小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15篇【精選】
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
今天是組內(nèi)講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽課的都是極了解的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預(yù)習(xí)，包含生字及課文大概內(nèi)容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準(zhǔn)備在課上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間講字詞，計(jì)劃一節(jié)課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但沒(méi)有完成計(jì)劃，最后剩下一些內(nèi)容趕得很急，因此本節(jié)課就加快了節(jié)奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導(dǎo)入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預(yù)習(xí)檢查，小老師領(lǐng)讀，開火車。課文以“后羿射日”這個(gè)神話傳說(shuō)開頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導(dǎo)朗讀，接著就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類的'關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì)怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，因此在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導(dǎo)閱讀。最后以”一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！敖Y(jié)束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自身在講課過(guò)程中就意識(shí)到了問(wèn)題，害怕一節(jié)課完成不了教學(xué)任務(wù)，節(jié)奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因?yàn)闆](méi)有合理計(jì)劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應(yīng)該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師明確提出的問(wèn)題和我自身意識(shí)到的差不多，并且明確提出了更多有建設(shè)性的意見(jiàn)，例如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自身探討學(xué)習(xí)，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠(chéng)感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽課，指出不足，提供建議，愿自身以后課堂安排更嚴(yán)謹(jǐn)一些，講課能再放開一點(diǎn)，加油！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
批改作業(yè)是教師在教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作業(yè)的批改，不僅僅是對(duì)學(xué)生的了解、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，我在批改數(shù)學(xué)作業(yè)方面，形成了一套自己的做法。
一、改變了作業(yè)的批改的地點(diǎn)
在辦公室里，我經(jīng)�？匆�(jiàn)同行埋首于批改作業(yè)中，而無(wú)暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點(diǎn)：
（1）可以縮短作業(yè)反饋評(píng)價(jià)的時(shí)間；（2）可以提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性；（3）學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。
具體做法如下：
（1）對(duì)于家庭作業(yè)，一般是利用第二天的晨會(huì)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。
�。�2）對(duì)于課堂作業(yè)，則在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。批改完后交與組長(zhǎng)檢查、收齊。
實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。
二、改革批改作業(yè)的符號(hào)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，一般來(lái)說(shuō)，錯(cuò)了的打“×”，對(duì)的打“√”我覺(jué)得那個(gè)紅色的“×”是學(xué)生永遠(yuǎn)都無(wú)法訂正的“錯(cuò)”，學(xué)生每天做作業(yè)，面對(duì)以前那個(gè)“錯(cuò)”，會(huì)挫傷積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心�！睂�(duì)于做錯(cuò)的題，我采取的是“____”這個(gè)符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時(shí)指出的方式。
例如：學(xué)生計(jì)算
（1）239×5=1155 （2）367÷6=61
對(duì)于第（1）題，我用手指指著十位，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“要加上進(jìn)位來(lái)的4！”
第（2）題，我則指著橫式問(wèn)：“這道題有余數(shù)嗎？”
由于教師指出錯(cuò)誤的明確具體，學(xué)生訂正在準(zhǔn)確無(wú)誤了，訂正時(shí)，學(xué)生可以擦除錯(cuò)處，不留痕跡地改正自己的錯(cuò)誤，再讓我批改一個(gè)“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護(hù)潛能生的自尊，同時(shí)，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來(lái)，生活每天對(duì)他都是新的！
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)作業(yè)的方式
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對(duì)全對(duì)的作業(yè)，用“一百分”或“☆”予以鼓勵(lì)，對(duì)中等生一般不評(píng)，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，固然高興，但對(duì)于潛能生來(lái)說(shuō)，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”我們可以改變單一的評(píng)價(jià)方式，一邊筆批，一邊有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)評(píng)。例如：對(duì)作業(yè)做得又好又快的學(xué)生，老師可以說(shuō)：“你很認(rèn)真！”“你真快！”抑或是一個(gè)簡(jiǎn)單的“好！”也勝過(guò)那個(gè)無(wú)言的“☆”；對(duì)中等生，老師就可以鼓勵(lì)說(shuō)：“如果你速度再加快一點(diǎn)，字寫得更好點(diǎn)，就太棒了！”對(duì)潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵(lì)說(shuō)：“嘿，不錯(cuò)，有進(jìn)步！”“把這道題更正了，就真的是一個(gè)進(jìn)步大的學(xué)生了�！薄敖處熛嘈拍阆麓螘�(huì)做得更好！”試問(wèn)：有什么書面評(píng)語(yǔ)能勝過(guò)老師面對(duì)面的親切語(yǔ)言親切的愛(ài)撫？！這樣的評(píng)價(jià)方式，可以讓班上的每一個(gè)學(xué)生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛(ài)，從而改善師生關(guān)系，增進(jìn)師生間的情感；使學(xué)生“親其師，而信其道”。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
