以就業為導向強化教學管理

以就業為導向強化教學管理

　　論文摘要：在目前就業環境和人力資源市場需求狀態下，中等職業教育必須明確就業教育這一理念，堅持以市場為導向，以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標，強化職業崗位技能培訓，把握市場調整專業，圍繞技能調整課改，把培養社會需要和職業崗位需要的人才，做為中等職業學校培養人才的出發點和落腳點。學校要全面提高素質教育、不斷深化教育改革、提高教學質量、加強就業指導。

　　論文關鍵詞：就業導向 強化教學 管理

　　隨著中等職業教育的快速發展，中等職業學校的辦學理念和辦學模式發生了深刻變化，國家對中等職業教育的關注和重視不斷深入。教育部部長周濟明確指出：職業教育要進一步確立以就業為導向，以服務為宗旨的觀念，實現職業教育辦學思想、辦學模式、發展思路的根本轉變，為我國走新型工業化道路，調整經濟結構和轉變增長方式服務，為全面提高勞動者素質和職業能力服務。以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才，做為人才培養工作出發點和落腳點，這就要淡化學科性教育，強化職業技能和崗位技能培訓。作為中等職業學校的教學管理部門，要貫徹落實這一又好又快的職業教育發展理念，理應率先正視當前國際性經濟危機帶來的新問題、新情況，著力把握發展規律，創新發展理念，轉變發展方式，破解發展難題。

　　1順應發展確立培養目標

　　職業教育是就業的途徑，《中華人民共和國教育法》第三條規定：“職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑，國家發展職業教育，推進職業教育改革，提高職業教育質量、建立、健全適應社會主義市場經濟和社會進步需要的職業教育制度”。其目的是為了實施科教興國戰略，提升勞動者素質，促進社會主義現代化建設。從上面所述可以看出，職業教育是一種就業教育，保質、保量、保就業是培養目標。

　　培養目標是人才培養的總原則和總方向，是教育質量標準制定的基礎，是發展教育教學的基本依據，側重解決職業教育人才培養的方向問題，是職業教育質的規定性，這種規定性把職業教育與普通教育區別開來，也把高等職業教育和中等職業教育區別開來，為此，中等職業學校應從培養任務和辦學方向的普教化傾向中走出，從職業教育主體層面找準自己的定位，在人才培養的目標上，擺脫過于注重理論能力，片面強調學科教學，忽視知識的實踐性，漠視對學生實際能力的培養，這一被扭曲的教育價值觀和人才觀誤區，從科學務實的發展觀出發，在辦學指導思想和辦學方向上，始終堅持為經濟和社會發展服務的方向，堅持以市場為導向，以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。

　　2把握市場調整專業

　　中等職業教育設置專業的主要依據是職業技術的崗位或崗位群，即按市場的需要，缺少什么職業技術人才就設置什么專業。以崗位群來設置專業的顯著特點是注重職業的明確性和崗位的針對性，不過分強調理論知識的系統性和完整性，而是強調能力的訓練和培養。"

　　中等職業學校的專業布局主要應遵循“做強核心專業、做實輔助專業、適度增加新專業”的原則，關注發展潛力、要素支撐與環境承載等當前和未來的問題。設置專業要有獨辟蹊徑的視野，要有“需求決定供給”的理念，社會需求什么人才，學校就設置什么專業，保持專與地方經濟的聯動，專業既要保持相對穩定，又要做到動態平衡。專業的動態平衡要求專業跟隨經濟結構的調整步伐，隨經濟增長方式的轉變而轉變，隨產業結構的優化升級而互動發展。

　　中等職業學校目前運行“2+1”模式，即前兩年在校學習，第三學年頂崗實習，這種模式縮短了校內學習時間，對理論內容較寬廣的專業有較大的限制，而更適合定單培養模式，在此背景下，中等專業學校應重視內涵的專業群建設，借助特色專業優勢，加強專業群建設。所謂專業群是指與行業中的職業群相對應，有共同資源基礎、技術基礎和社會關系基礎的相近專業，從這些專業內部來看，由于具有共同的職業基礎，資源技術和社會基礎，其內部存在共同的課程基礎，如存在共同的基礎理論課程，并有大體相同的社會聯系，專業群涵蓋的是同一學科體系的專業或是不同學科體系的專業，專業群中的各專業或專業方向面向企業中的崗位鏈，因此，均能在同一個實訓體系中完成基本的實踐教學。

　　3技能為核心強化課改

　　中等職業學校是培養生產、服務第一線技能型人才和較高素質的勞動者，應具有較高解決實際問題的崗位適應能力的目標日益清晰，職業教育是就業教育，直接服務于經濟建設和學生的就業定位被廣泛接受，但從明確目標到真正實現就業教育還有很長的路要走，因而職業教育體系中的課程也必須充分適應這一教育要求，即所有的課程設置都是為了培養必要的能力而服務的，加強改革傳統專業教學模式，轉變教育觀念，抓好實訓設施建設，抓好實訓教學環節，進一步提高實訓教學的比例和比重，切實從專業學科本位轉向能力本位，突出能力在專業人才培養方案中的根本地位，以能力培養為基礎來選擇相應的課程內容和教學環節。

　　4技能為核心強化課改

　　課程體系建設是人才培養的核心，我國的專業教育長期采用學科式課程體系，但隨著經濟結構的調整和社會需求的變化這一體系已無法適應就業教育目標，應建立一種新的以學生就業為中心的課程體系。根據職業市場需求調查進行職業定位，參照對應的職業分類與職業標準進行職業分析，結合專業崗位群的特點以職業素質為指導，以職業能力為中心，以市場需求為導向進行課程開發和組織教學，采用模塊式課程教學模式，建立起以職業能力（包括知識技能和態度等方面）為基礎，以就業為導向的多元評價的新型課程體系，職業模塊式課程體系以職業能力為主體以實踐活動為紐帶，以崗位需求為依據，以職業生涯為背景，著眼于職業目標，強化從業能力培養，在教學組織上對教學課程內容進行整合，采用模塊式結構，在授課形式上采用一體化教學，以學生的技能活動為重心，著眼于培養學生的實踐能力。

　　專業課程教學要以應用為目的，以必須，夠用為原則，以講清概念，強化應用為重點，要加強針對性、實用性，做到理論和實踐知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程，要改變過于重視知識傳授，過于強調學科體系嚴密完整的做法，精選有利于學生終生發展的基礎知識和基本技能，充分體現社會需要、學科特點、學生身心發展三者的有機統一。

　　順應市場發展規律，符合經濟結構調整需要，以就業為導向以能力培養為核心的職業教育教學管理，必將造就數以億計讓社會滿意、家長滿意、學生滿意的普適性技能人才。

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