小學數學教學反思

[精品]小學數學教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的小學數學教學反思，希望對大家有所幫助。

小學數學教學反思1

　　“先學后導自主發展”教學模式已經實行了將近一年的時間了，經過摸索和不斷的反思、調整，終于稍稍有些順手了。

　　學習《負數》這節課時，我先布置學生課前預習，之后按照學校要求的'環節進行了教學，通過教學發現，如果上課之初讓學生先回憶學過哪些數，學生自學，練習后，讓學生想想學過的數，按照今天我們學習的知識來分，屬于哪一類？學生很容易在新舊知識之間得以溝通并加強了聯系，有利于知識的掌握和內化。關于正、負數的意義，導學案中體現得不夠，為讓學生更好的理解正負數的意義，學生練習后我設計了一個判斷題“帶負號的數就是負數”讓學生判斷，使學生在思考、討論的過程中進一步體會到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯。

　　由于學生課前預習了，再加上及時調整，學生這節課掌握得很好，學習效率很高，而且經過一個假期學生又長大了，也懂事了，和老師之間的默契越來越好，感覺很輕松，越來越不舍這些孩子們了。

小學數學教學反思2

　　小學數學的課堂教學的任務不僅是讓學生學會數學的知識，掌握生活中的數學基本技能，更要培養學生學會思考問題和自己解決問題的能力，做學習的主人。在數學的課堂教學中，運用提問的策略，是引導學生思維和學生交流的基本手段，是培養學生的思維能力和解決實際問題能力的基礎。提問的運用的方法的選擇，直接影響著學生的思維發展走向。因此，在教學中，有效的提問手段能提高學生的學習興趣和學習效果。針對現在課堂教學中存在的提問的一些問題：

　�。�1）提問隨意性大；

　�。�2）提問不面對學生，自問自答；

　�。�3）提問不給學生思考，匆匆過場；

　�。�4）提問只求唯一答案，不交流學生的想法；

　�。�5）提問只是某些優生專利，多數學生冷場等問題。下面淺談我對數學課堂中提問的教學策略的一些看法。

　　一、提問要精心設計，有針對性。

　　教師的提問一定要有針對性，要緊扣教材內容進行，要課前鉆研教材，精心設計好問題，正確了解學生的知識水平和學習的能力，引導學生通過對問題的思考，理解所學的內容，同時發展學生的發散思維。教師的提問要做到該什么時候提，提的目的是什么，提問是為了解決什么問題，教師都要精心設計。不能隨意提那些與教學內容無關的問題，并對學生進行錯誤的引導。如在教學《百分率》中提問：我們班的出勤率能不能是百分之百？能不能超過百分之百？目的是為了讓學生了解什么情況下百分數能不能超百分之百。在通過舉一反三的形式讓學生去判斷，去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如：種樹的成活率問題，花生的出油率問題，經濟的增長率等等。這樣，學生的思維就會發展，引向生活實踐中去，實現數學學習的任務——學習生活中的數學，解決生活中的數學問題。

　　二、提問要及時，引導要及時。

　　教師的提問一定要及時，與教學內容緊密聯系，及時讓學生思考，由淺入深，層層引導，讓學生進入學習情境。不能提早或不給學生思考時間而講出了答案再提問，不給學生思維的空間與時間。提出的問題要及時對學生進行引導，讓學生能往問題的答案方向進行思考，把握好知識點。在教《圓的面積》中，在通過實驗的演示后，把圓形變成了近似長方形后及時提問：把圓形變成了近似長方形，請同學們思考：長方形的長和寬在哪呢？相當于圓的什么？這樣提問及時，再及時進行，學生就能理解圓形的周長的一半等于長方形的長，半徑等于長方形的寬，面積就等于S=∏R*R。這樣，學生也就理解了圓形面積公式的來源，加深學生的記憶。

