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小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思合集15篇
身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編整理的小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思1
一、了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境。
在我們的小學(xué)英語(yǔ)課上過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了情景的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情景而情景，以至于產(chǎn)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習(xí)得英語(yǔ)的期望，原本就是無(wú)本之木，無(wú)源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在40分鐘的英語(yǔ)課上，老師用外語(yǔ)授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)的時(shí)間又有多少?有多少學(xué)生的家庭有外語(yǔ)環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語(yǔ)，學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)或被動(dòng)接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)又有多少?我們盡可以看到一些十分成功的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上英語(yǔ)教師和學(xué)生配合的天衣無(wú)縫，聽(tīng)說(shuō)讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽(tīng)課者為之激動(dòng)。然而，在一年365天的外語(yǔ)教學(xué)中，這樣的課又有多少呢?這本帳，從事英語(yǔ)教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)較多地采用采用認(rèn)知法，而不是直接法。
直接法即大量接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽(tīng)法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語(yǔ)言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要是通過(guò)理性思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，掌握語(yǔ)言規(guī)則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言能力。英語(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語(yǔ)教學(xué)類型，而要以語(yǔ)言知識(shí)為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要注意理性認(rèn)知;對(duì)于小學(xué)生尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語(yǔ)言知識(shí)。 而在我們現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有限的師資力量，教師水平的相對(duì)低下，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級(jí)授課，都告訴我們直接法的教學(xué)方法不適合目前的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際。
三、靠持續(xù)不斷的語(yǔ)言知識(shí)，而不是“玩”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有兩節(jié)的英語(yǔ)課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不斷反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必須作到的功課，我們的不斷積累和成長(zhǎng)才能幫助孩子們更好的進(jìn)步。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思2
內(nèi)容提要：教學(xué)反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的現(xiàn)代英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的重要能力之一。但這種能力并非與生俱來(lái)或隨時(shí)間流逝自然提高的，它需要教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地加以培養(yǎng)和發(fā)展。筆者從自身實(shí)踐出發(fā)，論述了小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)并確定反思內(nèi)容，在實(shí)際的反思過(guò)程中不斷提高自身反思水平和教學(xué)水平，同時(shí)運(yùn)用正確的方法進(jìn)行反思活動(dòng)。
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣定義反思：反思是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。推及到教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。
有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等�？梢钥闯�，英語(yǔ)教學(xué)的反思，已不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。
顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升。那么，作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？我想談?wù)勛约旱囊恍┻�很粗淺的想法。
一． 教師要確定自己需要反思的內(nèi)容
教學(xué)反思絕不是通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思，它并不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想。古語(yǔ)說(shuō)"有的放矢"，教學(xué)反思應(yīng)是一種具有指向性、針對(duì)性的行為，是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程。
應(yīng)素質(zhì)教育之需，英語(yǔ)教育需要一支具有創(chuàng)新能力、熟練的課堂教學(xué)技能、高水平的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和能力的教師隊(duì)伍。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師的反思應(yīng)包括三種重要成分，即認(rèn)知成分、批判成分和教師的陳述。
