幼兒園教師職業道德主題演講稿
作為一名新時期的幼兒教師不僅要學會教書,更重要的是育人,愛是幼教工作者的靈魂,深層次的愛就是要做到尊重幼兒、理解幼兒、善待幼兒。關愛與責任是有機的統一體,愛不等于放縱,更不等于無條件的滿足幼兒的一切不合理的要求,嚴格要求的本身就是愛。愛與理解是我們幼教工作的切入點,我們認為“幼兒只有在愛的氛圍中,才能獲得安全感、滿足感,從而受到激勵,感到信任”。教育幼兒的前提是愛,有愛才會有理解,有理解才會有寬容,有寬容才會接納不同個性的孩子。教師的職業道德要求我們愛孩子應該是高于母愛的廣博之愛,是奉獻給每一個幼兒的愛,它要求我們做到“良莠兼收” ,應承認差異、正視差異、因材施教,力爭使每個幼兒在自身基礎上實現飛躍,各種能力得以發展,讓歡樂與成功伴隨著每一個幼兒的時時刻刻,教師也在奉獻中實現自己的人身價值。俗語講沒有不好的孩子,只有不好的教育。用一顆慈母之心去關愛幼兒也許比較容易做到,但是在現實工作中,往往需要我們去關愛那些對我們的工作一時不理解,甚至誤解那些家長的孩子,這就更不容易了,這就要求我們幼教工作者具有高尚的思想境界,反之很難做到。
三年前,我們班曾經接收過一名叫小磊的幼兒,入園時,小磊雖然比班上其他幼兒大一歲多,但他的語言發育滯后,處于學習語言的模仿階段,說話分不清人稱、時間、空間,不能清楚的表達自己的意愿,不會與同伴交談、游戲,自我封閉,過分依戀成人,帶班教師不組織幼兒活動時,他揪上教師衣角寸步不離,教師在班上組織教學活動時,他要么,擠眉弄眼、怪叫,滿地亂跑,隨地打滾,要么,嘴里不停地說著他從電視里學到的廣告詞,教師稍不留神,他便會自由散漫地往戶外跑。為此我們班內曾三次改裝門插銷,但也無濟于事,改了前門他從后門跑,戶外活動游戲時他不合群,遠離集體,獨往獨來,不管教師怎么說,他也不予理睬,我行我素。幼小的他既沒有安全意識,更沒有自我保護能力,一點自我控制能力也沒有,經常對班上的幼兒進行出奇不備的攻擊,對班內外環境布置及設施也經常隨意去破壞。對于自己行為造成的不良后果沒有絲毫歉意。為此班內教師的工作付出了別人難以想象的艱辛,但是仍然難以取得小磊家長的認同與理解。
小磊這樣我行我素的行為,牽扯了班上老師大量的精力,班里正常的教育教學活動受到了嚴重的干擾,其他幼兒的學習、生活、安全也將無法保證,事故隱患時時存在,班上其他幼兒家長意見紛紛。面對著一邊是群體,一邊是極其特殊的個體,我們感到了任教以來從未有過的壓力和無助。怎么辦?按照以往慣例,我們完全可以“該幼兒以不適應集體生活”為理由將他退回。但每當我們將要做出這樣的決定時還是猶豫了,我們深知一個優秀的幼教工作者應該是以“理解與寬容”去接納每一個幼兒,不使他們失去最佳的受教育時機。但是,接納就意味著加倍付出與奉獻。經過了激烈的思想斗爭,人民教師的責任感、使命感,促使我們堅定信念,迎難而上,大家愿意把奉獻與愛心熔鑄在平凡的崗位上,把辛勤與汗水揮撒在幼兒的心田。因為,我們深深懂得:“教師這一偉大的職業是太陽底下最光輝最神圣的職業,她所需要的是一大批德才兼備、辛勤耕耘的敬業者。十年樹木,百年樹人,教師職業的特定內涵決定了我們終身都要像燃燒的蠟燭,承諾光明與奉獻的坦蕩胸懷,一旦投入其中,奉獻精神必將成為生命的驛站和主旋律”。