　　三、提問要了解學生的知識水平，難易度要把握。

　　每一位學生的數學知識水平和解決數學問題的能力是不同的'。教師在課堂教學提問的時候方法要靈活多樣，具有開放性，問題要有淺有深，更要由淺入深，要照顧到不同層次學生的數學知識水平。在提問的問題是需要全班回答時，應是絕大部分的學生特別是中下等的學生會懂的，能回答出來的問題。提問個別學生的問題，就要注意到個體的差異性，注意到這位學生的數學水平。所提的問題要適合學生的個人數學知識水平和解題能力，既要不難，無法回答，又要有給他一定的思考過程和思考的時間和空間通過他的思考，得出問題的解決方案，然后把自己的想法和方法具體表達出來，這樣才能有利于發展學生的思維能力。

　　四、提問要面向全體學生，組織交流。

　　課標指出，小學的數學教學要面向全體學生，體現學生學習的主體地位，培養學生的全面發展。因此，在數學課堂教學的提問中，教師要認識到，提問后回答問題不是某些優秀學生的專利。而是面向全體學生，讓每一位學生都有參與的權利和機會。特別要對幫助那些學習有困難的學生，培養他們勇于思考，勇于回答問題的能力，對他們回答的問題和發表自己的意見要及時的給予肯定和評價，逐步培養他們的學習信心。對于學生的回答要及時的組織交流，多種意見應歸總，形成統一的意見，不能視學生的回答而不見，打擊學生回答問題的積極性和信心。

　　總之，課堂教學中的提問是教學中的一門藝術，它是每一個教師都要進行研究的內容，同時也是每一位教師要具備的一種能力。提問的方法可以多樣，但要精心設計，把握好問題的知識深度和學生的水平程度，及時引導，才能讓學生發現問題，思考問題，找出合理的解決方案，從而不斷地培養學生的思維能力和實際應用能力。

小學數學教學反思3

　　一、創設故事情境，鼓勵大膽猜測。

　　牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現�！辈孪胧且粋�多向思維的心理過程，是培養創新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創設故事情境，引導學生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學生的思維被激發，在教師的誘導下，學生自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗到創新、成功所帶來的快樂。

　　二、通過觀察比較，激勵自主探索。

　　波利指出：“學習任何新知的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在規律和聯系。”探索是學習數學的生命線�？v觀本課，猜想的`提出，驗證方法的得出，都是在學生個體的主動參與、合作探究的結果；教師所起的作用只是相機誘導。如：在驗證猜測時，學生以小組為單位討論驗證方法，并通過量一量、折一折、疊一疊等多種方法證明自己所猜測的“一樣長”是可靠的，讓不同層次的學生親歷觀察、思考、操作、討論、分析、推理等活動，從而推出“小數的性質”。這樣，學生在探究過程中不但經歷了找規律、驗證規律、應用規律的知識過程，而且獲得豐富的情感體驗，培養了學生的探索精神和創新能力。

小學數學教學反思4

　　一、在活動中建立數感

　　數學課程標準指出，要通過各種數的認識幫助學生建立數感，課標上每一個學段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學生建立數感，比方說：100以內的數，畢竟這些數學生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如1000以內數的認識，數感的建立就比較困難，基于這一點認識，我將培養學生的數感作為這節課的教學重點，圍繞一系列的活動，讓學生感受到大數的存在，并能相應的感受到一些大數的相對數量。

　　初數1000以內的數，教師為每組學生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動碰到了不少障礙，引起學生的數數*，怎么數呢？有一個一個數地，也有十個十個數地，最多的就是十個十個數地，因為數量比較多，如何處理這些數出來的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點�？烧胬懋吘拐莆赵谏贁等说氖稚希�但比較后，學生還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。

　　再數1000以內的數，這一環節是想突破重、難點，但由于有了基礎，學生認識10個一百是一千也就易好反掌，同時，這里還滲透著一種數學思想。

　　三數1000以內的數，數數的教學不能僅停留在讓學生知道十個一百是一千，還要讓學生數出一些具體的數來，特別是一些轉折點，尤其重要，處理不好，數數這一關可能學生就過不了，如何引出這一內容，如果隨意讓學生從多少數到多少，學生的數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進行數數接力，可以讓學生體會到數的意義和作用，同時也加深了學生對數的認識，培養了學生的數感。

