小學數學三年級教學反思

小學數學三年級教學反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編整理的小學數學三年級教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學數學三年級教學反思1

　　一、 以游戲教學激起學生學習數學的興趣 玩是小學生的天性，學是小學生的天職。南宋朱熹說過 “ 教人未見趣，必不樂學。 ” 美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。新的數學課程改革標準中更加強調培養學生的學習興趣，學習興趣已成為學生學習自覺性和積極性的核心因素。而游戲是學生生活離不開的一部分 , 根據學生的年齡特點把一些教學知識用游戲的方式傳授給學生有助于學生在游戲過程中學習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學中，一開始就運用猜謎游戲刺激學生的.大腦皮層，使他們興奮起來。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問題”，為例題教學做了鋪墊。

　　二、以 “生活情境”的導入，引出數學問題。 心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。

　　三、 以“生活經驗”的借助，思考數學問題 一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，將影響著學習的效果。因此，在教學時，教師要注重聯系學生實際，借助他們頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生去學會思考數學問題，從而強化學生的數學意識，培養學生的數學能力。上下車問題也是一個普遍存在的問題，小孩子同樣也有上下車的經驗，當生活經驗被挖掘時，學生會發現“數學就在我身邊”。 在小學數學教育教學中走生活化道路是一個長期而艱巨的任務，所以在小學數學課堂教學中教師必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數學問題，讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數學素養得到真正的提高。

小學數學三年級教學反思2

　　《標準》指出數學教學應是數學活動的教學，注重加強學生的體驗，強調讓學生學有價值的數學。本課是在學生已經初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上學習的。這一課的主要目標是使學生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節課，我覺得有以下收獲與不足。

　　1、創設問題情境，激發了學生對知識的渴求，使他們享受到從事數學學習活動的喜悅。

　　這節課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的桃子一樣多）

　　2、讓學生在生動具體的操作活動中學習數學 ，體驗平均分的意義。

　　教育心理學家皮亞杰認為，認識既不發生于主體，也不發生于客體，而發生于聯系主體與客體之間的活動之中�！捌骄�分”的認識，是小學生學習除法的開始。在教學中，為了使學生理解“平均分”的意義，我引導學生參與到多種形式的“分一分”活動當中，循循善誘，從一個總數分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發了學生的興趣，還幫助學生體驗理解了數學知識，即“平均分”的認識。

　　3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統一性。

　　在“小貓分魚”的'活動中，我讓學生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結果。感受分法的多樣化與答案的統一性 。這既尊重了學生生活經驗、認知特點等的差異，又為學生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學生在數學上得到不同的發展。然后引導學生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結果。

　　總之，這節課較好地完成了教學任務。不足的是學生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學過程中揚長避短，為成為優秀的數學老師而努力。

小學數學三年級教學反思3

　　時間過得真快，不知不覺中我和學生們又迎來了期末考試，本次考試中有的也有失。小學三年級，是小學階段由低年級到高年級的轉折點。必須培養良好的學習習慣和優良的學習氛圍。但是，要想讓學生一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到，老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。從本次試卷中也能反映出平時課堂上的一些問題，雖然平時做的比較多，講的也比較多，但部分同學對概念掌握不夠扎實，對已不管用題的理解、分析能力還有待提高。有的學生不能認真審題，不能分析出題目中的數量關系。還有一部分學生在答題時不夠認真，馬馬虎虎。針對這些問題，在以后的教學中應在以下方面改進：

　　一、平時上課時狠抓基礎知識，多做多練，切實培養和提高學生的`基礎能力。

　　二、立足于教材，扎根于生活。不僅要以基材為本，認真掌握教材的重難點，還要在教材的基礎上聯系生活，讓學生了解生活中的數學，提高學生對數學的興趣。

　　三、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗。開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每個學生的觀點都受尊重。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。

小學數學三年級教學反思4

　　“秒的認識”是在學生已經認識時、分的基礎上進行教學的。由于時間單位比較抽象，所以我認為本節課的難點是幫助學生初步建立秒的具體概念、感受 1 分、 1 秒的時間觀念。

　　在本節課的教學中，我注意讓學生積極參與、親身體驗。如：我讓學生隨著秒針走動時所發出的聲音一起感受1秒的.長短；再如：我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短——有的學生在1分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數字、……，在這一系列的親身體驗的活動中，學生不僅對1分、1秒的時間長短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了幫助學生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情，如：中央電視臺的播音員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知識的增加，不僅大大激發了學生學習的積極性，同時也為他們建立1秒的時間觀念奠定了基礎。

