英國創業教育的發展經驗和啟示

時間：2024-09-15 08:36:43 自主創業我要投稿

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英國創業教育的發展經驗和啟示

　　應英國駐華大使館文化教育處的邀請，以全國青聯國際部部長伍偉為團長的中國青年創業教育者代表團一行10人于2012年9月7日至13日參加了在倫敦舉辦的 “國際創業教育者大會”，并考察了英國大學開展創業教育的情況。

　　國際創業教育者大會由英國創業教育者聯盟和英國大學生創業促進委員會共同舉辦，來自26個國家的300多名代表參加了會議。大會圍繞“我們能適應未來嗎”和“適應未來：全球和利益集團觀點”兩大主題，通過大會報告和分組論壇的方式展開研討。圍繞“我們能適應未來嗎”的主題，來自英美和歐盟的學者分別做了“英國政府創業戰略白皮書評論”、“發展創業型畢業生報告”、“創業教育專家組優秀個案匯報/歐盟高等教育調查”、“考夫曼校園創新經驗分享”等專題報告；圍繞“適應未來：全球和利益集團觀點”的主題，來自印尼、斯里蘭卡、中國、考夫曼基金會以及英國文化協會的代表分別闡述了各自觀點。在分組論壇部分，各小組還就“科技在創業教育中的作用”、“創業教育課外活動”、“將創業教育融入課程設置”、“創業教育在工作中如何為政府、雇主、學生、其他利益相關者提供有價值的服務”等主題進行了深入交流。

　　　隨后，代表團參訪了利茲城市大學的創業學院，聽取了該院教學優異中心關于“適應創業教育的課程改革”的經驗介紹；在謝菲爾德哈萊姆大學訪問期間，聽取了“如何把創業教育融入課程教學的原理和實踐”、“英國創業教育者聯盟”以及“就業優異中心”的介紹。

　　通過訪問，代表團對國際創業教育尤其是英國創業教育的發展和趨勢有了更為宏觀的認識；對大學如何推進創業教育有了更多微觀的把握；團員們結合所見所聞，圍繞“創業教育目標定位”和“創業教育的種類”、“創業教育師資”、“創業教育交流推廣”等主題多次總結交流，達到了學習、交流、總結、提高的預期目的�，F將主要情況報告如下。

　　一、英國創業教育的發展經驗

　　20世紀80年代中期之后，許多國家開始把經濟發展重點放在較易“創業”的第三產業，大力開展創業教育，鼓勵“自我雇傭”，并配之以相關的鼓勵創業的優惠政策。創業教育的戰略在英國獲得了一定成功。大學生畢業生和各種失業人員中的自我雇傭率大大提高，從1975年的8%上升到1990年的13%。

　創業教育理念的戰略性轉變

　創業教育初期，一些高校興起了功利性創業教育。該教育模式是以崗位職業培訓為內涵，以企業家速成為目標。因該教育模式是通過鼓勵大學生當老板來促進就業，在價值取向上帶有明顯的功利性，所以并不能從根本上解決就業問題，事實已證明了這一點。隨著創業教育的發展，教育者逐漸認識到“功利性”職業訓練是片面的、缺乏發展后勁，于是在各高校教育者的努力下，創業教育逐漸演進為非功利的系統性教育活動。非功利性創業教育主要是揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理與方法，培養創業者應具備的素質，目標是使受教育者具有創業意識、創業個性心理品質和創業能力，以適應社會的變革。英國高校目前的創業教育即是此類。

　　設立專門創業教育機構

　　許多高校設立專門創業教育機構，配備專職教職人員。英國高校管理層對創業教育的高度重視有力推動了創業教育的發展，很多學校的校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。例如，利茲城市大學有專門的創業學院，前學校副校長出任院長；謝菲爾德哈萊姆大學有專門的就業力優異中心；兩個學校都有國家級的教學優異中心，均因為在就業能力和企業家精神培養方面表現優異而獲得英格蘭高等教育撥款委員會資助。

　　創業教育課程系統化和層次化

　　目前，英國主要存在兩種創業教育課程，一種是“為創業”課程；另一種是“關于創業”課程，涵蓋創業構思、融資、設立、管理等知識課程，也包含演講溝通、團隊合作等技能課程。這兩種課程配備的老師有所不同，教學方法和評估體系也有著一定差別。比如，“為創業”課程的教學中大約有21%是兼職教師，98%有過實業管理經驗，70%的教師曾經創立過自己的企業�！瓣P于創業”課程中，全職教師占93%，只有61%的教師有過商業管理方面的經驗，36%的教師有過創業經歷。這次參訪的利茲城市大學把“企業家精神”的相關元素有效融入到學校設置的各個專業中，普及了創業教育意識。