新版小語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材中課文教學(xué)是加大學(xué)生識(shí)字量，豐富學(xué)生知識(shí)，使學(xué)生積累更多語(yǔ)言從而培養(yǎng)學(xué)生的新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師能適。當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語(yǔ)言》這一課是多元識(shí)字教材第二冊(cè)第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過(guò)程我是按照"定向?qū)胍灰唤虒W(xué)新課一一鞏固練習(xí)"這個(gè)思路設(shè)計(jì)的，教學(xué)新課這一環(huán)節(jié)又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識(shí)記生字四步。本節(jié)課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。
1，引導(dǎo)預(yù)習(xí)，求自主。
新課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，這種能力的培養(yǎng)也是社會(huì)發(fā)展的需要。因而，從一年級(jí)開始就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習(xí)方法——課前預(yù)習(xí)。這節(jié)課上，在朗讀課文，背誦課文及識(shí)記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鼓勵(lì)同學(xué)間互合作，互相補(bǔ)充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結(jié)構(gòu)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達(dá)到教是為了不教的目的。
2，熟讀成誦，求積累理
讀書是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng)造的源泉。因而課堂上要注意多讀書。熟讀課文環(huán)節(jié)就是我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的'基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節(jié)讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來(lái)，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，滿足了他們的表現(xiàn)欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3，延伸課本，求拓展
課程目標(biāo)的總目標(biāo)中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
一、試題質(zhì)量分析
本次試題共包括三大板塊：積累運(yùn)用、閱讀感悟、習(xí)作。
積累運(yùn)用包括四個(gè)大題：看拼音寫詞語(yǔ)屬于最基礎(chǔ)的知識(shí)，不超出語(yǔ)文園地的資料。選詞填空考查學(xué)生的詞語(yǔ)辨析本事，第三組需要仔細(xì)辨析。詞語(yǔ)積累既考查學(xué)生的理解分析本事，又考查學(xué)生的詞匯量。古詩(shī)題的考查相對(duì)簡(jiǎn)單一些。
閱讀感悟包括課內(nèi)和課外兩篇閱讀，題量適中，課外閱讀難度大些。
習(xí)作考查的是選擇自然現(xiàn)象或事物編寫童話。童話學(xué)生讀得不少，第四單元重點(diǎn)訓(xùn)練童話的技能，故難度不大。
整套試題除課外閱讀個(gè)別題外，其余的題目，只要細(xì)心解答，會(huì)比較簡(jiǎn)便。
二、學(xué)生答題情景分析：
積累運(yùn)用
1．拼拼寫寫，看我多棒多數(shù)學(xué)生寫得字體端正、正確，但也有少數(shù)學(xué)生有錯(cuò)誤，錯(cuò)的比較多的字是薄、凝。
2．我能幫它們找到適宜的座位。平靜、冷靜、寂靜、安靜四個(gè)詞語(yǔ)中，冷靜、平靜出錯(cuò)較多。糾其原因，是平時(shí)運(yùn)用較少，理解不到位。冷靜是遇事不慌張，不沖動(dòng)。平靜是水面、場(chǎng)面或心境趨于平穩(wěn)。學(xué)生明白了意思自然會(huì)正確選擇。
3．詞語(yǔ)積累，表示看的詞語(yǔ)范圍很廣，有一個(gè)字的、兩個(gè)字的、四個(gè)字的詞語(yǔ)，學(xué)生隨意寫，只要是看的意思皆可。學(xué)生以為只是寫四字詞語(yǔ)，所以
寫不全，由此得出，學(xué)生受成語(yǔ)的影響，思走過(guò)于狹窄。
4．古詩(shī)題學(xué)生答得較好，正確率高。
閱讀感悟
1．課內(nèi)閱讀：在文中加粗字的`正確讀音下頭畫√。用﹋﹋在文中畫出表示應(yīng)接不暇的句子。兩題相對(duì)簡(jiǎn)單，第三題中鳥的形態(tài)姿態(tài)兩詞，學(xué)生概括不準(zhǔn)確，與平時(shí)的訓(xùn)練有關(guān)。
2．課外閱讀難度較大。如文中這兩句話的意思有什么不一樣，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。
�、倨谕幸粋�(gè)這樣的哥哥
是期望有人給自我買禮物，自我當(dāng)一個(gè)受益者。
�、谄谕晕乙材墚�(dāng)這樣的哥哥
是期望自我給弟弟買禮物，自我當(dāng)一個(gè)給予者。
很多學(xué)生只是把句子在解釋一遍，體會(huì)不到真正的意思。
再如：怎樣理解文章標(biāo)題最完美的禮物的意思？
多數(shù)學(xué)生無(wú)從下手，實(shí)際上，只要仔細(xì)思考，就會(huì)明白，保羅在圣誕節(jié)不僅僅理解到哥哥贈(zèng)給他的新車，更從小男孩的身上體會(huì)到給予比理解更令人歡樂(lè)的道理，這才是最完美的禮物。
三整改措施：
1．充分利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2．加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)字詞的積累，讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)；結(jié)合課題及時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高寫作水平
3．對(duì)于一些理解***、感悟***的問(wèn)題，在平時(shí)多加訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自瀆、自悟、批注，真正學(xué)會(huì)閱讀，提高感悟本事。
4．加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)本事比較差的學(xué)生的幫忙與輔導(dǎo)，幫忙他們建立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了水杯圖，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話的環(huán)節(jié)，從而引出ui的音，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又在玩中鞏固了知識(shí)。
這堂課教學(xué)層次性強(qiáng)，比如學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。
還有指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，我是這樣教學(xué)的：因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時(shí)，我大膽地放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫得好不好，效果十分的不錯(cuò)，在這里要讓學(xué)生明確復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫得時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫得靠緊一些。
為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的`拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖片拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答十分的不理想，事后，我想了一下，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不是十分的明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!
