小班認識三角形教學反思（通用15篇）
隨著社會一步步向前發展，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的小班認識三角形教學反思，歡迎大家分享。
三角形的教學通過與環境材料、同伴以及教師的互動，在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到小小的自主發展。下面是
小班認識三角形教學反思 篇1
今天教學《認識三角形》，昨天我布置學生進行了課前準備。其實我也有一個問題沒有想好，進入課堂我還在想怎么問學生這個問題。課上完之后，我有了這樣的想法：
1.從舊知導入。問學生已經認識了哪些圖形;在這些圖形中已經研究過了哪些圖形，今天這節課我們要研究哪種圖形，以后我們會研究什么圖形。這樣的話學生順其自然，還是比較容易接受的。
2. 利用操作有效教學。課堂教學的第一個環節安排了學生進行動手操作，教材上是這樣問的“想辦法做出一個三角形，在小組里交流”，我總覺得這一句話指向性比較強，“做”就是用材料擺、拼，學生很難想到去畫一畫，這是其中原因之一;另一方面學生還是覺得擺比較省事，畫相對麻煩�？墒俏乙恢币矝]有想到一個比較好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的，還是出示這一句話，接著學生操作，孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見情況單一，我相機提示學生用小棒只是一種方法，除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎?這是學生開始想各種方法了，比較有代表性的一個小組是這樣的：
(1)用直尺在作文紙上畫一個三角形。
(2)用三個同樣長的小棒擺一個三角形。
(3)用兩把一樣的直角三角尺拼了一個三角形。
(4)用一張長方形紙折了出一個三角形(多余的部分撕掉了，實際上是一個正方形紙折的)。雖然沒有和教材上一樣，但是我對孩子們的表現還是很滿意的，他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個三角形。教材中第二個例題主要教學“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”，這是教學的一個難點，想要學生理解真的比較困難。課堂上我安排學生小組合作，一個負責記錄小棒的長度(可以拼的打鉤，不可以拼的打叉)，其他人人選三根小棒擺一擺，時間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來了;不可以的10、 5、4也出來了，最大問題就是10、6、4;基本上所有的小組都可以擺成三角形，有一個組告訴我“我們第一次擺起來的，第二次沒有”。于是我就讓這個組上臺操作，去除了其他因素，最后我們得出一個共同的結論，這種情況也不能拼成三角形�？偨Y時，我讓學生看著能拼成和不能拼成的數據說一說發現了什么，很快學生一名學生說道：“5+6大于10,4+5大于6，兩個邊加起來比長的邊還長”可以拼成，也就是兩邊加起來大于另外一條邊(相機說明也就是大于第三邊);同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大。后面在學習練習題第二題時，學生很自然的理解并直接把兩個短邊加起來和長邊進行比較作出判斷。
3.練習題3要理解到位。老師們可以學生很容易判斷出走中間的路最近，可以是問為什么，學生似乎很難回答。這時，教師可以相機告知學生把這三條線路上的建筑物都看成點，就組成了兩個什么圖形，用我們學習過的什么知識可以解釋。
小班認識三角形教學反思 篇2
《認識三角形》（第一課時）是北師大版第五章第一課時的內容，學生通過小學的學習，已經對三角形有一個直觀的認識。本節的教學目標主要是：
1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的意義、特征、特性以及三角形的底和高的含義，并會在三角形內畫。
2、通過實驗，使學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3、培養學生觀察、操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。
4、體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。
反思本節課的教學，應注意以下幾點：
1．在整堂課的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。還繼承了講練結合的教學方法。通過學生畫三角形，學生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根吸管擺三角形，引入三邊關系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。