　　本節課我還增加估測活動，注重培養學生的估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（ ）秒。（2）從教室前面走到后面用了（ ）秒。（3）你系紅領巾大約需要用（ ）秒。這些題目的設計不僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況，同時也培養了學生的估算意識。

　　當然，本節課也有不足之處，如：對學生珍惜時間的教育的力度不夠，多數學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴，但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起重視的。

小學數學三年級教學反思5

　　《數學課程標準》中指出：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，讓學生親身經歷實際問題應用的過程。聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學研究也表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學小數的初步認識時，我就從學生的生活實踐出發，利用學生已有的知識經驗，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學，從而培養學生的數學應用能力。

　　一、教育觀念陳舊

　　從我國小學數學教學的現狀來看，其中主要的問題就是教學觀念過于陳舊，這必然會導致教學內容過于死板，無法吸引學生的學習興趣，因此教學效果也不明顯。另外，目前的小學數學教學過于重視知識的灌輸，忽視了培養學生自身的學習能力以及創造能力，這種教學模式由來已久，想要短時間改變是非常困難的。

　　二、教學手段運用不當

　　在小學數學課堂上，教師不善于運用多元化的教學手段，并且過于追求形式化的教學，沒有從教育創新的理論基礎出發，導致理論與實際相分離，從而無法真正發揮教育的效果。同時，這個階段的學生比較好動，注意力難以集中，個性較強，小學數學教學若沒有重視學生的個體差異，教學手段陳舊單一，沒有做到因材施教，就無法激發學生的學習興趣。

　　三、提高小學數學教學效率的對策

　　1、《口算除法》是人教版三年級下冊第二單元的教學內容，是在學生掌握了表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的.，為后面學生掌握除數是兩位數及除數多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。作為本單元的起始，如何讓孩子們理解除法的算理是重點也是難點。

　　根據以往的經驗，學生對于計算的法則掌握的較快，但對于理解算理過程卻只能做到似懂非懂，或者“懂你在心口難開”無法用語言來完整有條理的去描述。但新人教版的這冊書很多內容都將重點放在了讓孩子探究計算的過程而不是一味的追求結果，這對我們的教學是個不小的挑戰。

　　2、生活中的。分類是將具有同一特征的物品重新進行整理，是一個直觀的過程，而數學中的分類則是將概念根據一定的特征進行重新歸類，是一個抽象和過程。為了讓學生體會到數學分類的思想，從學生熟悉的生活環境著手，提出整理書包的要求，由于整理書包的物品都是具體，直觀的，學生可將書包的學習用品按三類進行擺放，或者按四類進行擺放，并且說說這樣分的理由。為什么會出現這么多種整理的方法。使學生在實踐活動中體驗分類，讓學生在玩的過程中了解分類的方法。將學習與生活緊密結合起來，進一步感受物體分類的方法。

　　3、充分發揮老師的引導作用。

　　無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認為小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3厘米寫3/300米。

　　因此，無論什么課，老師的引導作用總不可少，關鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數后，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與厘米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什么發現”促使孩子們去觀察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。

小學數學三年級教學反思6

　　練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學活動。在設計安排練習題時，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學目標精心安排，在設計練習時必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個腳印，步步到位，只有這樣才能真正實現練習的優化。

　　這是一堂計算課，目標是使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。因此在探索檢驗過程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學生能應用知識解決生活里相關的`實際問題，體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學生的主觀能動性，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。在學習數學知識的過程中滲透一種數學策略，掌握一種數學方法，使今后學生面對沒出現過的題目、類型或其他生活中的問題，不再驚慌不已、束手無措也是我本節課要傳達給學生的：原來新問題也不可怕，也只不過是舊知識的重新建構。

　　在教學的過程中我也發現了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學生的突發問題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時間，因而導致課堂時間短缺，并且出現了很多重復教學的情況。我想有了失敗，才會去找原因，才會去思索，才會不斷去實踐，在反思中不斷磨練自己。

小學數學三年級教學反思7

　　本節課的教學目標是借助實物、圖形、直觀認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱，并且知道幾個幾分之一就是幾分之幾，發展分數的概念。讓學生體會分數與現實生活的聯系，積極參與數學活動，產生對數學的親切感。這節課的教學重點及難點就是幾分之幾的認識。

