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大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻 高校教學(xué)質(zhì)量需反思
“最近，我們對(duì)云南某高校近3年中立項(xiàng)的研究項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)該校教研項(xiàng)目數(shù)和科研項(xiàng)目數(shù)的比例是1∶3.26，教研項(xiàng)目的立項(xiàng)數(shù)目還不到科研項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)目的1／3。高校對(duì)教研不重視的現(xiàn)象實(shí)在堪憂(yōu)�！痹谌涨敖Y(jié)束的政協(xié)云南省第十屆委員會(huì)第三次會(huì)議上，徐正會(huì)、李麗芳兩位委員的一份提案，再次將高校重科研輕教學(xué)提到了桌面上。
“教學(xué)質(zhì)量是高等院校的生命線(xiàn)，隨著全國(guó)各高校教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，教育對(duì)象由精英變?yōu)榇蟊�，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高校的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題應(yīng)該引起我們的反思了�！毙煺龝�(huì)說(shuō)。
“中國(guó)的大學(xué)都力圖把大學(xué)辦成研究型單位，這樣才顯得有水平上檔次”
徐正會(huì)等委員在提案中指出，“各級(jí)教育部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師參加教學(xué)研究工作的意義、必要性和重要性的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，這一點(diǎn)從省內(nèi)各級(jí)教育管理部門(mén)組織開(kāi)展的各種與教師和教學(xué)管理人員自身利益直接相關(guān)的評(píng)審工作，包括高校教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)和各種合格考核等工作中就有反映，查閱與這些工作相關(guān)的文件可以看到，在諸多有關(guān)規(guī)定中，對(duì)教師參與教學(xué)研究工作的考核既沒(méi)有具體的硬指標(biāo)要求，也沒(méi)有特意進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，認(rèn)可度顯然不高�！�
對(duì)此，不少高校教師非常認(rèn)同。
“眾所周知，大學(xué)里評(píng)職稱(chēng)對(duì)教學(xué)沒(méi)要求，能過(guò)就行。而科研卻不行，科研獲獎(jiǎng)就有級(jí)別，沒(méi)有科研成果，職稱(chēng)和工資都上不去�！币晃桓咝＝處熣f(shuō)。
云南大學(xué)高等教育研究院副教授劉徐湘也表達(dá)了相同的觀點(diǎn)。他指出，“目前，衡量教師水平的指標(biāo)是看科研能力、承擔(dān)的課題、發(fā)表論文的級(jí)別，爭(zhēng)取到多少科研經(jīng)費(fèi)，在sci上發(fā)表多少篇論文，而不是看上課、教學(xué)水平如何。評(píng)職稱(chēng)時(shí)，論文、科研項(xiàng)目是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟指標(biāo)。教學(xué)再差，論文夠數(shù)就行；教學(xué)再好，論文不夠，職稱(chēng)、待遇都成問(wèn)題。因?yàn)檫@個(gè)直接跟工資掛鉤呀，不然工資少一大截。”
云南大學(xué)新聞系教授鄭思禮認(rèn)為，“中國(guó)的大學(xué)都在力圖辦成研究單位，這樣才顯得有水平、上檔次。”為建設(shè)“科研型大學(xué)”，很多高校走向一個(gè)極端——重科研輕教學(xué)。為晉升職稱(chēng)，許多大學(xué)教師將大量精力花在論文和課題上，課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
劉徐湘還擔(dān)心，“重科研輕教學(xué)”有可能導(dǎo)致科研本身的異化，科研最主要的任務(wù)是探索未知事物，但是很多教師的論文都是東抄一點(diǎn)西抄一點(diǎn)，原創(chuàng)的很少。
講課是直播，科研可以錄播，文章發(fā)到核心刊物的人未必能站在臺(tái)上順暢講課
“科研能力強(qiáng)的應(yīng)該去研究所當(dāng)研究員�！痹颇洗髮W(xué)馬列部教授金子強(qiáng)認(rèn)為，大學(xué)的三個(gè)職能是科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)，缺一不可。沒(méi)有科研，教學(xué)走不到前沿；沒(méi)有科研，老師就沒(méi)有可講授的內(nèi)容；沒(méi)有教學(xué)，科研的成果無(wú)處展示；沒(méi)有社會(huì)服務(wù)，科研和教學(xué)就跟現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)法教書(shū)育人。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。教學(xué)是顯性的，第一位的，科研是支撐教學(xué)的，二者并不矛盾。
“脫離教學(xué)的科研場(chǎng)所不是學(xué)校而是研究所，脫離教學(xué)的科研人員不是大學(xué)教授而是研究員。研究員可以進(jìn)行深度開(kāi)掘，教授就必須兼顧深度和廣度，觸類(lèi)旁通，注重知識(shí)的廣博性。講課是直播，科研可以錄播。文章發(fā)到核心刊物的人未必能站在臺(tái)上順暢講課。”他說(shuō)。
金子強(qiáng)認(rèn)為，造成“重科研輕教學(xué)”的原因是評(píng)價(jià)體系不恰當(dāng)、用計(jì)量的方式去評(píng)點(diǎn)不能計(jì)量的工作。“科研是技術(shù)，而教學(xué)是藝術(shù)，技術(shù)可以計(jì)量，藝術(shù)則很難計(jì)量”。