2、讓學生在自己的思維過程中得到正確的認識
在傳統教學過程中，三角形定義通常是由教師根據圖形特征，直接交給學生，而學生記準就行了，很難形成自己的認識。本課中讓學生動手畫，觀察三角形，描述書等過程，使學生在自己的思想中逐步認識、完善、符合他們的認知水平，教學效果遠比教師“硬灌”有效，從教學中可以看到，學生主動學習，積極思考，有效地解決了他們學習中的問題，通過教師的明晰，學生得到了正確的指引，真正學到了知識
3、由于現在仍是班級授課制，學生之間的差距比較大，往往一個問題的提出，差一點的學生思維，甚至還沒有起步，好學生已經在回答了，所以怎樣能使更多的學生受益，是一個現在共性的問題，在今后的教學中，注意加強分層教學，使好一點的學生多給一點學習任務，使他能吃飽，差一點的學生少一點學習任務，使他吃了也能消化掉。
從課堂教學實際情況來看，有些地方還需要有所提高。例如：在教學中，應多注意學生的反應，教師講的知識是否能真正的接受，理解。
小班認識三角形教學反思 篇3
認識三角形是借助一年級已經初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。
在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關系過程中，由于是再現課，學生的積極性不是很高，因為他們已經知道了結果，再加上我對這種情況的處理經驗有限，所以在突破重難點時不夠深刻。
今天這節課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數學課堂，過程才是最重要的。數學教學內容是數學基礎知識和數學思想方法的有機結合，在今天的數學課上，加上是再現課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對于這句話的理解卻很模糊，甚至出現錯誤，這說明他們對是如何得出這句結論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學生往往只注意對數學知識的學習和運用，而忽視了連結這些知識的觀點及由此產生的解決問題的方法與策略。
只注重結果而不注重數學學習過程的這種學習模式，不是一時半會養成的，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現在帶的是一年級數學，在遇到解決實際問題的題目時，很多孩子上來就列算式，只要看到數字，要么就加要么就減，這是一種很危險的信號，如果這種學習持續下去，最終的結果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思考、研究問題。
因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數學課堂中滲透數學思想方法的教育，讓學生在學到數學知識的同時也學到數學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題，在培養智力的同時也培養了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力，這也將更促進我們素質教育的開展。
小班認識三角形教學反思 篇4
三角形是生產、生活中最常見，應用最廣泛的圖形之一。它又是最常見的多邊形。我們對其他圖形的研究通常都是轉化為三角形問題，利用三角形的性質去研究。因此三角形這一章是平面幾何學中最重要的基礎知識，又由于幾何通常運用邏輯推理方法研究問題，本章教學同進擔負著培養學生邏輯推理的任務，是學生學習推理的階段，也是幾何入門的階段，學生在小學時雖已接觸過一些圖形知識，但主要以幾何量的計算為主，很少討論圖形的性質，因此，初二數學教學中歷年來都存在一個幾何“入門”難的問題，由此可見老師教好這一章，學生學好這一章是非常重要的。
數學教學內容是數學基礎知識和數學思想方法的有機結合。在數學課上，學生往往只注意了對數學知識的學習，而忽視了連結這些知識的觀點及由此產生的解決問題的方法與策略。在教學中滲透數學思想方法，讓學生在學到數學知識的同時也學到數學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題，在培養智力的同時也培養了能力，更有利于素質教育的開展。因此，在課堂教學中滲透數學思想、數學方法是非常必要的。它包括培養學生通過觀察、分析，綜合概括抽象出概念、性質的能力，對知識進行分類，系統化的能力；也包括運用運動變化的觀點，矛盾轉化的思想分析問題和解決問題的能力。