　　依據學生的認知規律，傳授新知識之前，我先進行復習導入，讓學生溫故幾分之一的內容：把一個整體平均分成幾份，每一份就是這個整體的幾分之一。從而為學習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時候，我注重學生的'探究性學習，同時培養學生的口頭表達能力。比如讓學生說說這個分數各部分的名稱以及它底表示什么意思。然后通過適當的練習題鞏固所學知識。在學生做練習的時候，我仍然讓學生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學生知其然還要知其所以然。

　　當然，這節課我還有很多地方需要改進的地方，教學重點基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學習分數的一個重要方面就是“平均分”，做好使學生在動手中深刻的體會到“平均分”，并且驗證自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進的。

小學數學三年級教學反思8

　　學生對測量在大腦里不知是怎樣做的，因此先了解長度單位和厘米的基礎上，學習毫米和分米。在教學中我安排了一些讓學生量一量的活動。如，量數學課本的短邊有多長，量橡皮差有多長，量一條線段有多長等活動，讓學生在活動中體會到1厘米和1毫米的實際長度，同時用手勢分別表示1厘米和1米以及1分米的實際長度，讓學生在大腦中感知長度概念，再引導學生推算出米、分米、厘米、毫米之間的關系。接著用厚度不足1厘米的身份證，讓學生進行測量，結果發現比厘米小的長度單位毫米，并讓學生感受到了1毫米大約是一張銀行卡的.厚度。學生在直尺上認識了1毫米后，可以測量不是整厘米的較短的物體。接下來我安排了10厘米長的硬紙條給學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1毫米”、“1分米”長的物體。孩子們的學習積極性一下子提高了，我讓他們分小組討論，推選代表發言，答案多種多樣，有的說身份證的厚度，硬幣的厚度，磁卡的厚度等大約是1毫米，還有個小朋友說出了10張紙的厚度大約也是1毫米，把學生帶入思考問題當中。

　　這節課，我充分發揮學生動手操作的學習地位，引導學生估一估再測量，并組織學生分組合作測量紙條、針線以及線段和身邊的實物，如圓珠筆、鉛筆、筆盒、粉筆、課桌等長度。使學生在大腦中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的長度概念。為今后打下扎實的基礎。當然，也有很多不足的地方。如，學生沒有很好地掌握分米、厘米、毫米之間的關系，其次是不會用直尺來測量，第三是測量的方法不靈活。這些都需要在以后的教學中加以改進。

小學數學三年級教學反思9

　　這節課設計的數學學習活動，通過觀察、猜想、估測、操作等活動，在多次的比較中，使學生逐步清晰對面積的認識。

　　一、讓學生經歷體驗的過程 。

　　動手操作有利于學生感知并形成表象。動手操作也是發揮學生學習自主性的有力保證。這節課每個人都鋪了樹葉和硬幣，給他們留下的.印象是非常深刻的，記憶非常久遠。

　　二、讓學生在學習和探究的過程中有任務感

　　隨著學生年齡的增長，只是用幾個簡單的故事，動畫來吸引學生已經不奏效了，更多的學生需要的是一個有價值的問題，一種解決問題的責任。這一節課的問題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學生帶著這個問題去經歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過程中理解了面積的意義。

　　三、為學生提供探索和研究的空間

　　在比較一塊長方形和一塊正方形面積的大小時，給了學生充分探索和研究的空間和時間，最初學生想出很多辦法但比較麻煩，這對學生來說也是一個挑戰，接下來他們就思考和實踐更好的方法，這個過程正是他們探索和研究的過程，由于每一次鋪完都有新的發現他們探索的興趣也就更高了。

　　四、讓學生感悟和體會由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程。

　　在學生感知面積大小時，讓學生動手操作，開始用不規則圖形——樹葉鋪，到后來用規則圖形——正方形來鋪。在這個過程中，學生經歷了一個由近似到準確的比出面積大小的過程，感受到數學學習也是一個由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過程，由模糊到清楚的過程。

小學數學三年級教學反思10

　　有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的`除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發現余數比除數小”這個規律時，我是指名學生板書連續的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。

