(shí)踐課程中,由于時(shí)間、場地的影響,也是以教師示范為主,學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。

          三、完善能力本位的人才培養(yǎng)模式的有效措施

          第一,改革教學(xué)模式。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在,只有合理有效地創(chuàng)新教學(xué)模式,針對(duì)社會(huì)需求及學(xué)生自身的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革,才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性與合理性。在教學(xué)模式的改革中,以能力本位的理念為指導(dǎo),將教學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”,并以能力提升為根本出發(fā)點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的潛力,進(jìn)而形成能力本位的人才培養(yǎng)模式。在具體人才培養(yǎng)過程中,設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)方案,有針對(duì)性地開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。

          例如,拓展學(xué)生的服務(wù)領(lǐng)域,定期組織學(xué)生到老年公寓、福利院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu),開展相關(guān)的護(hù)理實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可根據(jù)老人和兒童的身體特征及實(shí)際情況自行制定護(hù)理計(jì)劃,其中保證做到對(duì)老人、兒童的常規(guī)檢查及基本病情的護(hù)理。同時(shí),學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中做好心得日記,將每天的工作及心得體會(huì)做出詳細(xì)的記錄,每次實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)院組織經(jīng)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),學(xué)生就自己的感悟進(jìn)行分享,在分享過程中實(shí)現(xiàn)自身的提升與發(fā)展,并為下一次的實(shí)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn),做出有效的調(diào)整,更好地為老人和兒童服務(wù)。在這樣的實(shí)踐中,一方面學(xué)生可以發(fā)揮其主動(dòng)性,充分激發(fā)其潛能;另一方面,增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與責(zé)任意識(shí),有利于提高其崗位適應(yīng)能力。

          第二,更新課程體系。能力本位的人才培養(yǎng)模式要求以學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),因此在護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)過程中要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)課程體系,加強(qiáng)特色課程的設(shè)置。在課程設(shè)置中主要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng),保證護(hù)理工作的完整性與實(shí)操性。

          例如,在課程設(shè)置中適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課程的設(shè)置,在選修課程的選擇方面遵循創(chuàng)新與實(shí)踐的原則,以提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主?蛇x擇文獻(xiàn)檢索、護(hù)理學(xué)發(fā)展史、護(hù)理學(xué)美學(xué)和心理學(xué)等課程,并且在選修課程的教學(xué)過程中設(shè)置專題匯報(bào)和實(shí)踐演練等教學(xué)內(nèi)容,以此提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)踐應(yīng)變能力。

          第三,建立實(shí)訓(xùn)基地。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性,對(duì)人才的要求主要集中在專業(yè)技能和臨床應(yīng)變能力等方面,要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。因此,在人才培養(yǎng)過程中要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),保證學(xué)生具有充分的臨床經(jīng)驗(yàn),以應(yīng)對(duì)護(hù)理工作中面臨的相關(guān)問題。

          例如,通過聯(lián)合醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售公司建立實(shí)訓(xùn)基地,實(shí)訓(xùn)基地可分為兩級(jí),即院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和院外實(shí)訓(xùn)基地。前者主要以引進(jìn)先進(jìn)醫(yī)療器材和護(hù)理手段為主,保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行臨床模擬實(shí)習(xí);后者主要是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作,建立實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)其專業(yè)能力的形成,進(jìn)而提升其崗位適應(yīng)能力和臨床應(yīng)對(duì)能力。

          四、結(jié)束語

          高職護(hù)理專業(yè)采取能力本位的人才培養(yǎng)模式,是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新,大大提高了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平,成果顯著,得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。在能力本位人才培養(yǎng)模式開展過程中,要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新,更新課程體系的設(shè)置,并在此基礎(chǔ)上建立實(shí)訓(xùn)基地,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和臨床應(yīng)變能力,為學(xué)生提供全面發(fā)展的廣闊平臺(tái)。

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