小班認識三角形教學反思 篇5
《課標》中只要學生在小學里基礎上進一步用平行線的有關知識了解三角形內角和等于180度，而小學只用量角器進行測量后，進行相加得到三角形內角和為180度，只是在停留在實踐地層面得到此結論，而進入到初中階段進而到理論地層面來，說明三角形內角和為180度，基于這個基礎我在引入新課時既兼顧到小學的知識，又根據第二章平行的有關知識，引入新課進而過渡到利用撕拼動手實踐并要求他們用小學的知識（平行）來解釋。這樣處理將課本的資源進行開發結合學生的動手實踐將課本的難點與重點呈現出來。利用小組合作的方式，通過學生互動，教師補充講解，從而得三角形內角和等于180度，為了鞏固所得結論，我設計利用游戲方式，讓學生互相猜一猜，三角形遮掉二個角，讓同伴猜另兩個角，從而引出三角形的分類，又利用互生在給出答案中出現的錯誤，請同學們來解釋為什么三角形中只能有一個直角或鈍角，滲透的反證法的思想，利用學生互動（辯論三角形）時得出結論直角三角形比較特殊，進而進入本節課的第三個知識目標，直角三角菜的有關知識及兩銳角互余這一性質，最后通過鞏固練習既練習今天的知識，又借機進一步規范學生解題，并立即起到了立竿見影的效果。
1、自我感覺到處理該課的環節較為滿意，利用小學知識，創設情境引入新課，利用撕拼（動手）小組討論拼法及解釋說理（體現、合作、交流、互動）來呈現該課的重難點，利用游戲，同伴之間互動來達到鞏固新知，又引出下一個環節：三角形按角分類，再通過辯論（互動）鞏固分類，又從中引出直角三角形的性質。整節新課環環相扣，一氣呵成，雙體現學生是數學學習的主人，又發揮教師的組織，領導作用。
2、感覺做得不夠的地方：
A、師生之間互動還做得不夠到位。
B、學生在互動時，師巡視，指導“弱視群體方面”還不十分到位。
C、在培養學生發散性思維方面還不夠。
D、對學生的評價的方式，角度還不夠多。
小班認識三角形教學反思 篇6
本周，我和徐老師共同上了“認識三角形”一課，這樣的磨課，評課活動的確讓我收獲了很多。
本節課是在學生一年級下學期已經初步認識了三角形的基礎上進行的。我把本節課的教學目標定為：1、使學生聯系實際和利用生活經驗，通過觀察、操作、測量等學習活動，認識三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形的兩邊之和大于第三邊。2、使學生在認識三角形的有關特征活動中，體會多邊形特征的基本方法，發展觀察能力和比較、抽象、概括等思維能力。3、使學生體會三角形是日常生活中常見的圖形，并在學習活動中進一步激發學生學習的興趣和積極性。本課的教學重點是：三角形的基本特征以及三角形的兩邊之和大于第三邊的特性。教學難點是在操作活動中探究三角形的兩邊之和大于第三邊。
教材中安排了一個長江大橋（斜拉橋）上有很多的三角形來引入本課。考慮到四年級的學生，特別是鄉鎮上的學生不一定見過，并不熟悉。所以呢，我是設計了一個從學生熟悉的籃球架的圖片入手，激發學生的學習興趣。接著讓學生尋找生活中的三角形、欣賞一些含有三角形的物體的圖片（長江大橋、自行車、高壓電線桿、相機架……）。使學生從整體上感知了三角形，喚起了學生主動探究的欲望，也是學生初步感受到數學與生活密切相關。
在探索新知部分，我設計了兩個教學活動，活動一是：讓學生感知三角形的特征。先是讓學生利用手中的材料動手做一個三角形，不同的學生由于生活經驗的不同，呈現出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學生由不同發現了相同，讓學生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線段圍成的圖形。以及三角形的各部分名稱�；顒佣牵禾骄咳切蔚娜呏g的關系。這部分也是本課的難點。我先設計一個“設疑”的環節，讓學生上來把一根吸管剪成三段，看看是否能圍成一個三角形。兩位學生剪的都圍成了三角形，于是呢，我自己演示了一個圍不成的情況，讓學生說說看：老師剪的為什么會圍不成呢，到底怎么樣的三條線段才能圍成三角形呢？這個時候學生的思維被激發了，有的學生認為兩條短的線段要和第三邊一樣長時才能圍成，也有的學生認為，兩條短的線段要比第三邊長才可以圍成。這些都是學生初步的`猜想，我讓學生小組合作動手操作來完成驗證。在驗證的過程中，和我預想的差不多，學生對于4厘米、6厘米、10厘米到底能不能圍成三角形有爭論。在聽了徐老師的課后，我看到她是用彩紙卷了幾根小棒，課上也出現了這種情況，當時我想可能是小棒比較粗，誤差比較大。于是呢，我想是不是可以用牙簽來代替，可惜的是牙簽沒有10厘米那么長的。后來也想到了用竹簽、鉛絲……最后我想到用我們小時候玩的“彩色游戲棒”來代替。一個是考慮到游戲棒比較細，比較輕巧，學生操作起來比較方便。但是由于兩頭是不固定的，學生操作時容易滑動，很難明顯的看到這三根小棒是圍不成的，只能從理論上來說明。針對，這個環節，交流時各位老師也提了不少好的建議：用繩子繞著大頭釘來圍一圍，顧教導建議可以用動畫的課件來演示，這樣就更加直觀，更有說服力。我認為，這都是不錯的建議，是我在以后的教學中可以用到的。最后鞏固練習部分，我和徐老師一樣都設計了基礎練習和拓展練習，感覺效果都還可以。最后讓學生欣賞：搖晃的柵欄加上一根木棍，就變得穩固了，埃菲爾鐵塔高一千多米，這么多年依然雄偉壯觀，這都是和三角形的另一個重要的特征有關的，讓學生課后自己去收集資料，激發學生學習數學的興趣。進一步體會數學與生活的聯系。