認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學(xué)中的圖式理論認(rèn)為，在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)驗(yàn)的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲(chǔ)存和快速提取，構(gòu)成了個(gè)體解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，表現(xiàn)為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以及在課堂中的教學(xué)策略和教學(xué)機(jī)智等等。教師的認(rèn)知水平的差異往往造成了他們?cè)谶@些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理上的差異。有人對(duì)專家教師和新教師對(duì)課堂事件的解釋做了對(duì)比研究，結(jié)果表明，專家教師在教學(xué)決策過(guò)程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略。以課堂教學(xué)中的教育機(jī)智為例，有位外語(yǔ)教師在教cock (公雞)一詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說(shuō)："有沒(méi)有母雞呀？"頓時(shí)，全班一片喧嘩。教師平靜地說(shuō)："有，不僅有母雞，還有小雞這個(gè)單詞。"接著一一講解，并表?yè)P(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，但也批評(píng)了他說(shuō)話的態(tài)度。這樣機(jī)智的處理，既沒(méi)有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識(shí)，受到了教育。
批判成分指驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)等，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問(wèn)題等。在這種反思中，教師不再像以往只關(guān)注解決問(wèn)題，而是更關(guān)注提出問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中其實(shí)時(shí)時(shí)刻刻離不開(kāi)批判成分的反思。在各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流中，我們接收了大量的信息。但是否就不假思索，全盤接受呢？這是一種需要我們?nèi)シ此嫉某煞�。�?拿來(lái)主義"為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運(yùn)用，不符合本地實(shí)際的則暫時(shí)放下。畢竟不同省份、或一個(gè)省份的不同地區(qū)之間的小學(xué)英語(yǔ)教育水平處于一種并不均衡的狀態(tài)。在小學(xué)英語(yǔ)教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)性和素質(zhì)的地方。
教師的陳述則包括教師所提出的問(wèn)題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來(lái)解釋和改進(jìn)自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)等等。教育學(xué)指出，教師的表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、書面語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語(yǔ)言教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，則更有必要對(duì)自己的課堂陳述進(jìn)行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態(tài)語(yǔ)言是否親切自然等等。而小學(xué)英語(yǔ)教師的重中之重則是時(shí)時(shí)刻刻應(yīng)不忘反思我是否給了我的學(xué)生們準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這是一個(gè)老生常談的問(wèn)題，但不可回避，它是我們目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)確然存在的問(wèn)題。上海一所中學(xué)曾經(jīng)作過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡英語(yǔ)課是因?yàn)橄矚g他們的英語(yǔ)教師，包括教師的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)和教師創(chuàng)設(shè)愉悅課堂的能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優(yōu)美的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成親切得體的教姿教態(tài)，提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。
二．教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過(guò)程
"實(shí)踐出真知。" 教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高。以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證。
首先是具體經(jīng)驗(yàn)階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題情境。一旦教師意識(shí)到問(wèn)題，就會(huì)感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到反思環(huán)節(jié)。但教師往往并不容易明確意識(shí)到自己教學(xué)中的問(wèn)題。因此，在此過(guò)程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
接著是觀察與分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照自己教學(xué)活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以通過(guò)自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來(lái)獲得信息數(shù)據(jù)。對(duì)它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的思想觀點(diǎn)到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。經(jīng)過(guò)這種分析，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題情境形成更為明確的'認(rèn)識(shí)。
第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。
最后是積極的驗(yàn)證階段。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開(kāi)始新的循環(huán)。