　　加強實踐教學，提升學生創業能力

　　創業教育是一種開放的、不同于一般常規課程的教學，它以能力培養為目的，與各種創業實踐活動密切相關。因此，英國大學非常重視學生的創業實踐，經常組織各式各樣的創業實踐活動，其中1999年英國政府成立的“科學創業挑戰基金”非常具有代表性，該基金致力于為學生、教師和商業機構提供掌握創業知識和技能的機會。

　　社會各界高度參與創業教育

　　在英國，諸多校外力量，如政府、企業和傳媒等都十分關注大學生的創業教育活動，有的還為學校提供項目、經費和研究等方面的支持。英國首相創新計劃專門拔出巨款，資助英國高校開展創業教育領域的國際交流與合作。同時，英國有半政府性質的英國大學生創業促進委員會，有民間學團性質的英國創業教育者聯盟，這兩家國家性的機構都致力于促進英國創業教育的發展。

　　二、英國創業教育的啟示

　　開展創業教育不是權宜之計，而是創業型經濟時代的要求

　　英國大學開展創業教育，大致有四大動因。第一，伴隨著社會環境變化，整個社會日益推崇企業家精神，越來越多的大學生不再甘心等待雇傭，而是希望擁有自己的企業。第二，在經濟競爭日趨激烈的背景下，為了在變化的市場中求得發展，雇主日益希望畢業生具有“干事的技能”，雇主將解決問題的能力和創造性放在極為重要的位置。在這種背景下，高校認識到，只有對課程和教學進行有利于提高學生就業競爭力的改革創新，才能更好地滿足社會的需要。第三，20世紀80年代，英國政府明確提出，大學必須更有效地為經濟社會發展服務，必須在重視基礎科學研究與人文學科研究的同時，與工商界建立更密切的關系。在政府的引導下，英國大學逐步轉變辦學理念，把服務社會作為學校的重要職能，通過專利轉讓、創辦科學園、合作研究項目等多種形式為社會經濟與科技發展服務，對培養創業人才也日益重視。第四，幫助當地繁榮社會經濟。在本科生和研究生中間倡導一種創業文化，通過幫助畢業生建立企業，讓畢業生更傾向于留駐本地，進而促進本地經濟的發展�？梢�，英國開展創業教育主要不是基于緩解就業壓力的現實需要，而是創業型經濟時代的戰略選擇。創業教育所培養的“企業家精神”通過“崗位創造”、“生產力增長”以及“創新”等方式，可以培育國家的競爭優勢；相對勞動力、資本等生產要素，“企業家精神”在創業型經濟中更是稀缺的隱性要素。

　　創業教育重在創業意識和創業通識教育，而不是創業職業教育。

　　創業教育主要的任務是揭示創業的一般規律，傳承創業的基本原理、知識與方法，培養學生的企業家素質，目標是使受教育者具有創業意識、創業個性心理品質和創業能力，使大學生能像企業家一樣，具備將來從事職業所需的知識、技能和特質�；趧摌I教育的不同功能，可以把創業教育分為“創業意識”、“創業通識”以及“創業職業”三種類型。突出“創業意識”教育、“創業通識”教育以及“創業職業”教育的差異性，明確不同類型創業教育具體內容和功能，這是創業教育必須認真思考并予以回答的問題。

　　“創業意識”教育是創業教育的初級階段。這個階段要求學生對企業所有形式有所了解，關鍵要意識到自由市場經濟為企業發展提供了良好的機遇，以及培養商業基本技能的重要性。這一階段的學習屬于普及式的大眾教育，旨在商業掃盲，培育創業文化，形成尊重創業的社會環境。

　　“創業通識”教育是創業教育的中級階段。這個階段要求學會使用商業語言，學會以小企業家的視角來看待問題；在課外實踐中，要求學生思考商業想法，以及學做商業策劃。這一階段的學習屬于大眾化教育，旨在培養學生的企業家思維習慣，提高學生的創業精神、冒險精神、團隊精神和敬業精神，具備成功企業家的個性特質。

　　“創業職業”教育是創業教育的高級階段。這個階段的學習主要側重于開辦企業、完善企業、壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，實質上類似于工商管理教育，如MBA教育，旨在成就有創業潛質的學生，助其成為未來事實上的創業者或企業家。

　　理論上，非功利性的創業教育目標是實現創業教育健康持續發展，回歸教育基礎功能的根本保障；實踐中，不同類型的創業教育層次屬性不同，在教學內容、教學方法、教學師資等方面有不同的要求。

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