　　二、激發學生積極參與的熱情。

　　整節課，學生的活動時間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動來說吧，要完成200粒左右種子的數數任務，沒有小組成員的鼎力合作，在很短的時間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動中，學生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開，是問：學生不想參與，會這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說明教師所設計的'活動符合學生的認知需求，另一方面也為這節課增添了活力。

　　三、充分挖掘教學資源。

　　地處農村的小學，教學條件簡陋，學校無法為教師提供教具，更不要說學生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時結合農村學校的實際情況，種子是學生們非常熟悉的，特別是與現在的時令特別吻合：正值清明時節，農村里有句俗語：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少教師為我的創意所感動，課后，紛紛尋問：哪來那么多種，農村的家庭怎么會沒有種子，一個人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝于我的創意，更何況孩子們呢？

　　四、思考的一些問題。

　　1、數感的建立需要過程，需要不斷培養教學中安排了三次猜一猜活動：

　　第一次是在數數之前，

　　第二次是想一個一個地數出1000，

　　第三次是在鞏固階段。

　　但多數學生都沒猜中，為什么呢？一方面，可能是大數，學生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關靠一節課是不行的，需要立足于平時。

　　2、以百作單位的突破教學中，這一內容花了不少時間，但始終有學生想不到一百可以作為一個計數單位計數，他們總認為10個一堆已經夠簡單的，如何突破，課后我一直在思索這一問題，如果把“初數一千以內的數”這一環節拆分成兩部分，先放手讓學生數出具體的數量，然后討論怎么擺最容易看出來，最后重新處理數出來的具體數量，效果可能會好一些。

小學數學教學反思5

　　在小學數學課堂教學中，反思是非常必要的，有助于教師更好地理解自己的教學方法，發現并糾正不足之處，從而提高教學質量。以下是一份小學數學課堂教學反思范本，供教師參考。

　　1. 學生參與度

　　觀察學生在課堂上的參與度，包括他們是否積極參與課堂活動，是否主動與教師互動，是否主動提問等問題。如果學生參與度不高，可以考慮調整教學方法，增加互動環節，引導學生積極參與課堂。

　　2. 教學內容

　　觀察教學內容是否符合學生的認知水平和學科特點。如果教學內容過于深奧，學生難以理解，可以考慮降低難度，采用簡單易懂的方式講解。如果教學內容過于簡單，可以考慮增加內容難度，提高學生的思維能力。

　　3. 教學方法

　　觀察教學方法是否合適。教學方法包括講授、討論、游戲等，教師應該選擇適合學生的`教學方法，讓學生更好地理解知識。如果教學方法不合適，可以考慮調整教學方法，讓學生更好地適應。

　　4. 課堂管理

　　觀察課堂管理是否得當。課堂管理包括教師管理、學生管理、課堂秩序等。教師應該制定合理的課堂管理制度，引導學生遵守課堂秩序，保證課堂教學的順利進行。如果課堂管理不當，可以考慮調整課堂管理方式，讓學生更好地適應。

　　5. 學生學習效果

　　觀察學生的學習效果，包括學生對知識的掌握情況、學生的學習態度、學生的學習成果等。如果學生的學習效果不理想，可以考慮調整教學方法，提高學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

　　6. 教師自身素質

　　觀察教師自身素質是否足夠。教師應該具備扎實的數學知識和教學技能，能夠熟練運用數學教學方法，讓學生更好地掌握數學知識。如果教師自身素質不夠，可以考慮加強教師培訓，提高教師的專業水平。

　　以上是一份小學數學課堂教學反思范本，教師可以根據自己的實際情況進行反思，并不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。

小學數學教學反思6

　　方程是個建模的過程，怎么認識方程？學生不認可有文字的、有圖形的等式是方程，怎么解決？

　　1、方程是個建模的過程，天平可以直接解讀方程，所以從直觀的天平開始

　　（1）從圖中獲取信息。

　�。�2）發現等量關系。

　�。�3）用自己的語言表達。

　　（4）用含有未知數的等式表達。（數學表達）

　　2、方程就是講故事。

　　讓方程回歸生活，在身邊找方程，進一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯系，讓學生換個思路理解方程。

