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中小學教師職業道德試題及答案匯編（下）
四、簡答題
1.簡述教師職業道德的基本特征。
�、購慕處煹纳鐣熑蝸砜矗瑤煹戮哂腥中�;
�、趶慕處煹纳鐣匚粊砜�，師德具有超前性;
�、蹚慕處熉殬I及個人素質來看，師德具有導向性;
�、軓慕處煹娜烁裨u價來看，師德具有超一般職業的示范性。
2.簡述教師與家長合作溝通的態度和技巧。
合作溝通的態度：①謙虛和藹;②尊重理解;③一視同仁。
合作溝通的技巧：①稱呼得體;②語氣委婉;③正確運用非語言技巧。
3.簡述教師的職業紀律。
教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：
�、僖薪處熞庾R并不斷強化這種意識;
�、谡J真學習教師職業紀律的有關規定;
③在教育勞動中恪守教師職業紀律;
�、軓囊稽c一滴做起;
�、萏撔慕邮芘u，勇于自我批評，善于改正錯誤。
4.如何建立雙贏的人際關系。
要隨時存入感情存款：
�、倮斫鈩e人;②注意小節;③信守諾言;④闡明期望;⑤誠懇正直;⑥勇于道歉。
5.簡述教師在公正對待學生方面的“偏愛”、“偏見”的危害性。
�、俳處熢诠龑Υ龑W生方面往往出現的誤區是對優生的偏愛和對差生的偏見。
�、诮處煂炆钠珢酆苋菀资鼓切┳杂X性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。
③教師對差生的偏見，就是對學習成績不理想的學生的歧視，就會增加學生的厭學情緒，進而造成學生逃學、輟學等，給學生的身心造成嚴重的傷害。
6.簡述國外教師道德教育的共性特點。
�、僮⒅亟處熉殬I道德的規范建設;
②注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作;
�、蹖熒P系作為教師職業道德的核心內容;
�、軓娬{教師職業道德教育的內化與養成。
7.教師道德教育的現代要求是什么?
�、俳逃^念現代化，就是要確立以更新觀念為先，以高尚師德為本的觀念;
②才學知識現代化，就是要努力學習，豐富知識，不斷更新自己的知識結構;
�、劢逃芰ΜF代化，就是要在教學、育人、管理、創新上具備過硬教育學生的能力;
�、苄睦硭刭|現代化，就是要優化情感、性格、意志、心理調適，心理保健、心理體驗等方面的心理品質。
8.簡述教師職業專業化的現實意義。
�、倏梢詾榻鉀Q教師隊伍中存在的問題提供良好的途徑和方法，為教師職業的發展提供良好的機遇;
�、诳梢愿淖円酝藗儗處熉殬I的認識，即只要有知識就可以當教師的傳統舊觀念;
③可以提高在職教師的專業水平，進而提高教育教學質量，提高教師的社會地位和物質待遇; ④可以吸引更多的素質較高的、有志于從事教育事業的青年學生投身于教師職業。
9.簡述教師職業道德與職業紀律的辯證關系。
教師職業紀律與教師職業道德是辯證統一的關系：
①二者的統一性。職業紀律與職業道德是密切聯系，相互補充，相互促進的，是教師對職業活動的共同要求。一個自覺用職業道德約束自己的人，也必然是一個嚴格遵守職業紀律的人， ②二者的差異性。職業道德是用榜樣的力量來倡導某種行為，而職業紀律以強制手段去禁止和懲處某種行為。紀律的執行和檢查往往有專門機構來保證，而職業道德是靠社會輿論和內心信念的手段來實現的，其目的在于提高人們的思想境界和情操。
10.簡述教師職業道德的認識功能。
①幫助教師區分教育活動中的“真善美”和“假丑惡”;
�、谠谙蚪處熽U明基本道德準則的基礎上，以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具;
③幫助教師憑借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產生的后果，并為此做好道德選擇的準備;
�、軒椭處熯\用一定的師德觀念、師德規范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。
11.什么是教師職業良心?其具體的要求有哪些?
1)教師職業良心就是指教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。
2)具體要求有：①有著強烈的教育信念;②高度的責任感和使命感;③不斷反思，經常對自己的行為思想進行道德控制和道德評價。
12.師德建設的核心必須處理好的“三個關系”是什么?
�、偈翘幚砗门c教師職業的關系，這意味著教師要有敬業精神;
�、谑翘幚砗门c學生的關系，這意味著教師對學生要有愛心;
③是處理好與自身的心理和行為的關系，這意味著教師要為人師表，人格高尚，克制私心。
13. 與人交往握手要注意哪些順序?
�、僭谏舷录壷g，應先上級伸出手后，下級才能接握;
�、谠陂L幼之間，應長輩先伸手后，晚輩才能接握;
③在男女之間，應女方先伸手后，男方才能接握。
14.教師與家長之間存在的分歧主要表現在那些方面?