小學數學三年級教學反思11

　　商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點也是難點,反思整個教學過程，我認為本節課教學所有知識都是學生在操作探究的過程中，自己發現并親身體驗出來的，在這里我真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

　　1.培養了他們在學習中的'觀察能力和解決問題的能力。

　　在這節課中我首先引導學生根據情境自己去發現問題,鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作、探索來解決問題，在教824除以4時，我先讓學生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學的方法自己解決，學生們在做的過程中我發現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開始思索該怎么做呢？這為學生提供了動手動腦思考的過程，激發了他們解決問題的欲望，使學生在一種愉悅的氛圍中不知不覺的汲取數學養分，親身經歷運用數學知識解決簡單實際問題的過程，再一次真切感受數學就在我們身邊，從而激發學生學數學、用數學的興趣。

　　2.在教學中要抓好每一個課時。

　　在教學中我們有重點、非重點之分，并不是說每個知識點都難得，但數學知識是有一個連續的過程，前面學習掌握得不牢就會直接影響到后面的學習。所以說抓好每一節課是重中之重。有一部分學生在做521除以4時，個位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個位上空著不商，這說明前面的知識學得不扎實，這就告訴我們在教學中要抓好每一個課時�？傊�，教學無小事，在以后的課堂教學中我會多反思多總結，爭取把每節課都上好。

小學數學三年級教學反思12

　　時間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學生只能理解和掌握那些與他們的實際生活最為接近的時間單位，如時、分等。隨著年齡的增長，學生才能逐步理解離他們較遠的較大的時間單位，如年、月等。而理解一年或一個月的時間有多長需要借助一定的想像力。因此我在教學中注意選取了和學生生活密切聯系的素材，注重了以下幾個方面：

　　1、關注學生的生活經驗，讓學生在生動具體的.情景中感受時間。

　　為了幫助學生建立較長的時間單位，教學時，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學生出示，先讓學生觀察，再說一說呈現的什么情景，這些情景發生的什么時間。通過中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹節、兒童節等有意義的日子，讓學生初步感受到了數學知識和實際生活的緊密聯系，激發了學生的學習積極性，同時還培養了學生的愛國主義精神和保護環境的意識。把學生對數學的學習置于實際生活的背景之下，感受到了數學學習的價值。

　　2、為學生創設自主建構知識的活動和思考空間。

　　為了使學生更好的了解年、月、日之間的關系，教學中，我注意為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺。提出富有啟發性的問題和組織探索性的學習活動。如觀察年歷時，讓學生思考“一年有幾個月”等問題，引導學生獨立思考、小組合作等方式來了解年、月、日之間的關系。

　　3、重視直觀教學，充分發揮鐘表模型等教具、學具和身邊的教育資源的作用。

　　在教學24時記時法表示下午或晚上幾時時，學生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學具，加強了對鐘面的觀察操作，體會鐘面外圈與內圈的關系讓學生積累了豐富的表象，從而理解了24時記時法。

　　總之，通過這節課的教學，絕大部分學生對年、月、日知識有了充分的理解，學習興趣也很高。但反思這節課的教學過程，我覺得學生在觀察、操作、合作交流過程中教師組織不夠，少數學生沒有準備一張年歷，教師也沒有準備，只是課件出示了年歷，學生觀察不清，稍有些混亂，今后要加以改進。

小學數學三年級教學反思13

　　今天上的“時間的計算”是建立在學生已經掌握了時間單位“時、分、秒”的概念上進行教學的。本節課教材設計了兩個例題——例1:2時=（）分，簡單的單位換算；例2:7：30到7:45中間經過了多長時間。

　　對于例1的教學，我是這樣處理的：除了教學教材中的例題，還增加了一些其他的單位換算，如：120分=（ ）時、150秒=（）分（）秒。這兩道題的出示，大大激發了學生的'積極性，尤其是最后一題，充分給學生討論的時間，發展學生的思維，學生在思考、討論、交流，這一系列的活動中，不僅更好的掌握了時間之間的單位換算，而且也培養了能力。

　　本節課，我還注重將新課的教學與學生的生活實際結合起來。如：對于例2的教學，我將題目變成實際的情境，讓學生置身其中，很快學生便發現了計算中間經過的時間的方法。還有學生利用我手中的鐘表，發現了用“數大格”的方法計算出經過的時間。對于例2的教學，我并沒有就此停止，而是借此機會將怎樣計算“從家出發”的時間、怎樣計算咱們這節數學課“下課”的時間。由于學生有了親身的體驗，所以，學生們很快就發現了求“開始時刻”、“結束時刻”的計算方法。