參與聽課的老師給了我們這節課也提出了很多好的建議，比如要更好的關注全體學生，更需要注意課堂上的評價語言。我想這都是我在以后的教學重要更加注意的。同樣徐老師的課堂也有很多值得我學習和借鑒的地方，我想通過這樣的活動，能讓我們取長補短，加快成長的步伐。
小班認識三角形教學反思 篇7
一、巧設數學活動，激勵學生積極參與
為了更好地實現教學目標，吸引學生積極主動地參加學習，巧妙地設計豐富的、適合學生認識規律的教學活動，烘托良好的學習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動。課的伊始，我就設計了讓學生用小棒圍三角形，使學生直觀地感受到三角形是由三條線段圍成的。在特性的教學中，讓學生動手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較中初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質疑問難，培養質疑能力
學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點?三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學習是新課程實現學習方式轉變的著眼點。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學具體驗三角形的穩定性，修理椅子，讓長方形不變形，都是讓學生在小組合作中完成。這樣極大調動了學生的參與學習的積極性，而且也培養了學生的合作意識。
四、聯系生活實際，培養應用意識。
引導學生應用學到的知識去解決實際問題，是體驗成功的最好選擇。學生在動手中體驗到三角形具有穩定性時，讓學生修理松動的椅子等，就是讓學生用數學知識解決實際問題，培養了學生實踐能力，也體驗到成功的喜悅。
小班認識三角形教學反思 篇8
本節課我是通過“提出三角形——認識三角形——尋找三角形——應用三角形”這樣一個線索貫穿整個課堂的。但我的重點是在三角形的應用上，因為很多幼兒在已有知識的基礎上已經認識了“三角形”，所以找三角形對他們來說并不困難，如果不認識三角形就無法找出來。我只是在開始的時候，把三角形的特征（三條邊、三個角）說了一下，使幼兒對以前自己已有的一些模糊的概念更清晰了，在這里，我強調了“摸”的環節，因為大多數幼兒都是看到三角形的抽象圖形，而在腦海中形成了表象，讓幼兒通過“摸”來感受三角形，會使他對三角形的印象更深刻。在應用三角形的環節中，我設計了用大小不一的三角形來拼畫，培養了幼兒的動手能力，他們非常感興趣，一下子把數學和現實生活聯系起來了，使數學生活化，讓幼兒在生活中能夠找到數學、感受數學、并學習數學。不足的是再有一些這樣的環節就更好了，達到鞏固的效果，而且重點會更鮮明些，比如可以加上為xx設計房間這樣的環節，可能會更生活化。
小班認識三角形教學反思 篇9
本次公開課我的教學內容是人教四年級數學下冊第五單元第一課時《認識三角形》，其中包含三角形的概念、三角形各部分名稱、三角形底和高、三角形特性等四個基本知識點。在教學時，我將會畫三角形的高作為本節課學習的重點。
課前我讓學生自學了本節內容，對于三角形的概念及各部分名稱這兩個簡單知識點以提問形式檢查學生掌握情況，并讓學生找出三角形概念中重點詞語，幫助學生記憶。在講授三角形高這一內容時設計了小組討論活動，讓學生通過交流、討論、探索學會畫三角形的高，最后讓學生拿出四邊形、三角形教具，動手拉一拉，體驗三角形的不穩定性。
看似簡單的內容，但要上好這節課并不是件容易的事情，經過老師們聽課后給出的反饋，我也發現自己課堂中存在的一些問題：
一、小組活動題目設計過難
課前我認為本節課內容較為簡單，學生通過自己的預習已經學會了三角形的高的畫法，所以在小組活動環節將難度提高，要求學生畫出三角形的三條高，可有的學生一條高畫的都不正確。
二、學生講解、表達能力需要加強
有的學生明白如何做題，但卻思路不清晰，表達不夠準確，給組員講不清楚，甚至不知道該如何講解，今后還應加強學生這方面能力的培養與訓練。
三、學生不會預習
學生預習不深入、不透徹，只是完成了導學案當中的填空題目，并沒有思考如何運用概念去解決問題，比如有些同學填出了高的概念，但卻并不會畫高，今后學生預習時應要求學生學會思考學會做題，并不是照著書把空缺填完整。
