小學生數(shù)學教學反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學生數(shù)學教學反思，歡迎大家分享。
小學生數(shù)學教學反思1
本節(jié)課是學生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了例1，并且通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是我從以下幾個方面安排
尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從學生的生活實際出發(fā)，選擇用數(shù)學周記的展現(xiàn)，也就是使用的是情景教學策略，給學生創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，并且通
過這個情景激活學生已有的知識積淀。讓學生自主的去搜集看到的小數(shù)的信息，吸引學生積極探索并理解計算方法。
然后讓學生用已經(jīng)學過的方法，計算出答案，學生非�；钴S，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元;也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;還有同學根據(jù)意義用加法來說明。通過學生自己尋找理由說明計算的.正確性，從課前的無意識的計算到現(xiàn)在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著讓學生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學生通過獨立的計算和討論，對小數(shù)乘整數(shù)有了更加深入的了解，在此環(huán)節(jié)的教學中我使用了合作學習的策略。
在整節(jié)課的學習中，學生對學習充滿興趣，積極的思考，運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題，能正確計算小數(shù)乘整數(shù)，并且學生是真正課堂的主人。學生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更強調(diào)對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓學生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價、再次體驗的過程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動有趣。
小學生數(shù)學教學反思2
康托爾指出：“在數(shù)學的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)比解答問題的藝術(shù)更為重要�！焙玫恼n堂提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領(lǐng)學生在數(shù)學王國里遨游。我在教學《普查人口》一課時是這樣進行教學的。這節(jié)課是在學生學習了更大數(shù)的計數(shù)單位和個級的讀數(shù)、寫數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。教學目標要求學生學會大數(shù)的讀法和寫法，教學時，我把重點放在讀數(shù)的方法指導上。我讓學生認真地看書，看書后“說說大數(shù)的讀數(shù)的方法是什么?(四一班的問題)”學生似乎對老師提出的問題無從下手。在老師的啟發(fā)下才逐步總結(jié)出讀數(shù)的方法，而且耗時也較長，占用了練習的.時間。通過思索，在四二班上課時，我改變了所提的問題：“你們發(fā)現(xiàn)今天這些大數(shù)的讀法與以前的學過的數(shù)的讀法有什么不同嗎?”學生們都紛紛舉起了手，其中一個學生說：“就是按個級的讀法讀，只需在讀完億級之后加個‘億’字，讀完萬級之后加個‘萬’字就行了�！绷硪粋�學生說：“以前學的數(shù)只有個級，而今天學的數(shù)，除了有個級外，還有萬級和億級。應(yīng)先讀億級，再讀萬級，最后讀個級。”學生很快就說出了答案。在學生說出大數(shù)的讀法與之前所學的數(shù)的讀法的不同時，其實已經(jīng)總結(jié)出大數(shù)的讀數(shù)方法。這樣就節(jié)約了不少的時間可用來練習，提高了課堂效率。此時，我深有感觸：讀懂教材，設(shè)計的有效的課堂問題是多么重要啊!
小學生數(shù)學教學反思3
小學數(shù)學課堂教學的實效性必須使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”。因此，應(yīng)采用多種教與學的方式，讓學生在獨立思考、探究學習、合作交流中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學生對探究合作學習產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學習的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學習的'熱情。
3、探究學習良好情境，有明確的探究目標，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學習的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進步、改變自我的機會。
小學生數(shù)學教學反思4
1、在自主活動中享受學習的樂趣，喜歡數(shù)學