通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
花開花落，匆忙中又走過(guò)一學(xué)期，反思一學(xué)期的教學(xué)工作，覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)真是有好多的東西需要在平日教學(xué)里勤懇挖掘，就要像蚯蚓不斷地去松學(xué)生小腦袋里的土壤，使他們獲得新鮮的知識(shí)的時(shí)候又得到新鮮的思維方式，下面從三個(gè)方面對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)做以反思：
一、識(shí)字
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字是重點(diǎn)內(nèi)容在這冊(cè)書中大量的識(shí)字認(rèn)字有一定的難度。因此在學(xué)習(xí)時(shí)我采取了多種方法幫助孩子認(rèn)字識(shí)字。
1、根據(jù)學(xué)校的自主學(xué)習(xí)研究專題，先交給學(xué)生掌握自學(xué)生字詞的方法。借助拼音識(shí)字;和家長(zhǎng)一起讀一讀。讓學(xué)生和家長(zhǎng)多交流，共同學(xué)習(xí)。
2、在課堂上，對(duì)學(xué)生的識(shí)字采取了各種指導(dǎo)方法，讓學(xué)生能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)用加一加、減一減、組詞、和自己、同學(xué)的名字聯(lián)一連、等方法識(shí)記。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都能用自己的方法進(jìn)行識(shí)字，在認(rèn)字上有了很大的進(jìn)步。通過(guò)課外書籍，學(xué)生練習(xí)了拼音也認(rèn)識(shí)了更多的漢子。
二、朗讀
朗讀教學(xué)也是本冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。在如何指導(dǎo)好朗讀，我采取了如下方法。
1、每篇課文先讓學(xué)生自由朗讀，課文要求熟讀，達(dá)到98%的學(xué)生熟讀。
2、老師范讀。每一篇課文精彩的地方或是難懂的文字我都要進(jìn)行范讀。使學(xué)生在聽讀的時(shí)候揣摩老師為什么這樣讀，老師為什么要把這個(gè)詞重讀、要把那個(gè)句子度的很輕，等。在聽讀中感悟文字所表達(dá)的思想。
3、學(xué)生讀文我采取多種讀文方式，如師生對(duì)話，背誦句字男女交換讀、小組讀、分角色讀等形式，讓學(xué)生充分練習(xí)朗讀，在讀流利的基礎(chǔ)上按照自己的理解方式讀出情感。在閱讀時(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)體和看圖片度課文。
三、寫話
寫話教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。因此，從這個(gè)學(xué)期開始著重訓(xùn)練，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行。
(一)多讀多說(shuō)，先說(shuō)后寫。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神�！肮试趯�(shí)際教學(xué)中我們先要抓好閱讀�！币荒昙�(jí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此閱讀在一年級(jí)也不能放松。在閱讀中孩子可以積累詞匯，感受完整的語(yǔ)句。孩子讀得越多自然說(shuō)得也多，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。趁熱打鐵，可以讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)故事，談?wù)勛x了這個(gè)故事的感受并試著寫一句話。類似這樣的形式，有的教師覺(jué)得這樣的題型一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)必要做，因此往往忽視掉而不做。其實(shí)這也是在鍛煉學(xué)生的閱讀及寫話能力。再者教科書中的文章更是不可浪費(fèi)的閱讀素材，雖然一年級(jí)的文章還比較簡(jiǎn)單，但作為教師必須心細(xì)，一但發(fā)現(xiàn)文中的成語(yǔ)或優(yōu)美語(yǔ)句，比如說(shuō)“五光十色”，“四面八方”等文中出現(xiàn)的成語(yǔ)及練習(xí)中的成語(yǔ)，都是很好的作文素材，都應(yīng)讓學(xué)生積累。
(二)、看圖寫話，培養(yǎng)能力。小學(xué)語(yǔ)文書圖文并茂，特別是低年級(jí)，每幅插圖都生動(dòng)形象，富有童趣，符合這個(gè)年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生提供了說(shuō)話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，教師就必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)。先指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序找出圖畫上的詞語(yǔ)，說(shuō)到詞語(yǔ)的時(shí)候，同時(shí)觀察說(shuō)說(shuō)他們?cè)诟墒裁床⒁髮W(xué)生說(shuō)完整話。這樣通過(guò)一句話一句話的練說(shuō)，最后就可以連成幾句連貫的話了。另外小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中還安排了“口語(yǔ)交際”的.版塊。也是根據(jù)一定的要求進(jìn)行口語(yǔ)交際，雖然主要目的是鍛煉學(xué)生的說(shuō)話交際能力，但也是在為學(xué)生的寫話打基礎(chǔ)，因此教師在訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生按照說(shuō)話的順序?qū)懴聛?lái)。當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對(duì)于學(xué)生寫的東西，教師不必要求過(guò)高。以鼓勵(lì)為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說(shuō)完整話，寫完整句。課本就是來(lái)源于生活，教師也可以脫離課本，在現(xiàn)實(shí)生活中找找圖畫，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想，更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。
低年級(jí)的學(xué)生充滿好奇心和想象力，因此教師在上課時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓孩子們復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，出示生詞讓他們讀，增強(qiáng)記憶上節(jié)課的內(nèi)容。然后讓孩子們看地圖，增強(qiáng)了孩子們的求知欲，課前預(yù)習(xí)過(guò)的孩子能說(shuō)出很多課外知識(shí)，我讓他們暢所欲言，讓他們帶著自信和愉悅的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，我讓孩子們自學(xué)課文，用各種不同的方式讀，讓孩子們感受“書要多讀，每次的感受不同”。交流的問(wèn)題的空間很大，所有的孩子都可以發(fā)揮。學(xué)生提出的問(wèn)題中肯定有不理解的詞，教師可以讓別的'孩子解釋，趁機(jī)把“太平洋、福建、臺(tái)灣”等詞寫在地圖上相應(yīng)的'位置。“昂首挺胸、假若”等詞結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際解決，可讓孩子做動(dòng)作、討論解決。另外讓孩子交流帶來(lái)的圖片，一方面讓孩子感受祖國(guó)之美、之遼闊，另一方面讓孩子感受到搜集資料的重要性，從小培養(yǎng)搜集資料的習(xí)慣，還能培養(yǎng)孩子寫話和口語(yǔ)交際的能力。
在這節(jié)課中，我還有很多的不足，如對(duì)孩子的寫字能力的培養(yǎng)在這節(jié)課中沒(méi)有展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也過(guò)于單調(diào)等等。
這節(jié)課讓我懂得了語(yǔ)文課不僅是教給孩子知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)理念
新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展�！段褰切恰坊顒�(dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。
教材分析
《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？
學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著魔術(shù)的神奇。
師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？
學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。
師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹葉）現(xiàn)在老師要把這片樹葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？
生1：紅色的。
生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。
生3：我想讓樹葉上有各種顏色。
師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。
教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。
師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。
師：大家想知道怎樣變嗎？
生：想。
教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。
生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì)了。
師：大家可以試一試。
二、實(shí)踐操作，自主探究
1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）
結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。
師：讓我們來(lái)找找原因吧。
2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。
生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。
大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。
生1：我的樹葉是正面朝上了。
生2：我一涂，樹葉、紙動(dòng)了。
……
3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。
師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺(jué)？
生：正面光滑一些，反面不平不光滑。
師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來(lái)。
電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。
師：大家覺(jué)得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，你看看哪些可以用來(lái)拓��？
教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。
師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。
4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。
師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作業(yè)變得更漂亮.