四、教學設計沒有把握住學生易出錯問題教學
學生對于高的畫法比較模糊，教學時可以出示一些錯的高的畫法，讓學生判斷，這樣可以加強學生印象，同時也提醒他們畫高時不要犯類似的錯誤。
精心設計教學中的每一個環節，及時掌握學生學習情況對于課堂是十分重要的，因此只有通過不斷的實踐和反思，才能使我的數學課堂一步一步走向有效、高效、高質量教學。
小班認識三角形教學反思 篇10
三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，因為在生活中他們經常會接觸到。本節三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要讓學生認識三角形、包括了解三角形的兩邊之和大于第三邊。反思這節課的教學，主要有以下幾方面：
1、從學生已有經驗出發，調動學生學習主動性
學生在平常的生活學習中已經對三角形有了初步的認識，這些知識與經驗是他們進一步學習的基礎。因此在教學中注意從學生已有的經驗出發，創設豐富多彩的與現實生活緊密聯系的情景和動手實驗活動，幫助學生理解數學概念，構建數學知識。在教學三角形的認識時，我首先出示一些實物圖，讓學生找三角形，在找的過程中學生自然運用已有的經驗（有3條邊，3個角）進行判斷，并對不是三角形的分別說出理由，在這樣判斷的基礎上對什么是三角形這一數學概念就能充分地理解和記憶。
2、教學中注重動手實踐，合作交流
在整堂課的講解中，倡導了動手實踐，合作交流，自主探究的教學模式。還繼承了講練結合的教學方法。通過學生畫三角形，學生觀察三角形，歸納出三角形的概念。利用三根小棒擺三角形，引入三邊關系，進而通過合作交流完成議一議，個人活動測量三邊并從幾個不同角度幫助學生抓住重點，突破難點。
3、教學中關注學困生學習時間把握不太好
教學過程中關注學困生學習，在學習認識三角形和動手探索三角形兩邊之和大于第三邊的實踐時用時較多，導致教學任務沒有完成。在今后的教學中，備課要更考慮的多一些，要細化教學目標。既要關注不同層次學生的學習，又要考慮教學目標的落實。
小班認識三角形教學反思 篇11
1、教學成功之處
在本節的教學活動中始終貫穿了創新教育，學生主體教育、成功教育的教學理念；通過說、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動，給了每位學生廣闊的活動和認識空間，充分體現了師生交流、同伴交流、小組互動、自主合作探究的學習方式；特別是學生小結：“我認為每個三角形都有三條邊、三個內角、三個頂點、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊；通過做三角形我發現并不是任意三條木條就一定能釘成一個三角形，三角形的構成是有條件的�！边@對整節課起到了畫龍點晴的作用。整節教學活動通過討論、精講、合理利用模型，讓學生動手操作、自主探究、合作交流達到了預期目的。
2、教學不足之處
本節課由于受傳統教學模式的束縛，還是放得不開、怕教學任務完不成，總是局限在一節課完成這節課的任務上，給學生的時間還不夠充分，特別是學生搭三角形、交流成果的時間不足，這樣不利于學生學習興趣的培養，不利于學生智慧火花的點燃，我認為本節課可以打破傳統的授課模式，用兩節課的時間給學生更廣闊的活動空間，使同學們對角的大小關系、以及角的大小和邊之間的聯系等進行初步認識，可能會起到承上啟下的作用。
3、教學感悟
通過本節課的教學使我感悟到，新教材要用新理念、新教法、新學法、課堂評價也要有新章法。在備好教材、備教法的同時備學生更為重要。
小班認識三角形教學反思 篇12
今天，在五年級上“三角形的認識”這一內容，我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手，讓學生找出三角形，這一知識比較簡單，幾乎吸引了全體學生的注意，除了楊號南以外，每個學生都積極舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山，黃潔強來指出實物中的三角形，目的是調動他們學生的積極性，因為他倆平時學習較差，被提問的機會較少，作對題的機會更少，這種問題比較簡單，有利于提高他們的自信心。果然，他們都找出了三角形，并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了。看來，課堂的開始創設一些情景，設計不同層次的問題，讓每一個學生有機會表現一些，有助于提高課堂效率。