　　舉例列方程：生身高145CM 師身高：XCM 師比生高35CM 生：X-145=35 X-35=145 145+35=X 為什么學生喜歡145+35=X的表達？那是因為對算術思想根深蒂固。

　　對“方程”的整體建議

　　1、準確把握內容定位，正確理解其價值。

　　2、有效開發教學資源，為課堂所用。

　　3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過渡。

　　讓抽象的直觀起來，讓枯燥的生動起來，把孤立的聯系起來！

　　聽了吳老師講的《認識方程》一課我有很多的收獲。方程在小學數學教學中是非常重要的`，可以說是小學階段學習的重點，對于學生將來的初中階段學習也有著非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場景引入天平的概念，雖然只是一個天平圖片和幾張水果圖片，幾個砝碼，普普通通的一節數學課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。

　　在教學過程中，吳老師先問針對方程想知道些關于方程的什么內容，引導學生說出什么是方程，有的學生可能在書上看到過這句話，知道“含有字母的等式叫做方程�！钡珜τ诜匠陶嬲�表示的意義卻不知道。吳老師用簡易天平和肢體語言表示平衡與不平衡，然后告訴學生每人心里都有一個天平。通過放水果的游戲，讓學生寫出一些等式與不等式的關系式，然后通過分類，明白哪些是方程，哪些不是方程。學生在活動的過程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關注學困生，關照課堂上沒有注意聽講的學生，不斷吸引學生的注意力，讓全體學生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建知識的模型。

　　總之，通過聽、看、感受吳老師的課堂，我真正領略了名師的風采，我將在以后教學中，努力工作，提高自己的業務能力。要以熱情的鼓勵、殷勤的期待，巧妙的疏導與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠的愛心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進的教育思想引導下，以自己獨特的教學藝術，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

小學數學教學反思7

　　隨著課改的不斷深入，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，由此引發了新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界，小學數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來了全新的課堂教學，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。新課改下,我們以“追求智慧的數學課堂”為辦學理念,堅持以課堂教學研究為中心,扎扎實實地開展學習新課程、實踐新課程、研究新課程的系列活動,努力構建“智慧的數學課堂”。

　　一、課改對小學數學課堂教學的評價

　　小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課；學生投入數學學習的程度；創新意識和探索精神培養體現的情況；數學交流和解決數學問題能力的發展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。

　　學生喜歡不喜歡上數學課，主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。

　　學生投入學習的程度，主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。

　　創新意識和探索精神培養體現的情況，主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。

　　通過對新課改的學習,我逐漸受了新的教學思想,駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對課改很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。

　　二、探索新的課堂組織形式

　　大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。

　　三、逐步推行探索式、討論式的'教學方法

　　教學方法的改革，就是觀念的轉變問題。目前不少教師還把教學過程看成是學生"接受"書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或一問一答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西——好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，可以開展小組合作學習。在合作學習中教師應當把握住“積極互信、個體責任、有效溝通、反饋及時”這四個要素。學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。

　　總之，面對新課程，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要帶著新的理念，要用一顆智慧的心,從數學學習的需要出發。把新課程理念融合在自己的教學工作中，探究出適合自己的教學方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學教學過程更加流暢，才能更好地培養學生的創新精神，學生才能真正成為學習的主人，才能符合社會發展的需求。

小學數學教學反思8

　　經過三個星期的教學，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學任務。本單元的知識點包括面的旋轉、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。

　　在教學過程中，通過學生的課堂反映、作業質量、小測的反饋信息，本單元掌握較好的知識點有：面的旋轉、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識，大多數學生都掌握了長方形、三角形旋轉一周后得得到一個圓柱、圓錐，會利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學中，我主要是通過類比（綠色圃中小學教育網 →動態”，即由平面圖形經過旋轉形成幾何體。這不僅是對幾何體形成過程的學習，同時讓學生體會面和體的關系也是發展空間觀念的重要途徑。