對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.
結(jié)果:有的學(xué)生將樹葉拓印成一朵盛開的花,有的印出彩色的樹葉,有的將硬幣印成五環(huán)……
師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢?
生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.
生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.
教師積極肯定學(xué)生做法.
分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。
三.總結(jié)
展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。
師:這節(jié)課玩得高興嗎?
生:高興.
師:今天我們的.方法叫拓印.(板書課題:拓印)
師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎?
生:有趣.
師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.
教學(xué)反思:
在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂(lè)園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.
一、“趣”貫穿于教學(xué)始終
“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。按照以課題來(lái)質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語(yǔ)穿插進(jìn)入課文—總結(jié)的思路，先讓學(xué)生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學(xué)生興趣讓學(xué)生想了解花鐘里有哪些花，進(jìn)入第一自然段的講解，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙，讓學(xué)生理解到作者能把花鐘寫的這么美來(lái)自于平時(shí)的留心觀察和認(rèn)真思考，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊的美并會(huì)質(zhì)疑思考。課文中第一自然段描寫花開了的語(yǔ)言特別生動(dòng)。我教學(xué)時(shí)把這一段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)聽、讀、辨，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己隨著動(dòng)畫上的花鐘充分地去理解文本，體會(huì)花鐘的有趣。這樣就能夠很好地激起學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的欲望，也體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。
同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語(yǔ)言的豐富和精妙。通過(guò)這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生用這樣的寫法來(lái)描寫秋天的'動(dòng)植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)直觀的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂效果較好。本課整個(gè)構(gòu)思清晰，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這塊效果較好，詞語(yǔ)都在學(xué)生的朗讀中得到體會(huì)，能讓學(xué)生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用途是什么，并教會(huì)他們語(yǔ)句表達(dá)方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點(diǎn)。
本篇課文但不足之處也有很多，例如：
1、在引導(dǎo)的時(shí)候語(yǔ)言的簡(jiǎn)短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時(shí)間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學(xué)生在讀中體會(huì)。
2、在上到第二自然段我要學(xué)生自己選取一種花來(lái)討論與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多，可以盡量放開讓學(xué)生來(lái)談來(lái)講，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象空間。
3、在課堂教學(xué)中未做到以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上可以通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒(méi)有很好的激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，加強(qiáng)情感和美的熏陶。
4、本篇課文實(shí)際上是一篇科普課文，但由于自己的不足，未把握準(zhǔn)確，在教授新課的時(shí)候出現(xiàn)了較小的知識(shí)錯(cuò)誤：課文中“花”可能不會(huì)在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
5、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于生硬，老師表情過(guò)于硬化，毫無(wú)感情，可能是準(zhǔn)備不夠充分，在上課時(shí)十分緊張，導(dǎo)致整堂課的氛圍都不夠輕松，也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
問(wèn)題的主要原因還是在于平時(shí)教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)不足，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更加生動(dòng)活潑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
反思是提升教師教學(xué)水平的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，審視小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略。
一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀反思
1。 寫作內(nèi)容空洞化。目前小學(xué)生作文素材的積累主要依靠語(yǔ)文課本閱讀材料，以及課外各類作文范文。學(xué)生缺少生活積累，這使得學(xué)生在寫作過(guò)程中，一味地模仿范文，寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活，寫作內(nèi)容空洞化，缺乏真摯的感情，不能寫出真情實(shí)感，因此作文往往缺乏感染力。
2。 教學(xué)形式程式化。小學(xué)語(yǔ)文往往重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累與閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)往往被語(yǔ)文教師淡化。這使得語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，缺乏作文寫作指導(dǎo)，教學(xué)形式單一化，程式化。程式化的寫作教學(xué)使作文教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生寫作的興趣不高，也不利于促進(jìn)寫作教學(xué)中師生有效互動(dòng)。
3。 寫作閱讀孤立化。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽、說(shuō)等多種能力，這就要求將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)。但是目前小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的意識(shí)，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立化，沒(méi)有充分發(fā)揮閱讀文本對(duì)寫作的導(dǎo)引作用，嚴(yán)重浪費(fèi)了教材閱讀資源。
4。 二次寫作薄弱化。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。小學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成直接關(guān)系著學(xué)生作文水平的提升。目前不少小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到寫作的重要性，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前指導(dǎo)，也及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)講。但是二次寫作薄弱化，教師寫作前的指導(dǎo)有沒(méi)有落實(shí)到位，評(píng)價(jià)后的指導(dǎo)意見(jiàn)是否引起學(xué)生重視，都直接體現(xiàn)在二次寫作中。