接下來，我讓學生自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是學生的長項，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓學生觀察：三角形有幾條邊，有幾個定點，有幾個角。學生都回答有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，因為很多學生雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學習好的同學手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的學生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明了學生只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，如果不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達到學會的效果。這些都告訴我，不能只看學生所明白了，就相信他們學會了。一個知識必須反復重復，直到學生的注意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣學生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后，我讓學生自己總結三角形的定義。孫海建總結的非常好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的不會用“圍城”這一手語表達，他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓學生辨認，所有的學生都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著我問學生，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了學生學習的難度，便于學生回憶直線和線段的定義。學生很快就看出，是線段，這時候，我又讓學生把三角形的定義重新總結一下啊，劉鴻源很快就總結出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義學生有了完成的理解。
我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點
1、充分調動了學生的積極性。
2、對重點的定義強化了學生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫結合了起來。
4、照顧到了每個學生。
5、只要學生弄懂了數學名詞，是可以總結出定義的
小班認識三角形教學反思 篇13
因為把三角形的高這一內容從三角形的認識中分離出來，今天的課堂任務也就輕松了很多的。首先，我讓學生從生活中舉例，說出生活中的三角形。然后，自己動手做出一個三角形。學生很會就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形。他們覺得真的是很有意思的。因為有了這一具體的操作過程，所以總結出三角形的特征也就很輕松。
兩邊之和大于第三邊是本節課的重點，我是采用楊桃老師的方法，讓學生一一列舉出選擇小棒的情況，板書在黑板上，然后讓學生一種一種地試過去。這樣就避免了操作的雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況，進而總結出結論。有學生作了預習，所以很容易就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，因為要把這個現成的概念背出來是很容易的事情。只有在實踐操作中，經過不斷地練習和理解，才能真正領會這句話的含義。倒是另一個學生說出了：兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些。
在練習上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一開始做的時候，學生完全不知如何下手，我提醒了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結果只有兩位學生把９種結果全部寫完。值得表揚。