有人說“思維的火花在于指間”，通過動手做，學生的思維得到了激發(fā)。實踐證明，讓他們投入到豐富的學習活動中去，動起來，是一種行之有效的途徑。所以在本節(jié)課的教學中，我提供給學生許多不同的學具，以小組的形式，讓學生自己選擇喜歡的學具制作平行四邊形，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供給學生一個廣泛的、自由的活動空間。通過在釘子板上圍一圍，方格紙上畫一畫，吸管擺一擺探索發(fā)現(xiàn)“對邊相等”這一特征。通過用直尺在白紙上畫一畫，發(fā)現(xiàn) “對邊平行”這一特征。用圖形擺一擺，發(fā)現(xiàn)平行四邊形和其它圖形的'關(guān)系。當學生通過動手動腦，在探索中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征。這些發(fā)現(xiàn)，對于小學生來說則是他們利用自己已有的知識經(jīng)驗，在獨立操作、獨立觀察、測量、思考以及相互討論的基礎(chǔ)上得出的“新發(fā)現(xiàn)”，這就是他們的創(chuàng)造。教學到這里，我又不失時機地引導他們?nèi)ヲ炞C，對 “全新發(fā)現(xiàn)”作出積極的評價。通過說一說，讓學生不僅深刻理解平行四邊形的特征，使感性認識上升為理性認識，而且進一步激發(fā)學生探索、研究的欲望，通過大膽嘗試、探索，感受數(shù)學的樂趣，激起學習的熱情。
2、在探索發(fā)現(xiàn)中體驗成功的喜悅，擁有自信
布魯納說過，探索是數(shù)學的生命線，沒有探索，便沒有數(shù)學的發(fā)展。數(shù)學家弗賴登塔爾也說過，學習數(shù)學的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。本節(jié)課的教學，我力圖通過適當?shù)囊龑�，啟發(fā)學生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，在此過程中體驗成功的喜悅，增強學習知識的自信心。教學為著這個目標去努力，也實現(xiàn)了這個目標。在整個教學過程中，平行四邊形的特征是學生自己動手、動腦，探索和發(fā)現(xiàn)獲得的，而不是我教給他們的。我先讓學生“做一做——看一看——說一說”來感知平行四邊形的特征，為學生創(chuàng)設(shè)了繼續(xù)探索的空間。我鼓勵每一個孩子根據(jù)自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去學習。仔細地觀察，自由地表述，培養(yǎng)孩子成為學習的主人。
小學生數(shù)學教學反思5
本課時教學提倡學生個性化的學習，變“學方法”為主動地構(gòu)建方法。整個教學過程中，由于創(chuàng)設(shè)了各種生活情境，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，積極主動地投入到學習中去。
在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深，循序漸進的結(jié)構(gòu)，符合學生思維活動的特點。同時運用合理、多樣化的學習方法，把獨立思考與合作交流有機結(jié)合，激發(fā)了學生的主體意識，使學生獲得成功體驗，有利于促進學生發(fā)展。課堂中學生的`思維活躍，學得輕松愉快，學生在經(jīng)歷生活的情境中掌握了數(shù)學知識，獲得了解并感受了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了教學目標，并獲得了積極的情感體驗。
在整個教學過程中，我始終把自己放在組織者和引導者的位置，加強對學生學習方法的指導。但在學習評價上還做得不夠，評價比較單一，語言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力。
小學生數(shù)學教學反思6
小數(shù)的意義是認識小數(shù)的第一課時，這部分內(nèi)容是在學生初步認識一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認識小數(shù)的意義。本課時從橡皮、信封和練習薄等物品的價錢出發(fā)，引導學生感知兩位小數(shù)的含義。
在教學時，我出示了三種商品圖及標價，讓學生用“角”和“分”作單位說說這三種商品的價錢，并追問4角8分是多少分。這部分內(nèi)容學生能結(jié)合生活經(jīng)驗來解決，沒什么大問題，包括怎么讀小數(shù)也沒大問題。問題主要集中在小數(shù)意義的教學方面。我從1元=100分出發(fā)，把1元平均分成100份，每份是1分，那么1分就是1元的 ，就是元，還可以寫成0.01元。可能在教學時太抽象了，話也有點長，也沒有使用什么直觀的教具，教學效果不好。學生都知道1元=100分，但是我說把1元平均分成100份，只有極少數(shù)的學生能說出每份是1分，這令我很意外。我心想1元里有100分，那么平均分成100份后，每份就是1分了，這是很容易想到的，但是學生就是反應(yīng)不過來。在這部分教學時我不僅浪費了很多時間，而且還搞的學生稀里糊涂的，我覺得主要太抽象了。在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生實在反應(yīng)不過來，我就急中生智，在黑板上畫了一個正方形，把它平均分成100份，那么如果我把這個正方形看成“1“元，那么每一份就是1分，畫了圖之后學生掌握情況有所改觀，但是課后我想想，其實這個例子不是很好，因為這會給學生另外一個疑問，那就是為什么一個正方形可以看成1元。可能我太不了解學生了，太高估他們了。
在這節(jié)課后學生對小學的意義有所了解，但并不是掌握很好，如果教師適當提醒，學生還是能說出是怎么分的.，怎么來的。從這節(jié)課看來，我覺得小學五年級的教學應(yīng)該以直觀思維為主，特別是小數(shù)的意義這部分�？梢哉f這部分老師也頭疼，更別說學生了。在這一章復習時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)基本掌握小數(shù)的意義了，但單位換算問題很大。可能是我教學新課的時候太急了，也有可能是板書不夠或是對他們要求太高了吧。呵呵，我還需要好好總結(jié)的。
小學生數(shù)學教學反思7