二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略
1。 多管齊下，積累寫作素材。小學(xué)生正處于作文素材積累的關(guān)鍵期，也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文素材積累的關(guān)鍵階段。教師要多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生多路徑積累寫作素材。一方面，要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的少兒讀物，少兒版的經(jīng)典名著，加強(qiáng)作文閱讀等，通過(guò)閱讀間接地積累寫作素材；另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察生活，積極參加社會(huì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。盡管小學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)不多，但是只要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，一定能夠提升作文積累；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是幫助學(xué)生積累寫作素材的只要方式，教師要將寫作與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生帶著目的參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
與此同時(shí)，教師還要重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，將一些作文素材用文字記錄下來(lái)，這不僅可以豐富學(xué)生的作文積累，還能夠豐富學(xué)生情感，使學(xué)生寫出真情實(shí)感的作文。
2。 優(yōu)化教法，提升寫作趣味。教師的教法直接關(guān)系著小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)效性。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)方法。這不僅有助于提升寫作教學(xué)的趣味性，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的基本知識(shí)，掌握一定的寫作技巧。
目前，小學(xué)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)采用最多的方法是講解法。通常是老師在學(xué)生寫作前進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生寫作。教師要積極嘗試范文或者片段導(dǎo)引教學(xué)法、作文探究教學(xué)法、片段仿練法等。教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的知識(shí)要點(diǎn)，選擇關(guān)聯(lián)的范文或片段，以之為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生解剖作文，學(xué)習(xí)范文的寫作方法。范文導(dǎo)引法符合學(xué)生由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從仿作到獨(dú)立作文；作文探究教學(xué)法意在強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文、失誤作文進(jìn)行探究，自主發(fā)現(xiàn)成功作文的成功之處，以及失誤作文的“敗筆之處”，在探究的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)生興趣；
3。 讀寫結(jié)合，寫作閱讀互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不能將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)孤立開來(lái)，要重視讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作與閱讀的互動(dòng)，使兩者互相促進(jìn)，互相提升。
以閱讀促寫作�！敖處熢诮虒W(xué)閱讀課中，選擇一些具有代表性、有特點(diǎn)的范文作為閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)、寫作順序、寫作方法和中心思想” 小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的寫作資源，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要強(qiáng)化教材文本研究，善于挖掘閱讀文本中的寫作教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的`寫作指導(dǎo)，將文本作為寫作的范文。
以寫作促閱讀。在寫作教學(xué)中，教師會(huì)進(jìn)行寫作方法、寫作知識(shí)、寫作思路等引導(dǎo)，這些都有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，將寫作學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)自覺(jué)地地遷移到文本閱讀中來(lái)，提升閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
4。 強(qiáng)化修改，二次寫作常態(tài)化。教師的指導(dǎo)有沒(méi)有起到實(shí)際的作用直接體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中，因此強(qiáng)化修改，將二次乃至多次寫作常態(tài)化對(duì)于提升學(xué)生寫作能力具有重要意義。教師要將求數(shù)量的作文觀向求質(zhì)量的作文觀轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化作文的修改�！啊巫魑摹p指導(dǎo)， 重講評(píng)的教學(xué)方式， 尤其需要教師引導(dǎo)學(xué)生重視修改， 學(xué)會(huì)修改�！�
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次寫作，教師一方面要認(rèn)真批改作文，對(duì)每一位同學(xué)的作文提出富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得修改的依據(jù)；另一方面，教師要重視作文評(píng)講，在評(píng)講過(guò)程中，教師要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象。教師也可以發(fā)揮學(xué)生主體作用，開展多種形式的作文評(píng)價(jià)形式，例如學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)等，嘗試讓學(xué)生指出修改的建議等，強(qiáng)化學(xué)生寫作基本知識(shí)與方法、技巧等運(yùn)用意識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)意義重大。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)寫作教學(xué)反思，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，不斷優(yōu)化作文教學(xué)，為學(xué)生終身語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
朗讀是任何一門語(yǔ)言課都非常重視培養(yǎng)的一種能力，它是任何一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言障礙的人都應(yīng)具備的一種能力，一堂沒(méi)有瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文課無(wú)疑是充滿遺憾的，因此，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀形成一定的語(yǔ)感一直是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在這一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用自豪、贊美的感情來(lái)朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開始，我用提問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生：“那些民族小學(xué)的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的？我們應(yīng)該用怎樣的感情來(lái)讀？”由于學(xué)生的生活閱歷較淺，加上生活區(qū)域與時(shí)空和課文所寫的內(nèi)容有差距，因此對(duì)課文所寫內(nèi)容沒(méi)有多少感受，所以朗讀起來(lái)感情并沒(méi)有真正表達(dá)出來(lái)。如何引導(dǎo)呢？看到一名學(xué)生帶來(lái)的一套白族服裝，我靈機(jī)一動(dòng)，馬上在她耳邊耳語(yǔ)了一番，請(qǐng)她套上這套服裝。當(dāng)她再次出現(xiàn)在全班同學(xué)面前時(shí)，立刻傳來(lái)一片贊嘆聲，我看到，自豪與喜悅也漾在了她的臉上。我馬上提議：“你能用現(xiàn)在的心情來(lái)朗讀課文的片斷嗎？”她有了新的.朗讀體會(huì)，果然讀得聲情并茂。接著，我又讓在坐的全體同學(xué)用剛才發(fā)自內(nèi)心的贊嘆體驗(yàn)來(lái)朗讀課文，他們也讀得入情入境。由此我感悟到，指導(dǎo)朗讀，除了可以創(chuàng)設(shè)一種情境，再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，引導(dǎo)學(xué)生理解教材所描寫的事物，激發(fā)學(xué)生和作者產(chǎn)生情感的共鳴，能讀出文章的意境外，還可以巧用學(xué)生的體驗(yàn)，進(jìn)行移情朗讀，使學(xué)生受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