今天教學了三角形的認識，課中有一環節，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案，再去思考發現。上課前備課時我又思考，要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于學生漏選或重復圍。這樣一者可以節省時間，二者學生可以讓實驗目的明確，操作有序。可又怕太過規范反而限制了學生的思維，束縛了學生的手腳。再一細想，我們的數學學習并不僅僅是讓學生學習某一知識點，重點是讓學生經歷數學學習的過程，體驗這些過程并學習到知識，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學流程安排，在學生獨立操作后集體交流時，我故意讓漏掉一種選擇形式的同學先匯報，再讓其他同學補充，并提問，怎樣能不漏選，也不多選。學生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會漏選或重復。有了實際體驗，學生的印象反而深刻，對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考，有時會有大的收獲，所以我喜歡在上課前的這種思考，對我的成長也是一種幫助。
當然，教學中也有遺憾。因為我們這里沒有學具，我讓學生自制學具，有些學生在制作的過程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導致，但以后如果再讓學生自制教具，還是要注意這些問題。
小班認識三角形教學反思 篇14
前幾天，在校內上了＂三角形的認識＂一課。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著我。手中的教材是浙教版的，這一課時安排的內容是認識三角形，了解三角形的穩定性，掌握根據三角形角的特征進行分類，并畫三類按角分的三角形，而第二課時是認識等腰，等邊的三角形，學習畫三角形的高。當我著手備課時，我總是想著如何體現學生是學習的主人，如何將課堂還給學生。因此，在教學環節的設計中，我考慮了許多學生在課堂上可能出現的情況，特別在將三角形進行分類時，我想到放手讓學生通過小組合作學習，根據自己的觀察，按照不同的標準來給三角形進行分類，而學生必然會出現根據三角形邊的特征來分類，那我豈不應該根據學生的實際情況將本節課的教材進行處理，將三角形按角、按邊分類的內容都在本節課完成呢？主意打定之后，經過兩三天的思考，與他人完全不同的教案出爐了！
在本節課中，第一環節我先讓學生通過小棒擺三角形，來理解并試著自己歸納出三角形的定義，而且著重讓學生理解了什么是＂圍成＂；讓學生舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱。第二環節從生活中發現問題，通過拉動三角形、平行四邊形的學具，來體會三角形穩定性的特性，并用三角形的穩定性來解釋生活中發現的問題，進而解決＂凳子的腿搖晃了，該怎樣修理＂的問題。第三環節就是分類的環節，實踐證明，我的想法是正確的，學生課堂上生成的都在自己的預設之中，學生將三角形按角的不同，邊的長短進行了分類，因此教學效果是挺不錯的！
在本節課中，某些細節之處處理得還欠到位，比如三角形按邊的長短分類中，對不等邊的這一類的特點強調不夠些等等。
總之，一堂公開課，讓我收獲了不少！
小班認識三角形教學反思 篇15
《認識三角形》是本冊教材的重點內容，屬于第二學段“空間與圖形”領域。這部分內容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經驗，還可以為進一步學習三角形的有關知識打下了良好基礎。但學生對三角形已經有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治�，我在設計這節課時侯，力求用足用活本課教學內容，做到以下幾點。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始，幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學生歸納三角形定義奠定了基礎；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時，引出三角形，同時也讓學生感受到三角形與四邊形的內在聯系。
2、本課內容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩定性→高→中位線的順序展開教學，而三角形的高是教學的重難點。
3、調動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略�；顒拥倪^程也是數學思維的過程，在這個過程中學生的空間觀念得到了進一步的培養和深化。
4、根據本節課教學內容的特點，采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析。
然而，這節課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學中去探索、改進。
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