五年級教學反思2篇
范文一
一.挖掘教材、理解教材、明確目標
《用數對確定位置》這節課開始給我的感覺是比較簡單的一個內容。可當靜下心來細細琢磨教材時，才感覺到本不像我所料。這節課的重點不是滿足讓學生會用“數對”表示一個位置就可以了，而是讓學生回顧科學家探究的歷程，“數對”的產生過程才是本節課的關鍵所在。“數對”這個概念對五年級的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對其生成過程有所經歷，又對其實質順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節課的設計理念定位為：既尊重教材，又超越教材; 既自主探究，又適當講授;既重視結果，又關注過程;既夯實基礎，又培養能力;既關注課內，又適當延伸。
二.遵循學生的原認知，注重數學與生活的聯系
本節課從學生熟悉的生活實際入手，讓學生說出好朋友的位置，老師來猜，可是卻猜不到，產生認知沖突，激發了學生的求知欲，產生了確定位置的必要性。接著通過座位圖來學習“數對”，讓學生用“數對”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級的實際座位，讓學生用“數對”表示自己的位置，并通過一些小游戲進一步明確實際座位中的行和列。在明確了“數對”的概念后，抽象出方格圖，讓學生在方格圖中確定位置。將數學知識應用到生活中去。
范文二
本單元單元的主要內容是確定位置，它包含運用兩個數據確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。
課堂上，我利用學生已有的生活經驗和知識，從學生熟悉的座位順序出發，通過讓學生指出某一同學的位置，指出確定位置的方法。雖然學生開始表達位置的方法多種多樣，但我逐漸引導學生把位置用“第幾排幾個”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。這時有的學生可能會分不清什么是行，什么是列，需要我為學生明確“行”“列”的概念。
多媒體電化教學手段的有效運用也是我這節課的一大亮點。其中之一是學習用數對表示位置時，利用動態演示，邊演示邊講解，用"數對"來記錄位置。另一處是為了向學生充分展現知識形成的過程，把座位圖抽象成點子圖，再把點子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點，這是其它教學手段所不能替代的。
根據課堂中學生的實際表現，我總結了三個需要強調注意的知識點：
1、先說列后說行。
2、位置表示的格式(列，行)
3、本單元所學位置的知識與生活實踐經驗的靈活結合運用。
4、在講完本節課以后還需要在教學難度中有所拓展。
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