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學生能掌握好乘的`順序以及兩個積的數(shù)位。教學中，我從購新書入手，再現(xiàn)了學生熟悉的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，。例如：小紅是個愛讀書的孩子，媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來到了書店，大家認真看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什么呢？要求這個問題，怎樣列式計算呢？ 從而引出本堂課的數(shù)學問題24×12，讓學生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學習過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了一位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導學生進行觀察表達，讓學生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
小學生數(shù)學教學反思8
《認識三角形》是本冊教材的重點內(nèi)容，屬于第二學段“空間與圖形”領(lǐng)域。這部分內(nèi)容是在學生已學習線段、角、平行線、垂線、角度知識和認識長方形、正方形、平行四邊形、梯形的基礎(chǔ)上進行教學的。三角形在平面圖形中是最簡單的也是最基本的多邊形，一切多邊形都可分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關(guān)的性質(zhì)，所以掌握三角形的特征是很重要的。學好這部分內(nèi)容，不僅為學習其他多邊形積累了知識經(jīng)驗，還可以為進一步學習三角形的有關(guān)知識打下了良好基礎(chǔ)。但學生對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形，并說出它的各部分名稱。
由于三角形的高只能從頂點來畫，所以正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大。但是學生可以將畫平行四邊形、梯形高的經(jīng)驗和四年級學習的過點畫已知直線垂線的經(jīng)驗都遷移過來，降低畫高難度�；谝陨戏治觯以谠O(shè)計這節(jié)課時侯，力求用足用活本課教學內(nèi)容，做到以下幾點。
1、本課注重與其他平面圖形的知識進行勾連。課的伊始，幻燈片演示長方形、正方形、平行四邊形、梯形都是由4條線段圍成的特殊四邊形，為學生歸納三角形定義奠定了基礎(chǔ)；又通過幾何畫板演示梯形上底逐漸縮短，成為“0”時，引出三角形，同時也讓學生感受到三角形與四邊形的內(nèi)在聯(lián)系。
2、本課內(nèi)容雖多，但層次清晰，主次分明。按照三角形各部分名稱、定義→穩(wěn)定性→高→中位線的順序展開教學，而三角形的高是教學的重難點。
3、調(diào)動學生多種感官，通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略�；顒拥倪^程也是數(shù)學思維的'過程，在這個過程中學生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。
4、根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容的特點，采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式，并借助幻燈片和幾何畫板的演示，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析。
然而，這節(jié)課還存在不足之處，如：判斷三角形的課件最好一組一組地出示；老師在大屏幕上指，“這樣是三角形的高嗎？”引起學生誤解，不如出示課件演示。這些都有待于我在今后的教學中去探索、改進。
小學生數(shù)學教學反思9
這節(jié)課的內(nèi)容很簡單，也很少，但是數(shù)射線這個概念對學生來說很陌生，并不是生活中會碰到的東西，上完課到第二天我問他們昨天學了什么時，他們想不起數(shù)射線三個字。
練習部分的配套練習很簡單，就是會在數(shù)射線上填數(shù)就可以了，這個學生都掌握的很好，但是在實際考試中，題目是有變換的，一有變換，學生就束手無策了。
引入我從熊貓在一條射出去的線上練習跳遠開始，逐步滲透數(shù)射線的概念，這是一條射出去的線，它的起點從0開始，從0往右數(shù)，數(shù)字越來越大，且每格的長度都一樣。在實際教學中，我讓他們自己觀察數(shù)射線有什么特點，他們是沒有概念的，相反地他們都在觀察那只熊貓和熊貓?zhí)h那一條一條的弧線，兩個班都有這種情況，所以沒有人發(fā)現(xiàn)數(shù)射線每格的長度都一樣這個特點，我后來點了出來，學生看上去理解了，但是他們對一格的`概念很模糊，在練習中從幾跳到幾，跳了幾格，大多數(shù)人都不會數(shù)幾格，他們不知道怎樣才算一格。
我的新授環(huán)節(jié)是有一組一組的比賽開始的，分為一格一跳，多格一跳，三個一起往右跳。由于每組比賽我都是從0開始跳的，在提問時，我都提問：它是從幾開始跳的?學生對從0開始跳很根深蒂固，在做題時碰到從2開始跳的，他們還是寫從0開始跳，切從2跳到5，跳了幾格?數(shù)不來。所以下一次，我要多滲透一些不是從0開始跳的例子，告訴他們怎么看，怎么數(shù)，怎樣表示一格。
小學生數(shù)學教學反思10
抓住數(shù)學概念的本質(zhì)教學是數(shù)學教育永恒的話題。注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。當然，“數(shù)學雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎(chǔ)知識和基本技能的'教學、數(shù)學思維訓練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學基本概念以核心地位，數(shù)學基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學知識的縱向發(fā)展，幫助學生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