　　二、從“整體辨認→局部刻畫特征”，鼓勵學生在以前研究長方體、正方體特征的基礎上，研究圓柱和圓錐的特征。同時，對圓柱和圓錐的側面的認識，使學生對面的認識從平面過渡到曲面，這是認識上的再一次上升。

　　三、從觀察圓柱、圓錐實物到認識它們畫在平面上的“圖”。體現的是“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，關注“點、線、面、體”之間的聯系，引導學生整體把握知識。

　　為了便于學生理解，課堂上呈現了幾個生活中的具體情境，讓學生進行觀察，激活學生的'生活經驗，感受到“點、線、面、體”之間的聯系。首先設計了一個利用自行車車輪轉動體會“點的運動形成線”的活動，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，觀察彩帶隨車輪轉動的情況，發現彩帶轉動后（綠色圃中小學教育網教學過程中，我改變了傳統的先講后練的教學模式，做到講練結合慣穿始終。而且使練習隨著講解由易到難，層層深入，一環緊扣一環。具體做法是：在學生理解圓柱的側面積的公式后，安排學生強化訓練：緊接著又復習圓面積公式，訓練計算圓柱的底面積，利用計算所得的數據，

小學數學教學反思9

　　“數的奇偶性”這課共有2課時內容，其中第1課時主要是引導學生運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。

　　習題如右：小船最初在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛回南岸，不斷往返。（1）小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？為什么？（2）有人說擺渡100次后，小船在北岸，他的說法對嗎？為什么？

　　我的教學如下：

　　一、獨立解決。這是一道生活問題，從字面上看，是很難想到它與“數的奇偶性”有任何聯系的。教學時，發現學生解決問題的.方法有很多種，有用“擺頭”或“擺手”的方式模仿擺渡、有在紙上畫圖的……大部分學生都能解決。

　　二、觀察分析——透過現象看本質。在引導學生觀察并得出擺渡偶數次時船在南岸，奇數次時船在北岸的規律后，我追問：“如果這只小船是從南岸到北岸最后再回東岸，如此不斷往返，我們發現的這個規律還成立嗎？為什么？”學生在再次探索后發現規律不適應，而對于其本質原因卻無法準確闡述。為什么用“數的奇偶性”可以解決小船在南北岸往返擺渡卻無法解決小船在南北東岸往返擺渡的問題？在教師的進一步引導下，學生發現數與小船擺渡存有共性，即“數要不是奇數要不是偶數與小船要不在南岸要不在北岸”，也就是結果都是“二選一式的”，而當出現小船經過南北岸后還得過東岸時，這種共性就被打破了，因此規律也就不適應了。

　　三、策略運用的拓展延續與拓展。深究后，學生對“數的奇偶性”解決問題策略的應用，有一個更為深入的認識。他們充分認識到事件發生的可能如果是“二選一式的”的生活問題，都能運用數的奇偶性特性加以解決。最后我再要求學生“想想，生活中還有哪些事件發生的可能也是屬于‘二選一式的’”，讓學生尋找存有“共性”的問題，為方法策略的運用遷移做好儲備。

小學數學教學反思10

　　在教學過程中，通過多媒體電腦演示，清晰的展現相關知識點，能使學生感受深刻。學生的學習興趣被激發出來，進入了最佳的學習狀態，學習的效果也好！

　　一星期有幾天教學反思

　　這節課是在已學了2--6的乘法口訣基礎上再學習新的乘法口訣，因為已經有前面的基礎所以我就讓學生自己獨立編寫出口訣。為了讓學生能保持對學習的興趣，我沒有按照前面的學習模式進行，而是讓學生編了口訣后看口訣再寫出另一個算式。這樣經過大量的讀和寫使學生很快就掌握了口訣。

　　買球教學反思

　　聽著同學充滿稚氣的語言描繪他們的發現，誰能們用說我們的孩子沒有創新

　　意識，沒有創新精神？我們要為孩子們創造一種愉悅的學習環境，營造一種輕松的學習氛圍，與學生建立起融洽的＂教＂與＂學＂的關系，讓學生在教師＂民主＂意識的感召下，個性得以自由、充分地發展，培養學生的探索意識和創新精神，使學生敢想、愛想，敢做、愛做，敢說、愛說，獲取更多的知識，提高各方面的`能力，成長為擁有健康人格、淵博知識、卓越才能的新世紀的新型人才