針對小磊這個特殊的幼兒,首先,我們與小磊的家長多次進行了溝通,了解孩子與家庭,以及他幼時生活環境等細節。通過了解得知,由于孩子出生時難產,所以家長對孩子倍加呵護,在教育孩子上可謂是無原則的愛,要星星不敢給月亮,再加上孩子語言發育遲緩,四歲才開始說話,因家長愛面子,很少讓他與外界及同齡兒童接觸,使他的活動范圍只限于父母、成人、電視。因活動范圍的縮小與封閉,再加上家長不當的教育方法,過分溺愛、遷就是孩子任性、孤僻、自閉的原因。針對問題根源所在,我們制定了個體教育方案。
(一)針對這個特殊的幼兒,我們班內多次召開班務會。會上全班教師統一思想、統一認識,講師德、講奉獻、講責任、講對位思考,以“假如這是我的孩子,我們該怎么辦?”為主題,從角色的對位思考,去深切感受作為一位幼兒家長此時此刻的心情。隨后我們召開了一次具有特殊意義的家長會,以取得班內其他幼兒家長的理解與支持。會上我們詳細向家長匯報了開學一個月的工作,以及每個幼兒入園后的詳細情況,針對家長們普遍關心的問題,我們做了詳細的解答。并告訴家長,小磊的情況屬個體差異,作為幼教工作者,我們有責任不使每個幼兒錯過最佳的教育時機,我們班已經制定了個體教育方案,力爭做到“知人善教”,讓小磊逐步改掉不良習慣,盡快融入集體,并希望家長諒解支持我們的工作。會上我們家園之間達成了共識,家長們不僅表示支持我們的工作,更被我們良好的職業道德和奉獻精神所感動。
(二)承認差異,因材施教。多少個日日夜夜,我們反復研究并推敲著個體教育的每一個細小環節,不放過任何一次教育的契機。經過一個時期的觀察,我們發現小磊的行為能力、語言表達雖然滯后,許多做法令人費解,但是,小磊在玩構建玩具時,非常專注、認真,并且善于構思,拼插出作品后他異常興奮,但受語言發展的限制,不能很好地表達,常常跑到老師面前說:“這是什么?”。當老師告訴他像飛機,像汽車時,他非常激動,常常在座位上一玩就是很長時間,并且能舉一反三,標新立異。發現了孩子的閃光點,我們給予了及時的贊揚與肯定。在日常生活中我們發現,小磊時常損壞玩具、破壞園內、走廊、班內布置好的環境、經常主動攻擊小朋友。隨著時間的推移,經過我們認真的觀察,發現了問題所在。其原因在于,小磊在家時處于自閉狀態,來園后不和小朋友們一起玩,可當他置身于幼兒園小朋友們生活中時,他開始試探著想走進小朋友中間,融入集體,但是由于語言障礙不能表達,所以,就去破壞環境,攻擊同伴,想以此引起大家的注意力。于是我們開始尋找一些年齡稍大的幼兒帶小磊一起玩,陪他上衛生間、幫他系鞋帶、等等、我們驚喜地發現小磊攻擊小朋友破壞環境的行為有所減少,于是小朋友們由疏遠他,到主動接近他、關心他、愛護他。他也逐步的消除了防范心理,減少了主動攻擊小朋友的次數,慢慢改掉了損壞玩具,破壞環境的不良習慣。從獨往獨來、我行我素,變得能和小朋友拉手,開始靜下心來觀看小朋友活動,逐步轉變為積極參與班內的一些教育教學活動。由此我們感到:“愛就是理解、愛就是寬容、愛就是接納、愛就是奉獻、從而達到心靈的溝通”。幼兒來自不同職業、不同社會背景的家庭、接受著不同層次的教育,是非觀念不清,常常會做出一些令人費解、啼笑皆非的事情來,我們不能用衡量成人的是非標準對待幼兒,光批評是不行的,只有我們走進幼兒的內心世界,才能找到開啟幼兒心扉的金鑰匙。