�、俳逃^念上的分歧：教師與家長在教育觀念上存在的分歧主要體現在人才觀、兒童觀及合作觀念。
②教育出發點的分歧 ： 教師既要面向全體，又要照顧個體;而家長只要對自己的孩子好就行 。
�、劢逃椒ǖ姆制纾航處熃逃袨橐话銇碚f是科學的、系統的、目的性;而家長則是經驗的、零散的、自發性的。
�、芙逃齼r值觀方面的分歧 ：“望子成龍” 不考慮兒童發展的現實與基礎;受生存需要原則的支配，不期望兒童有較大的發展。
15.實現“雙贏”協作原則應當遵循哪些要領?
�、倥囵B雙贏的品格; ②建立雙贏的人際關系; ③簽訂雙贏的協議; ④建立雙贏的制度。
五、辨析題
1.只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。
�、僬_。②教師是學生的榜樣，教師的行為方式、情緒狀態、人格特征等都會成為學生模仿的對象。心理不健康的教師平時常常表現得煩躁不安、易怒、喜怒無常等情緒問題，學生在與教師的長期接觸中，會潛移默化地受其影響，也會產生較多的消極情緒，甚至導致心理疾病。因此，學生的心理健康狀況直接受教師心理健康狀況的影響，許多學生的心理障礙是由教師的心理健康問題引起的。
�、鬯裕挥行睦斫】档慕處�，才有可能培養出心理健康的學生。
2.師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。
�、馘e誤。②教師職業道德行為的選擇，不僅要愛到外部環境條件的制約，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規范體系等;而且還要受到教師個人的主觀內部條件的制約，諸如教師個人的世界觀和人生觀，教師個體的道德素質，教師個體能力素質等。尤其是教師的主觀內部條件對于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。 ③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀點是片面的。
3.教師職業道德是一種“實踐精神”。
�、僬_。②教師職業道德行為過程是由行為前的行為動機的確定，行為選擇，行為本身以及行為之后的反省和評價的過程來完成。這一過程，既是精神活動的過程，也是實踐活動的過程。道德是實踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規范變為以道德原則和
規范為標準的道德評價和道德教育的實踐活動。教師職業道德不是被動地反映教育現象過程，而是從教師特定的職業道德價值要求出發能動地反映教育現象的過程。
③所以，教師職業道德是一種“實踐精神”。
4.教師職業良心同教師權利相聯系，并從教師的教育教學勞動中表現出來。
�、馘e誤。②教師職業良心，就是指教師在自己的教育教學工作實踐中履行義務道德責任感和自我評價的能力，從教師的教育教學勞動中表現出來。主要表現為教師對學生、教師集體和社會教育事業整體的一種高度自覺的責任感;教師在教育教學勞動中對自己的行為進行道德控制和道德評價。
③教師良心同教師義務密切聯系，并從教師教育教學勞動中表現出來。
5.沒有懲罰的教育是不完整的教育。
①正確。②教育不僅僅是改造人，更是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他。懲罰的目的是讓孩子知道為自己的過失負起責任。懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。孩子犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是必要的。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。
�、鬯裕瑳]有懲罰的教育是不完整的教育。
6.教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。
①錯誤。②愛是一種公正，愛學生就要公平對待所有學生，對學生一視同仁。教師對優生的偏愛往往表現為經常關注的僅僅是幾位學習好的“得意門生”，在教學上給他們更多的關照，在學習上給他們特別的輔導，在生活上給他們格外的關心。這種偏愛很容易使那些自覺性、自主性不高的學生感到自己受到了冷落，從而產生一種自卑感，進而放棄某門功課的學習。教師不能因為學生的家庭、成績、性格等因素而過分偏愛某一些學生，而冷落另外一些學生。 ③認為教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的，這是“愛”的誤區。
六、論述題
1.結合社會實際，談談新世紀我們需要什么樣的師德觀。
�、傩率兰o我們需要的是“理想與現實的統合”的師德觀。
�、凇袄硐肱c現實的統合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。
�、墼谑袌鼋洕鷹l件下，人們交往于陌生的業緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中：社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。
�、苤挥邪牙硐胫髁x和現實主義的師德統合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。(結合社會實際，則酌情給分)
②教師要致力于培養作為未來成人及公民的道德意識，并以民主、和平與民族友誼的精神教育兒童;
③教師不能因性別、種族、膚色及個人信仰和見解的不同，將個人信仰和見解強加于兒童; ④教師要在符合學生自尊心的范圍內實施仁慈的紀律，不得采用強制和暴力。
(聯系實際者，則酌情給分)
3.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德準則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：
(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態;
(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素;
(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。
加強教師職業道德的具體內容是：(1)對事業，無私奉獻; (2)對學生，真誠熱愛; (3)對同志，團結協作;(4)對自己，嚴格要求，以身作則。(聯系實際者，則酌情給分)
4.請聯系實際談談怎樣才能做到模范遵守教師職業紀律?