　　整理與復習教學反思：

　　1、通過復習，讓學生更系統的去學習數學，并通過教師的引導讓學生對知識進行系統的整理。培養學生的整理能力。

　　2、在復習中，能以學生為主體，讓他們去積極主動的探究數學知識。自己發現問題，解決問題，更熟練的去運用方法解決數學問題。在復習中，使學生的知識更系統化，靈活化。

　　3、在練習中，主動教給學生解決問題的辦法。使每個學生養成認真的良好學習習慣。

　　長頸鹿和小鳥教學反思

　　“興趣是學生最好的老師”，因此，在備這節練習課時，我以動物學校招生為主線，組織了“長頸鹿分房子”“小白兔找家”等四個數學活動。學生們爭著幫助小動物的同時，喚起了學生們對數學學習的親切感，取得了較好的效果。在提問同時，我提了“你還能提出什么問題”“說說你的想法”等開放性的問題，有助于培養學生的求異思維和問題意識。通過本節課，我感受到數學教學也應關注學生的情感和態度。使他們具有友愛、互助的良好品質。

小學數學教學反思11

　　大半個學期已經過去了，以下是我對12月的一些反思和收獲。

　　12月，在班級管理上我主要培養孩子們的良好的行為，學習習慣，提高他們的集體榮譽感，在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，繼續逐漸養成認真聽課、認真作業、下課好好休息、講文明、講禮貌等良好常規行為好習慣。

　　烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師個人的范例，對于學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光�！痹谶@段時間我在空閑時間陪著學生一起玩耍，拉近了我和孩子們的距離。在和孩子們的.溝通中我會將一些在班級工作中要求學生做到的，率先垂范，潛移默化地影響著我的學生。如彎腰撿紙，提前到校，收到了無聲勝有聲的效果。

　　在數學教學上這段時間主要學習了連加連減，混合加減等知識，采用多媒體教學，在連加和連減的基礎上學習加減混合，效果較好。

　　學生通過動畫演示，能夠清楚地說出過程，也能夠自己列算式解答。但是在作業中都是靜態的圖，沒有過程性，學生就分不清先算哪，再算哪，不太容易列出算式。而這部分內容具有很強的現實運用性，因此在作業中要讓學生先說，描述過程，再列式計算。讓他們充分感受數學與現實生活的聯系。但是學生在計算這方面只要細心都能夠計算正確，但是對于圖文的題目掌握還是不到位，需要加強練習。

小學數學教學反思12

　　本節課教材在編排上注意體現新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現實生活中的數學，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。通過動手操作與匯報交流，讓學生在解決問題中表現不同思維過程和方法，充分體會算法多樣化，拓展學生思維。

　　為了達到這個目的，本節課的教學主要從以下幾個方面進行設計，引導學生在具體情景中學習11減幾的知識。 首先為學生提供了富有童趣的教學情景，由到玩具店買玩具方式使學生樂于參與學習活動，創設良好的`數學學習氛圍。通過動手操作與匯報交流來突破本課學習重、難點，通過對主體圖中尋找數學信息，并讓學生提出相關的數學問題，如“還剩幾個？”，在培養學生主動提出一些簡單數學問題的良好習慣下，列出相應的算式后鼓勵學生動手操作并說出自己的計算方法，并全班匯報交流。最后讓學生選自己最喜歡那種算法進行計算，進行算法的優化過程，目的是讓學生了解別人的算法，選擇算得又對有快地方法進行快速的計算。 學生掌握11減幾的計算方法有快有慢，理解時有深有淺。