(三)讓小磊充分感受集體生活的溫暖,同伴的真情,教師的關懷,是我們工作的另一個切入點。小磊入園時,嚴重挑食,不吃菜只吃肉,每當食堂里吃飽子、餃子、炸醬面、炒面、等食物教師總是去食堂給他調劑飯菜品種。他愛吃肉,并且經常搶小朋友盤子里的肉、腸、蝦等好吃的,引起了小朋友們的強烈不滿,經過教師耐心細致的教育,小磊逐步改掉了搶吃別人東西的'不良習慣,有時小朋友在發上飯后便主動給他一些他愛吃的。抓住這個有利時機,我們對小朋友們的關愛之情給予肯定,并教育小磊:“小朋友們關心你,你也應該學會關心小朋友,不要和小朋友打架,也不能搶小朋友的食品和玩具!痹趷鄣姆諊,小磊慢慢在變化,不再獨占玩具,搶奪他人食品,并且還能幫助老師和小朋友干些力所能及的工作。內心深處萌發了想做乖孩子的欲望。他當時常說的一句話是:“老師小磊乖嗎,快表揚吧”對于孩子的細微變化,我們給予了及時表揚,以強化他自我服務意識和愿為集體和同伴服務的精神,增強他的自信心和責任感,讓他充分感受到愛與被愛的快樂。
曾記得在二零零二年的六月中旬的一天傍晚,我由于心臟病突發,吃過藥后,便躺在了幼兒臥室的床上,這時全班小朋友們都焦急的圍了過來,溫老師只好將孩子們先帶到活動室,當溫老師讓小磊出去的時候,小磊說什么也不肯出去,他拉著我的手不停的哭著、并將一塊小毛毯蓋在了我的身上,當他發現一塊蓋不嚴實又拿了一塊給我蓋上,“嘴里還不停的說著,120、醫院”。當時我欣喜與激動的淚水止不住的往下流,緊緊的拉住小磊的小手,說“孩子謝謝你”小磊當時興奮極了,說:“張老師不客氣”此情此景在我記憶的長河中留下了不可磨滅的印象,這就是我們精心育苗結出的碩果,這就是愛的回報。這就是對一位教育工作者的最高褒獎。難道不是嗎!
三年中,經過我們超出尋常的奉獻與付出,小磊的進步是顯著的,在理解、信任與尊重的氛圍中小磊愉快地成長,無時無刻不在體驗著成功的快樂,家長對我們的工作看在眼里喜在心上,表示出了由衷的感謝與肯定。由剛入園時的不理解、到理解、并發展到由衷的感謝,曾多次給園長寫表揚信,稱贊我們的工作,幼兒畢業時多次盛情邀請我們吃飯,被我們一一婉言謝絕。曾記得著名教育家陶行知有一句名言“捧著一顆心來,不帶半根草去,”時間是會說明一切的,我們用人格的魅力終于贏得了家長的信任、幼兒的愛戴、園領導的肯定。三年來的工作我們雖然付出許多,但也得到了園領導的高度評價與認可,三年當中除了去年鬧非典園內沒有搞評比,我們的班集體兩年榮獲園內“先進班集體”的稱號。“花的事業是甜蜜的,果的事業是珍貴的,但是,我們還是愿意干葉的事業吧,葉的事業永遠不會驚天動地,但正是這不起眼的綠葉,成就了花的絢麗,果的輝煌。人身的價值在于奉獻,既然我們選擇了教師這份職業就要以春蠶的精神,蠟燭的品格,愛崗敬業的境界,無私奉獻情懷,去忘我工作吧!
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