小學(xué)語(yǔ)文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和儲(chǔ)備力度。但很多教師沒(méi)有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來(lái)的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見(jiàn)的表現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)美詞語(yǔ)。對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，要貫穿三維目標(biāo)，注重聽說(shuō)讀寫相結(jié)合，進(jìn)行立體化教學(xué)，以取得理想的教學(xué)效果。
一、自由自在地寫
在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師從中挑選出三五個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話。寫時(shí)可讓學(xué)生隨意安排詞語(yǔ)的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓(xùn)練后，我們還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的語(yǔ)境，規(guī)定用挑選的三五個(gè)詞去表述這個(gè)語(yǔ)境；最后要求學(xué)生盡可能多地運(yùn)用詞語(yǔ)，盡可能寫得長(zhǎng)一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個(gè)詞語(yǔ)：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動(dòng)、信賴、不由自主。教學(xué)時(shí)，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結(jié)尾編寫一個(gè)故事，中間插入的詞語(yǔ)越多越好。當(dāng)然，挑選詞語(yǔ)也有講究，初始可以挑選一些意義相關(guān)、含義相近的詞語(yǔ)，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過(guò)度，最終將根本沒(méi)有什么邏輯聯(lián)系的詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維、豐富想象、組織語(yǔ)言能力的目的。
從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫作訓(xùn)練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學(xué)生歡迎。
今天，媽媽送我一件禮物――小百靈。一見(jiàn)到它，我就被它那副機(jī)靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時(shí)候，我把鳥籠打開，想給它喂食，可它對(duì)我這個(gè)小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。我只好把鳥食放進(jìn)食槽里，輕輕地關(guān)上了籠門。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開，還用信任的眼神望著我。于是，我干脆把籠門敞開，讓它在房間里飛飛，活動(dòng)活動(dòng)。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋果汁，還扭動(dòng)著小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥籠，落在我的書桌上，眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動(dòng)，好像對(duì)我說(shuō)：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍(lán)天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著它來(lái)到陽(yáng)臺(tái)上陪它一起看風(fēng)景。
二、飽含情感地讀
字詞立體化教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀，學(xué)生對(duì)自己連詞組句的拓展性文章進(jìn)行飽含情感的`朗讀。這樣，學(xué)生通過(guò)查工具書讀準(zhǔn)生字的音，很輕松地達(dá)到“讀一讀”中讀準(zhǔn)字音，感受漢字的音韻美、節(jié)奏美的要求。
不僅如此，更重要的是學(xué)生懷著成功的體驗(yàn)朗讀自己創(chuàng)作的短文，定能聲情并茂，深切領(lǐng)略到文字的音樂(lè)美、含蓄美和形象美。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是從字詞到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義。從表層意思到潛在情味的全面感知。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽覺(jué)，從而擴(kuò)大了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。所以，我們說(shuō)，朗讀以理解詞語(yǔ)為基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)詞語(yǔ)的感悟品味，感受詞語(yǔ)帶來(lái)的情感體驗(yàn)，它們相輔相成，有機(jī)結(jié)合。
三、暢所欲言地議
字詞立體化教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)言交流，即對(duì)其他同學(xué)所朗讀的短文進(jìn)行評(píng)議�？梢栽u(píng)議朗讀的內(nèi)容。也可以評(píng)議朗讀的技巧等等。這是課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。臺(tái)下學(xué)生凝神傾聽臺(tái)上學(xué)生飽含情感的朗讀，他們積極思考、躍躍欲試。頓時(shí)，“雜花生樹，群鶯亂飛”。各種情感與智慧的火花碰撞、進(jìn)發(fā)。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能暢所欲言展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與情感態(tài)度。請(qǐng)看學(xué)生對(duì)《珍珠鳥》“讀一讀，寫一寫”中對(duì)閆榕同學(xué)創(chuàng)作的短文的朗讀評(píng)議。
生1：作者運(yùn)用擬人手法，通過(guò)“白貓追尋小喜鵲”的場(chǎng)面描寫，實(shí)際上是向我們展示了一幅“小動(dòng)物鬧春圖”。
生2：我不理解“小喜鵲也許是為了感恩而信賴這棵大樹的吧”一句，“感恩”和“信賴”是什么關(guān)系？
師：“感恩”是什么意思？大家結(jié)合語(yǔ)境想想。
生1：“感恩”是指對(duì)別人的好意心懷謝意。
生2：是啊，大家想一想，如果小喜鵲不是及時(shí)遇到這棵大樹而被白貓捉住了，那后果可想而知。所以，我認(rèn)為“感恩”和“信賴”是因果關(guān)系。
生3：寫小喜鵲報(bào)喜用“喳喳”，很傳神；寫白貓掃興而歸用“喵喵”，也很傳神。但是方海嘯同學(xué)沒(méi)有讀出這兩處象聲詞的不同意味和語(yǔ)調(diào)。
師：那你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你讀讀看。
�。▽W(xué)生朗讀，意味和語(yǔ)調(diào)表達(dá)恰到好處）
師：是的，我們朗讀時(shí)要注意根據(jù)語(yǔ)句表達(dá)的意思。運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)讀出別樣的情感來(lái)，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”的功效。