小學生數(shù)學教學反思11
幾年來，我都擔任畢業(yè)班的數(shù)學科教學工作。在教學工程問題這一內(nèi)容時，首先復習工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關(guān)系，然后，再反復說明工程問題的特征，最后，才結(jié)合例題，引導學生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問題。但是，效果總不盡人意。今學期，教學這一內(nèi)容時，我解放思想，大膽放手讓學生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探求知識，去獲取知識。
一開始，電腦出示準備題：某公司要加工240000個零件，（1）平均每天加工3000個，要幾天？（2）、如果由甲車間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？（3）、如果由乙車間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的幾分之幾？學生解題后。我提出問題：現(xiàn)在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個人獨立試著列出算式，匯報、師把學生匯報的算式板書，再分組討論，交流。驗證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉，提問：這題該怎么解答呢？學生解題后，組織學生討論改編前后，解題方法有什么相同點和不同點。由此師生共同歸納工程問題的特點和解答方法。
這節(jié)課，由于注意從學生的`生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，在學生獨立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學生進行合作交流，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，教學效果良好，達到教學目標。
小學生數(shù)學教學反思12
生活與數(shù)學同在
《鋪地磚》是一堂數(shù)學實踐活動課。在調(diào)查了解學生的經(jīng)驗之后，我發(fā)現(xiàn)，學生對于裝修、鋪地磚這樣的事情是有感性認識的。為此，我在教學時挖掘生活中的數(shù)學素材進行教學，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的作用，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。如在課始時，引導學生觀察有關(guān)家裝的效果照片，通過對家裝中美的欣賞，并讓學生幫老師設(shè)計新房，以鮮活的事例催發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生研究的.興趣，從而讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己需要解決的問題。
數(shù)學源于生活，生活中處處充滿數(shù)學。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學概念在生活中找到原形；另一方面要創(chuàng)造條件，使學生能夠用學到的知識去解決日常生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象，并能解決一些數(shù)學問題。如：在課后，我讓學生將本堂課掌握的方法為實際生活設(shè)計鋪地磚的方案，從而讓學生在生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識實踐化的過程中體會到數(shù)學就在我們生活中，讓學生切實感受到數(shù)學很有用，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學給我們帶來快樂。
培養(yǎng)學生的問題意識
在教學《可能性》時，我設(shè)計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題，并讓學生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？
喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。
小學生數(shù)學教學反思13
一年級學生的學習都是在具體情景中進行教學的，特別是認識人民幣，更不能脫離真實的生活情境，他們需要在活動中體驗、認識、了解人民幣，學會使用人民幣，所以本節(jié)課就通過創(chuàng)設(shè)生活中購買雜志這個情境引入。
人民幣中的解決問題主要使學生理解，并初步學會使用嘗試調(diào)整策略和羅列策略。嘗試調(diào)整策略主要是：先隨便選兩本算一算，再根據(jù)結(jié)果調(diào)換調(diào)整。羅列策略主要是：先任選一本，再有順序的試算。
例題設(shè)計了四種雜志，單價分別是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元錢正好可以買下面哪兩種雜志？學生對“正好”是什么意思，說的很明白，正好就是買了兩種雜志后，錢沒有多余，全部用完。但由于課本中的四個數(shù)字都非常小，數(shù)量關(guān)系簡單，學生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適。
看著學生躍躍欲試，我就說：明明也挑選了兩種雜志，可是，他算來算去錢不夠，是怎么回事呀，你能幫幫他嗎？