　　為了照顧到那些有困難的學生理解11減幾的算理，我充分加入學生交流活動，通過“你是怎樣算的？”“還有不同的算法嗎？”，通過充分交流活動，學生能較快的理解算理，掌握多種算法，從而達到算法多樣化的目的。在最后設計練習時也采取了多樣的趣味游戲，鞏固深化，培養探究、思考的意識和能力。游戲“摘智慧果”在提高學生的口算能力和水平同時，也注重培養學生語言表達與合作交流的能力�！斑^小橋”中穿插了數數得題，不僅很好維護了課堂紀律，也增強了學生對時間觀念的培養，同時在對自己做題中也加入了學生對自我進行評價，增強學生對學習數學的信心和愿望。進一步鞏固掌握11減幾的算法。

小學數學教學反思13

　　小學數學教學反思正文：小學數學教學反思本學期的四年級數學更換了新教材，與以往的內容相比雖然變化不是很大，但是編排體系都有不小的整理，本學期我對新課程標準進行了系統的學習，并且依據河北省教學評估細則的要求對本學期地教學工作進行了周密的計劃，小學數學教學反思。根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特征，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯系。教學的改革主要體現在課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養，心得體會《小學數學教學反思》。而課余時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。 在具體的教學過程中，我注重了學生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。 一。加強口算的學習。通過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。提高學生的口算技能，對于筆算也是提高和幫助。 二。加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。但在實施過程中，發現學生的計算能力不好，特別是除法，甚至個別學生的'乘法口訣還不會。因此，在教學之外，我讓學生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，學生的漸變計算能力更是差，特別是乘法分配律。 三。應用題一直以來都是學生學習的一大難點，但對于這個班的情況，更是特別，絕大部分學生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。 四。增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。設計一些與學生生活聯系比較緊密又蘊涵著數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利于培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。 五。為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有余力的學生選做，以便更好地發揮他們的特長，培養他們數學能力。 總體來說，四年級的數學教學能夠有條不紊地開展工作，各方面都取得了收獲。

小學數學教學反思14

　　本學期，我擔任的是四年級數學教學工作，作為一名新教師我積極主動的去了解學生的學習情況，并努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果�，F總結如下：

　　首先，我以課堂教學為核心，認真備課、上課。學期初，鉆研了《數學課程標準》，教材，教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位，作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習;考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。課堂上，組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的'毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。

　　第二，我還認真做好課后輔導工作，這兩個班的學生普遍都是愛玩、好動，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作落實到學生的學習中，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

　　第三，我積極參與了學校的聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。培養多種興趣愛好，到網上查閱資料，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。

　　當然，作為一名新教師，我還有很多不足，還需要繼續學習，不斷充實自己。新的課程改革對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量

　　通過數學教學使我深深體會到，以往的數學教學是把傳承知識作為主要目的，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發展，尤其是知識更新周期日益縮短的現代社會，學生強烈的求知欲、主動探索的精神、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值。為了適應新世紀的發展，真正進行素質教育，切實培養學生的創新素質，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的學習模式。

小學數學教學反思15

　　本課的學習是讓學生感受并認識質量單位克和千克。本課針對學生在日常生活中都接觸過重量問題，但對質量單位普遍缺乏認識這一現象進行教學設計。教學重點是幫助學生建立質量單位的概念，感知1克、1千克的實際質量并掌握它們之間的進率。

　　1、貼近生活，激趣引入。

　　由于質量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學中通過學生感興趣的游戲引出新知，使學生感到親切，從而激起學生學習質量單位的欲望。

　　2、在動手操作中，形成質量概念。

　　在教學中，通過掂一掂的動手活動引導學生具體感受1克和1千克大約有多重。

　　在克的認識這一環節中，讓學生通過“稱、掂、找、說”四個層次，讓學生認知克是用來稱量比較輕的物體的重量單位，通過用天平稱出1克，再用手掂一掂以及讓學生舉出身邊的例子來加深對克的感受，明確克在實際生活中的重要作用。

　　通過反復掂一掂、拎一拎，在實踐活動中讓自己親自經歷和體驗，感受1千克的實際重量，通過說生活中用千克來做單位的.物品。使學生真切地感受到數學就在我們身邊，培養學生愛數學的興趣。

　　這一節還存在的問題是，對接受能力和理解能力差的同學來說，還沒有完全學懂，還要個別進行輔導。

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