　　為了幫助學生進一步拓寬知識，本節課我還增設了一道判斷題——體育課上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，誰跑得快？快多少秒？這一題大大調動了學生的積極性，而且多數學生也正確解答出了此題。

　　總之，本節課我覺得上的比較成功，學生學習的積極性較高，教師結合教材將內容進行了拓寬，教學效果也較好，師生配合和諧，是一節成功的數學課。

小學數學三年級教學反思14

　　不足及啟示:

　　一、課前復習占用時間太多，沒有做到好的開頭作用。

　　二、教學內容較于簡單化，解決的問題過于單一。

　　對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。

　　啟示：可加大教學內容的難度。

　　教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。

　　三、學習提示太繁瑣，課堂氣氛不活躍

　　根據學習提示，匯報展示環節不夠理想。教師一味地反復強調筆算乘法的方法這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。

　　啟示：可增加比賽，從而增進學生的`學習熱情。

　　計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法�？梢蚤_展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。

　　這樣補充設計后，教學內容就會充實些，教學難就會深刻些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。

小學數學三年級教學反思15

　　“數學來源于生活，應用于生活�！边@不是一句空話，而是一句實實在在的話，只有真正做到了，數學才不會是一些枯燥的計算，而是真正讓孩子們得到成就感，得到快樂的一門課。

　　在期末測試后，批改三年級數學試卷的時候，遇到這樣一道題目：

　　算式“120×4÷3”還可以解決生活中的許多問題。請試著寫出一個能用它解決的生活問題。（提示：完整地表達數學信息和問題，不解答）

　　這是一道沒有標準答案的題目，當然孩子們的回答也是五花八門，可是有一種答案卻讓我為之擔憂，答案是這樣寫的：

　　我計劃每天吃120個蘋果，4天吃完，實際上3天就吃完了，平均每天吃幾個？

　　看到這樣的答案真是讓我哭笑不得，可是根據題意提問題，從邏輯上來講是沒有問題的，可是聯系生活實際呢？顯然這是脫離了生活實際的。如果只是單純地為了迎合計算的需求，而去提問題，這樣學習數學還有什么意義？這樣的學習，是完全不能迎合現在素質教育，與生活實際越來越貼近的考試題目的。也違背了我們學習數學的初衷:來源于生活，應用于生活。

　　我們要做的，就是拿生活中真實的事例來講解數學，而不是為了讓孩子們單純地學習計算。數學其實是一門特別有意思的課程，他能幫助我們解決生活中的很多問題，其中的邏輯，條理性，各種各樣解決問題的方法,其實都是在我們長大之后怎樣處理事情的方法的原始積累。

　　二年級的數學中會出現類似這樣的題目：

　　有33人去旅行，要坐車，每輛車最多做7人，至少需要幾輛車？

　　有些孩子的答案是這樣的：

　　33÷7=4（輛）……5（人）

　　答：至少需要4輛車。

　　這樣的答案顯然是錯誤的，盡管在算式當中出現了4輛。聯系應該生活實際想一想，33人去旅行，那就要求每個人都要坐上車，一個人也不能落下，這就要求剩下的'5人還需要1輛車，所以正確的答案應該是：至少需要5輛車。

　　還有這樣的題目：

　　小明拿16元錢去買筆記本，每本筆記本5元，最多可以買幾本？

　　正確答案應該是這樣的：

　　16÷5=3（本）……1（元）

　　答：最多可以買3本。

　　在這道題里面，聯系生活實際想一想，剩下的1元錢，是不夠買筆記本的，所以只能剩下了，最多只能買3本，而不能再加1本。

　　這就是我們要學習的數學，其實它沒有什么捷徑可走，沒有一層不變的方法，最好的方法都是結合生活實際想出來的。

　　所以，我們在講解數學課的時候，與生活貼的越近，才越有意思，與生活貼的越近，數學才越好教。千萬不能為了單純地解決計算問題而去講解方法。對于小學的數學教學，任何脫離了生活實際的數學都是毫無趣味性可言的，也是枯燥無味的。

　　讓我們努力把數學教的有意思一些，有趣一些，那就走進生活當中，去講解我們的數學吧!

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