在字詞教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)別人的朗讀進(jìn)行討論、評(píng)議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，是口語(yǔ)交際訓(xùn)練最常見(jiàn)的形式和良好的機(jī)會(huì)。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評(píng)議”環(huán)節(jié)。在“評(píng)議”時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問(wèn)，然后積極思考、判斷，敢于提出不同意見(jiàn)，敢于爭(zhēng)論，互相交流。這樣以學(xué)生個(gè)體活動(dòng)為基礎(chǔ)的群體的口語(yǔ)訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際能力。從發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)方面看，即聽即評(píng)，能有效提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。我們知道，語(yǔ)言是思維的再現(xiàn)形式，思維訓(xùn)練無(wú)法擺脫語(yǔ)言訓(xùn)練而單獨(dú)完成。學(xué)生評(píng)議的口語(yǔ)交際實(shí)際上是對(duì)思維的全面訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思寫什么呢？好些教師覺(jué)得無(wú)從下筆。其實(shí)，教學(xué)反思可寫的內(nèi)容很多。
一、教后反思的內(nèi)容
1、寫教學(xué)中的成功之處
教學(xué)中的成功之處一般包括目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程、引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)的做法、課堂教學(xué)中應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�、現(xiàn)代教學(xué)思想的滲透與應(yīng)用過(guò)程、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新等。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生能“初步感受作品中生動(dòng)、形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的感受”。例如，我在執(zhí)教《頂碗少年》之后就寫了以下內(nèi)容。
（1）以情動(dòng)人。教學(xué)中，我始終帶著飽滿的激情真誠(chéng)地與文本對(duì)話，與少年對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，不僅自己深深地被少年感動(dòng)了，而且這種心境也感染了學(xué)生，從而使課堂教學(xué)達(dá)到了最佳的情感教育效果。
�。�2）讀中體悟。本課我始終以讀為主導(dǎo)，采用指名讀、小組讀、
男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中感悟，從而使他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。
2、寫教學(xué)中的疏漏與失誤
課堂上教師難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。為此，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行梳理，并作進(jìn)一步的深刻剖析，以便使之為以后的教學(xué)服務(wù)。例如，我上完《只有一個(gè)地球》后就在教學(xué)反思中總結(jié)了如下內(nèi)容。
授課過(guò)程中我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用好課前他們收集的資料。其實(shí)，課堂上我應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)在分析理解過(guò)程中自然地領(lǐng)悟到保護(hù)地球環(huán)境的重要性。
3、寫教師的教學(xué)機(jī)智
例如，我聽了一位教師教學(xué)《魯濱孫漂流記》后便將他的教學(xué)機(jī)智及我的體會(huì)寫了下來(lái)。
課堂上學(xué)生對(duì)魯濱孫的做法有不同看法。就在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)執(zhí)教教師說(shuō)話了。
在學(xué)生不能明辨是非的時(shí)候，執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學(xué)生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過(guò)交流，使片面認(rèn)識(shí)趨于理性和合理上。
4、寫學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)過(guò)程中他們總會(huì)有創(chuàng)新火花要閃爍。教師將其記錄下來(lái)可以作為以后幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量的材料。例如，上《詹天佑》這課時(shí)，我讓學(xué)生互相說(shuō)了對(duì)重點(diǎn)句子的理解。針對(duì)詹天佑向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民請(qǐng)教這段話，有的學(xué)生看出了詹天佑愛(ài)動(dòng)腦子想，有的學(xué)生看出了詹天佑有禮貌，還有的學(xué)生認(rèn)為詹天佑善于向別人學(xué)習(xí)，更為可貴的是還有學(xué)生提出了“詹天佑不僅學(xué)識(shí)讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀點(diǎn)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生得出了這樣的啟示：一個(gè)人要想得到別人的'尊敬，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有良好的品行。
5、寫教學(xué)中的困惑
例如，我用兩種不同教法上完《賣火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學(xué)反思。
我一直有這樣的疑惑：教學(xué)寓意明顯的童話故事是按照老套路先學(xué)故事然后再?gòu)墓适轮幸龅览碛行В�是先引出道理然后再用這個(gè)道理去檢驗(yàn)故事中人物的是非有效？
教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺(jué)后一種課的教學(xué)流程更受孩子們歡迎，因?yàn)樗麄兊乃季S更活躍，他們更有話說(shuō)，他們續(xù)編的故事也更生動(dòng)。與此同時(shí)，我也擔(dān)心先引出道理會(huì)弱化對(duì)孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該成為我在以后的教學(xué)中必須設(shè)法解決的新課題。
�。�2）運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，樂(lè)于提問(wèn)，敢于創(chuàng)新。老師應(yīng)善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地給予積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)本身的樂(lè)趣。教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的。最常見(jiàn)的也最容易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的贊揚(yáng)，哪怕一句簡(jiǎn)單的“你真行，”“你能行！”都將給學(xué)生無(wú)窮的自信。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，自己在課堂上一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)，都能給學(xué)生產(chǎn)生作用。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處。在家長(zhǎng)面前常表?yè)P(yáng)孩子敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，這也是有效激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性。
3、學(xué)會(huì)自悟，在感悟中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的感悟，教師要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)、給學(xué)生一個(gè)輕松的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的獨(dú)特感受，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展。交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)，獨(dú)樹一幟；允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，并敢于與同學(xué)老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標(biāo)新立異，從進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
三、情景交融、感悟至深