這樣一下就拉近了和學生之間的距離,并調(diào)動了學生想表現(xiàn)，想幫助他人的的積極性。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調(diào)整策略，明明先任選兩本，選單價是6和8的兩種雜志，一算，14元，比13多了，怎么辦？學生很快知道，得把其中的一本換成便宜的。究竟換哪種呢，學生說先定一本，把另一本換成便宜的。通過學生的幫助，明明調(diào)換好雜志，在這個過程中學生知道，當總數(shù)大于13時，這兩個數(shù)都選大,了，肯定得把其中一個數(shù)換成一個小一點的.數(shù)。嘗試調(diào)整策略不僅使學生學會了靈活的解決問題，并且間接的鞏固了數(shù)之間的大小關(guān)系。
羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現(xiàn)的思想主要是有序的思考。教學羅列策略時，我說：蘭蘭也想去幫助明明，她對明明說：可以先選定一本，然后按順序一本一本試。隨后學生和蘭蘭一起感受羅列策略的運用。
學生經(jīng)過這兩種策略的學習，對于難于解決的問題就可以用嘗試調(diào)整和有序思考的思維方法。這兩種方法，在當數(shù)據(jù)較大時會非常有效。
小學生數(shù)學教學反思14
培養(yǎng)小學生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數(shù)學教師的一項重要任務(wù)。小學生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導學生運用多種感官積極主動地參與至關(guān)重要，教學中，我讓學生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的知識外，在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。
學生的空間觀念與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時候問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學生積極思考和生活中的實例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的學習，激發(fā)學生的.學習興趣，有助于學生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發(fā)興趣。小學生生活經(jīng)歷很少，傳統(tǒng)的教學手段，往往很難讓學生了解到形體的性質(zhì)特點及其相互聯(lián)系，使學習活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學難點，激發(fā)學生興趣。
對小學生來說，空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中培養(yǎng)起來的，所以要給學生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
小學生數(shù)學教學反思15
在本節(jié)課的授課中，我感覺以下幾點比較滿意：
1、課件教學中在探索圓和圓的位置關(guān)系、探索兩圓相切時的對稱性、探索兩圓相切時圓心距d和兩圓半徑R和r的數(shù)量關(guān)系時多次運用flash動畫展示，給學生以直觀感受，便于學生理解，同時，增加上課的生動性。
2、授課方式采用分組教學，對課程內(nèi)容提出問題后先要學生在小組內(nèi)動手交流并整理所獲得的信息內(nèi)容，然后在課堂上展示組內(nèi)成果，從而調(diào)動起學生的學習積極性。
3、對練習題的設(shè)計由淺入深、層層遞進，突出本節(jié)課的重點、突破了難點。
4、 授課中貫穿了觀察、猜想、驗證等過程，使學生經(jīng)歷了知識的探索過程，過程與方法的目標落實比較好。
但在本節(jié)課中還存在許多不足之處，主要在以下幾方面：
1、在學生分組活動中，個別學生不能參與進來，今后教學應(yīng)該多加關(guān)注學困生。
2、教學語言應(yīng)該注意更加規(guī)范。
3、在學生回答問題時，不應(yīng)該只關(guān)注回答結(jié)果，也應(yīng)該關(guān)注學生所表現(xiàn)出來的態(tài)度，用恰當?shù)恼Z言給予肯定和鼓勵，使不同層次的學生獲得不同的成功體驗，從而增強自信心，激發(fā)學生的學習興趣。
4、本節(jié)課應(yīng)該再加大練習量，進一步落實知識與技能的目標。
本次課初備時,我校全體數(shù)學教師在一起研討,楊玉芬老師對我的授課過程中,學生作品展示提出很好的建議:在沒有實物投影的情況下,讓學生通過粘貼可以解決這一問題。申衛(wèi)青教師對我的授課程序進行調(diào)節(jié)指導。李秀捧老師對學生的探討問題進行進一步設(shè)計
初備方案發(fā)布于網(wǎng)上，又得到教研員王老師、風帆郝老師、列電張老師、我校楊老師、馬坊楊老師等多位老師的指導點評，我又在此基礎(chǔ)上對方案進一步加工。
授課后，各位教師直述己見，讓我認識到自己需要繼續(xù)努力.
通過這次活動，使我更注意到學生的活動和參與情況,給學生充分的時間,把主動權(quán)交給學生,自己只是課程的設(shè)計者，在授課時適時引導，使盡可能多的學生真正參與進來，可以采取小組之間競爭評比打分以提高學生的注意力、合作交流、積極發(fā)言等各方面的參與情況。當學生回答問題后，無論回答的結(jié)果如何，要進行不同程度的關(guān)注：對回答結(jié)果清晰、正確者給予鼓勵；對回答不準確或不正確者,在其他學生糾正的同時也要給予積極參與、回答問題積極方面的.鼓勵，使不同層次的同學都體會成功的喜悅、參與的必要。
在問題的設(shè)計上，一要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計問題，問題難度由淺入深、層層遞進，既要有梯度又要給學生留有思考的空間。二要考慮到題量的適度，加大練習量，更好地落實知識與技能目標。
在授課時，更要注重數(shù)學語言的規(guī)范運用，加強學習，進一步充實自己的教學經(jīng)驗。
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