他說(shuō)：“名師講課是一流的，有實(shí)才也有口才，表達(dá)有感染力，而科研成果是工匠式的。目前是有一大撥教授，但很少有名師。很多人有資格當(dāng)教授，卻因?yàn)榭蒲谐晒粔�，沒(méi)發(fā)表幾篇論文而評(píng)不上。有人雖然是教授，但群眾的眼睛是雪亮的，大家都明白是怎么回事兒。”
教師們認(rèn)為，目前關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系存在很多問(wèn)題，現(xiàn)行的考評(píng)方法有失偏頗，甚至已經(jīng)非常陳舊。不少學(xué)校是督導(dǎo)團(tuán)成員評(píng)課、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，但很少會(huì)組織同行評(píng)課，有的督導(dǎo)不是本學(xué)科的，未必能恰當(dāng)評(píng)判�！艾F(xiàn)在有學(xué)校實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教，但教務(wù)處可能考慮對(duì)教師的影響不公布最后結(jié)果，學(xué)生評(píng)教只是作為評(píng)價(jià)體系的參考，并不是衡量標(biāo)準(zhǔn)�！币晃唤處熣f(shuō)。
教師們擔(dān)憂(yōu)，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使學(xué)生成為最大的受害者。有教師指出，美國(guó)、英國(guó)高校師生經(jīng)常在一起交流，而在國(guó)內(nèi)的大學(xué)，學(xué)生常常一學(xué)期也見(jiàn)不到老師幾面�！按髮W(xué)老師都拼命謀求晉升，因?yàn)槁毞Q(chēng)高工資高，你看博導(dǎo)補(bǔ)貼就高。以前的教授有個(gè)性，如今的就沒(méi)有，大家都是教授，數(shù)量太多了�！苯鹱訌�(qiáng)說(shuō)。
行政權(quán)力成了制約教育發(fā)展的枷鎖和包袱
對(duì)于“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，云南大學(xué)高等教育研究院院長(zhǎng)董云川認(rèn)為，目前絕口不提教育質(zhì)量的學(xué)校是少有的�！霸S多學(xué)校對(duì)辦學(xué)質(zhì)量是年年講、月月講、天天講，但當(dāng)我們把談質(zhì)量的頻度和提高質(zhì)量的速度相比較時(shí)，則發(fā)現(xiàn)兩者極不協(xié)調(diào)。究其原因，在于質(zhì)量既不是工作的動(dòng)因，更不是獎(jiǎng)勵(lì)的重心。當(dāng)前整個(gè)高教運(yùn)行環(huán)節(jié)均因‘量’的膨脹而得到豐厚的回報(bào)，如：按在校生數(shù)撥款原則，擴(kuò)張專(zhuān)業(yè)點(diǎn)帶來(lái)社會(huì)效益，擴(kuò)大辦學(xué)面帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)工作量與職稱(chēng)評(píng)定和課時(shí)酬金掛鉤。不否認(rèn)各校提高教學(xué)質(zhì)量的誠(chéng)心，但質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)正是我們自身獎(jiǎng)勵(lì)的結(jié)果�！�
他指出，“別人管兩頭，自己管中間”。教學(xué)質(zhì)量不高，顯然是學(xué)校的責(zé)任。但學(xué)校實(shí)際應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任是有限的，因?yàn)閷W(xué)校并不能控制影響教育質(zhì)量提高的諸因素。學(xué)校在條塊分割、多頭指揮的情況下，不能完全按教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)要求和大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)構(gòu)建全程教學(xué)計(jì)劃；社會(huì)人才就業(yè)市場(chǎng)尚未出現(xiàn)“能力擇業(yè)”主體傾向，這意味著學(xué)生進(jìn)校后先從校方領(lǐng)到一套營(yíng)養(yǎng)比例失調(diào)的配餐，并且得到一個(gè)明示：學(xué)好了也不一定能找到好工作。在這樣的前提下，學(xué)生不斷被訓(xùn)斥“學(xué)風(fēng)不好”，教師不斷被埋怨“不熱心教育”，學(xué)校不斷被責(zé)備“不重視教學(xué)”。其結(jié)果是學(xué)校天天為提高辦學(xué)質(zhì)量而解放思想，但他們解放了的那一部分恰恰是他們力所不能及的部分。
而更重要的是，目前支配大學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)的不是學(xué)術(shù)權(quán)力，而是行政權(quán)力，作為保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行政管理手段，卻成了制約教育發(fā)展的枷鎖和包袱。行政價(jià)值的不斷強(qiáng)化，大學(xué)教師為學(xué)術(shù)獻(xiàn)身的信念常常受到挑戰(zhàn)和動(dòng)搖。
“大學(xué)的定位造成了身份和地位的危機(jī)，這直接導(dǎo)致教學(xué)科研等中心工作不到位、邊緣化，官本位價(jià)值對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的污染，學(xué)術(shù)權(quán)力的政治化、行政化，各種非學(xué)術(shù)力量對(duì)學(xué)術(shù)性活動(dòng)的干預(yù)，如學(xué)位授予、職稱(chēng)評(píng)聘等，行政泛化現(xiàn)象直接影響并遏制了教育的品位和學(xué)術(shù)風(fēng)氣�！彼f(shuō)。
他認(rèn)為，只有行政權(quán)力復(fù)位，不再凌駕于學(xué)術(shù)之上，學(xué)術(shù)理想和教育目標(biāo)才會(huì)成為大學(xué)中每一個(gè)個(gè)體始終如一的追求，到那時(shí)，激勵(lì)的方向和目標(biāo)價(jià)值的走向才是一致的：獎(jiǎng)勵(lì)那些獻(xiàn)身學(xué)術(shù)、教學(xué)科研和服務(wù)于學(xué)術(shù)的人。
(中青在線(xiàn)－中國(guó)青年報(bào))
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