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”這就需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生與文本對(duì)話搭橋梁，全身心投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生親自去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，獲得興奮感，成就感，豐富學(xué)生情感生活。語(yǔ)文課堂是情感的載體。教師，學(xué)生和文本形成了三個(gè)情感的交匯點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂循環(huán)流動(dòng)的血液。
語(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)讓課堂充滿了活力、智慧和情趣，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，使學(xué)生由字得言、由言得意、由意得情、由情得味，使他們心馳神往、激情滿懷。總之，對(duì)新課程改革的我們，就要以各種新姿態(tài)承諾于未來(lái)。課堂上抓住情感這條線，讓每一位學(xué)生都發(fā)出屬于自己的心聲，讓每一位學(xué)生都有自己的思想，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)情感與情感的交流，生命與生命的對(duì)話，用愛(ài)的感染、體驗(yàn)去撞出靈性之花。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，描述西南邊疆一所美麗而充滿歡樂(lè)的民族小學(xué)，反映孩子們幸福的學(xué)習(xí)生活，體現(xiàn)了祖國(guó)各民族之間的友愛(ài)和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)貫穿全文的自豪、贊美之情。這樣的情感要讓學(xué)生自我去領(lǐng)會(huì)，自我去感受。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自我的需要去學(xué)習(xí)，自主討論，自我感悟，不壓制學(xué)生的思想，給學(xué)生心靈放飛的權(quán)利，培養(yǎng)了學(xué)生的悟性、靈性。
在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，課文沒(méi)有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓學(xué)生自我來(lái)說(shuō)說(shuō)他們上課的情景。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說(shuō)：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了教師的表?yè)P(yáng)�！庇械恼f(shuō)：“他們讀得又整齊又動(dòng)聽。”……另外，學(xué)生在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的十分起勁，再讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的'樣貌。有的學(xué)生就說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得全班學(xué)生忍不住哈哈大笑，這時(shí)提醒學(xué)生：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂�！边@樣的合理猜測(cè)，打開了學(xué)生的思維，給了學(xué)生想象的空間。
此外，我還把知識(shí)延伸到課外，在立足于課內(nèi)，打好語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，把語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓學(xué)生來(lái)畫畫這所民族小學(xué)，同學(xué)們都興趣高漲，動(dòng)起手來(lái)了，畫的是各有千秋。我挑選幾幅比較出眾的作品展示給全班的學(xué)生，并讓作品的主人脫離課文來(lái)向大家介紹一個(gè)你所畫的民族小學(xué)，使學(xué)生真正把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自我的東西。之后讓學(xué)生結(jié)合自我的小學(xué)，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自我的學(xué)校。經(jīng)過(guò)小組討論后，同學(xué)描繪了自我所在的小學(xué)，并且講的十分生動(dòng)趣味。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美啊!紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，異常引人注目。平坦的操場(chǎng)，是我們玩游戲的樂(lè)園。青青的草坪能夠讓我們當(dāng)床一樣睡覺(jué)。明亮的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽!教室里傳來(lái)了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁啊!……講完后，我讓學(xué)生課外把自我的學(xué)校用自我的話寫下來(lái)。這樣主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓學(xué)生用自我的話來(lái)講，講自我喜歡的，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的知識(shí)進(jìn)一不得到了升華。
在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動(dòng)猶如放飛歡樂(lè)的翅膀，讓學(xué)生的閱讀歡樂(lè)從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文本事，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
《偷瓜》一文在語(yǔ)言風(fēng)格上獨(dú)具特色，使用了許多方言。比如：“毛頭娃崽”、“娘啊，我混”、“咋的？不咋的”、“那敢情是”等，具有濃郁的生活氣息和地方色彩，很適合表演。為了加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)改編劇本的作業(yè)，并說(shuō)要在班上表演。這一下，同學(xué)們可高興壞了，利用課下、放學(xué)時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的排練。在周二的語(yǔ)文課上，我們?cè)诎嗌戏纸M進(jìn)行了表演，同學(xué)們拿五顏六色的氣球當(dāng)西瓜，操著南腔北調(diào)的家鄉(xiāng)話，把對(duì)課文內(nèi)容的理解完全融入到了角色當(dāng)中，表演的同學(xué)是那樣地投入，觀看的同學(xué)笑得前仰后合，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣的掌聲，大家都沉浸在了劇情中，經(jīng)過(guò)我再三的示意，同學(xué)們才平靜下來(lái)。我對(duì)同學(xué)們的表演進(jìn)行了總結(jié)，贊揚(yáng)肯定了大家對(duì)劇本的理解，成功表現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，尤其對(duì)郭亞楠一組，我提出了特別的表?yè)P(yáng)。他們一組在課本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大膽的改編，表演更夸張，使人物形象更豐滿，性格更加突出，是所有表演組里邊最出色的一組，他們對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了出神入化的地步，簡(jiǎn)直使我對(duì)他們另眼相看。這次的表演使我想了很多：以往我們的課堂總是那樣死氣沉沉，老師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，舉手回答問(wèn)題者寥寥無(wú)幾，學(xué)生的積極性絲毫調(diào)動(dòng)不起來(lái)，收不到應(yīng)有的.效果。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生放到主角的位置，讓他們發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、被動(dòng)地吸收，絲毫提不起一點(diǎn)積極性，達(dá)不到應(yīng)有的課堂效果。以后我們要多讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生多說(shuō)，在課堂上自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解看法，必要時(shí)可以演一演，以加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，老師只起配角的作用，起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多啟發(fā)，讓我們的語(yǔ)文課堂真正地開放、生動(dòng)起來(lái)，收到意想不到的效果。
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