�、俳處熉殬I紀律就是教師在從事教育勞動過程中遵守的規章、條例、守則等。教師職業紀律是維持教育活動正常進行的保證，是教師必須遵守而不能違反的行為規范。
�、诮處熞７蹲袷芈殬I紀律，主要應做到：
一是要有教師意識并不斷強化這種意識;
二是要認真學習教師職業紀律的有關規定;
三是在教育勞動中恪守教師職業紀律;
四是從一點一滴做起，從自我做起;
五是虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤;
六是要有堅強的意志和持之以恒的決心。
�、勐撓祵嶋H闡明做法(略)(聯系實際者，則酌情給分)
5.論述國外教師職業道德教育的共性及其啟示。
�、艊饨處熉殬I道德教育的共性
�、僮⒅亟處熉殬I道德的規范建設;②注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作;
③將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容;④強調教師職業道德教育的內化與養成。 ⑵國外教師職業道德教育的啟示：
①應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規范;
�、诮處熉殬I道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”;
�、蹘煹陆逃龖獜摹肮噍敗鞭D向“養成”;④嚴把教師職業入口關。
6.論述教師職業道德的基本功能。
1)教師職業道德的認識功能：
�、賻椭處焻^分教育活動中的“真善美”和“假丑惡”;
�、谠谙蚪處熽U明基本道德準則的基礎上，以系統的職業道德行為規范為教師提供全面、科學認識教育活動的工具;
�、蹘椭處煈{借道德預測，預見教育活動中可能發生的各種矛盾和沖突，以及某種教育行為可能產生的后果，并為此做好道德選擇的準備;
�、軒椭處熯\用一定的師德觀念、師德規范和準則去分析、評價自身與他人的教育行為。
2)教師職業道德的實踐功能：
①教育功能：教師的人格、品性、德操對學生人格的形成起著奠基作用;教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用;教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起著修正作用;教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。 ②調節功能：適應全球公、本土公的社會發展趨勢，促進教師從道德層面關注學生文化背景差異的問題;幫助教師確立建設學習型社會的使命感，使其成為終身學習的先行者和楷模;順應教師專業發展的新趨勢，強化教師的自我發展意識和責任感。
�、鄞龠M功能：通過培養學生，對社會產生廣泛而深遠的影響;通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。
七、案例分析題
1.某學校一位實習老師，教數學。他上課很有趣，但對學生很嚴格，如果有上黑板演示題目做不出題，就會罵人。最嚴重的一次是，一個學習不好的男同學被教了好幾次還做不對，他一怒之下就把人家的頭往黑板上撞，用非常粗俗的話罵他。那個男生受不了這樣的刺激，最后厭學，不肯再讀書了，連高中都沒上。
�、胚@位數學實習教師的做法錯在哪里?為什么?
�、飘a生了怎樣的嚴重后果?
參考答案：
⑴這位數學實習教師辱罵、體罰學生是嚴重違背教師職業道德的行為。
⑵分析：教師對待學生的道德，從理想層面上看，教師要熱愛學生;從原則層面上看，教師要平等、公正、民主地對待學生;從規則層面上看，教師不準以任何借口歧視、侮辱、使用威脅性語言體罰或變相體罰學生。案例中的數學實習教師，要讓學生學好數學，對學生的嚴格并不錯，但必須嚴而有度，嚴而有方。可是這位教師，對演示不出數學題目就要罵人，甚至對教了幾遍還不會的學生，使用威脅性語言體罰甚至體罰學生。這種做法是錯誤的。 ⑶嚴重結果：造成了這位學生厭學甚至棄學;其行為嚴重違背了教師職業道德，對教師的師德形象造成了惡劣的影響。
2.一次公開觀摩課上一位二十多年教齡的女老師，在課堂上并沒有頻頻去叫那些反應機靈、學懂會用的好學生，而是善于捕捉那些不敢大膽發言，沒有勇氣回答問題的差生的一閃之念。一位女孩剛把有信心的眼睛抬起的時候就被老師叫起來回答，結果是心理過于緊張，老師啟而不發滿頭大汗，不知所措。這時老師讓她坐下來，平靜一下語氣溫和地說了句：“沒關系，老師知道你會了。只是過于緊張而暫時想不起，以后經常鍛煉就好了�！边@堂課使人感到，女老師用自己的愛心在點燃膽怯者的智慧之火，讓學生受到“我有被愛的權利”。
�、艦槭裁凑f這位教師的愛是公正的、無私的?
�、平o了我們怎樣的啟示?
參考答案：
⑴這位教師對學生的愛是公正、無私的 。
�、品治觯航處煂W生的愛，不局限于個別對象，而是面向全體學生。教師肩負的是對一代人的教育使命，并非對個別人的教育任務。無論學生的外貌形象如何，也不能學生的行為舉止是否符合自己心意，學生成績是否優良，無論學生的品行、素質好壞，教師對所有學生都應懷著同樣的深情和愛心，給學生以公正、無私的愛。案例中的教師，做到面向全體學生，特別是不歧視“后進生”，在課堂上，不僅態度和藹，溫和的與學生交流，而且用心去激勵學生，用愛心去點燃膽怯者的智慧的火花，讓學生受到“我有被愛的權利”。
�、菃⑹荆�
①教師對待學生不能有“偏愛”，也不能有“偏見”。
�、凇白屆恳粋�學生都抬著頭走路”，讓每一個學生的心田都感受到教師的愛的陽光。 ③只要用心去播撒愛的種子，貫穿愛的教育，就會結出愛的果實。
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