在我從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的6年中，我感到我時(shí)時(shí)在經(jīng)歷這樣的反思過(guò)程。以課堂教學(xué)方式的反思為例。最初，為了讓學(xué)生更好地掌握上課內(nèi)容，課堂上，我讓他們反復(fù)地跟讀操練課文中的對(duì)話和句型，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們開(kāi)始失去了熱情。上課時(shí)，我口干舌燥地教，而他們意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學(xué)有問(wèn)題，還是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)決定的呢？在很多的英語(yǔ)教學(xué)雜志和教學(xué)錄象中，我看到了不同于我的課堂教學(xué)的實(shí)例以及由此產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果。教育部提出的素質(zhì)教育的大方向更是引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的大討論。我想此時(shí)，我是經(jīng)歷了反思最為重要的兩個(gè)階段--具體經(jīng)驗(yàn)和觀察分析。之后，我將自己反思的結(jié)果一點(diǎn)一點(diǎn)地運(yùn)用在我的課堂教學(xué)中，我采用游戲法、競(jìng)賽法，設(shè)計(jì)活動(dòng)課，逐步放開(kāi)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到興趣盎然的課堂中來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，游戲的加入與活動(dòng)的增多，非但沒(méi)有使教學(xué)進(jìn)度滯后，反而因?qū)W生參與程度的提高而提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。當(dāng)然，在驗(yàn)證的過(guò)程中，又出現(xiàn)了不一而足的問(wèn)題，如小學(xué)生注意力的集中時(shí)間、活動(dòng)課堂的管理問(wèn)題等等，但反復(fù)的反思、對(duì)照、驗(yàn)證過(guò)程中，我感到學(xué)生們體驗(yàn)到了英語(yǔ)課堂的樂(lè)趣。
教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程帶來(lái)教師自身反思水平的提高，也對(duì)教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上的四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。
三．教師應(yīng)注重教學(xué)反思的方法
荀子《勸學(xué)篇》中說(shuō)："君子性非異也，善假于物也。"意思是說(shuō)，好的方法，將可以使我們順利達(dá)到目的。在教學(xué)反思過(guò)程中，針對(duì)不同的問(wèn)題，我們可以選擇不同的方法進(jìn)行有效反思。
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教師的日常工作中，備課和上課是兩個(gè)互相關(guān)聯(lián)的重要環(huán)節(jié)。在備課的過(guò)程中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)方法，其合理性在課堂實(shí)踐中獲得檢驗(yàn)。例如在日常教學(xué)中，經(jīng)由學(xué)生的群體性反應(yīng)，如他們的接受程度、參與程度、投入水平等表現(xiàn)，教師會(huì)產(chǎn)生某種體驗(yàn)。因此，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，或在一節(jié)課結(jié)束后，即時(shí)寫下自己的體會(huì)和感受，并常常自問(wèn)：我的教學(xué)步驟流暢嗎？它是以學(xué)生為中心的嗎？它符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)嗎？有效嗎？我設(shè)計(jì)的任務(wù)型活動(dòng)能吸引學(xué)生嗎？所有的學(xué)生都參與了嗎？如果沒(méi)有，為什么？有什么是我可以改進(jìn)的嗎？如何改進(jìn)？我給了我的學(xué)生現(xiàn)成的魚(yú)，還是給了他們釣魚(yú)的方法？我微笑了嗎？
這種反思方式使教師不斷提高自己的課堂陳述水平，并帶動(dòng)認(rèn)知成分的延伸，幫助教師形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。
�。ǘ┰敿�(xì)描述
教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。在我工作的學(xué)校，教師之間相互聽(tīng)課、相互學(xué)習(xí)的風(fēng)氣很濃厚，課后，教師之間坦率地交換意見(jiàn)和建議，對(duì)課堂中的情景熱烈而細(xì)致的討論。上課者和聽(tīng)課者之間的這種詳細(xì)描述式的反思常常能發(fā)現(xiàn)許多教師自己平常不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
�。ㄈ┈F(xiàn)場(chǎng)討論
在市一級(jí)或區(qū)一級(jí)的教研會(huì)上，來(lái)自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問(wèn)題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。
小學(xué)英語(yǔ)尚處于起步階段，教師在各自的實(shí)踐過(guò)程中都有各自的體會(huì)和方法，但教學(xué)中總是存在一些共性的難題。例如20xx年1 月，教育部在《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建"以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式"�！缎W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中也明確規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)過(guò)程中，我們一線的英語(yǔ)教師在這個(gè)大方向的指導(dǎo)下展開(kāi)教學(xué)并體會(huì)到了它的科學(xué)性和實(shí)際可操作性。但實(shí)際過(guò)程中，也產(chǎn)生了種種困惑，如什么樣的活動(dòng)是學(xué)生感興趣的？如何在活動(dòng)課中有效控制課堂紀(jì)律？如何設(shè)計(jì)更有效的活動(dòng)模式？等等。這時(shí)候，市、區(qū)或更大一個(gè)范圍內(nèi)的群體反思往往有助于幫助教師解決問(wèn)題。
�。ㄋ模┬袆�(dòng)研究
教學(xué)中，有些問(wèn)題常常并不是教師的個(gè)體反思、實(shí)際討論所能完全解決的。因此，為弄明白課堂上遇到的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師與研究者合作進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究。這種反思方法稱為行動(dòng)研究法。美國(guó)社會(huì)學(xué)家勒溫認(rèn)為"沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)"。教育第一線的教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與受過(guò)專門訓(xùn)練的研究者的研究探索活動(dòng)這種相互支持、交換意見(jiàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作，使得實(shí)際工作過(guò)程變成一個(gè)研究過(guò)程，研究過(guò)程又變成一個(gè)理智的工作過(guò)程。教師的教學(xué)反思是研究的基礎(chǔ)和來(lái)源，研究的成果又將進(jìn)一步提高和指導(dǎo)教師的實(shí)際工作。
當(dāng)前，國(guó)際教師專業(yè)化發(fā)展運(yùn)動(dòng)中,提出了"教師即為研究者"的重要觀念。在美國(guó)，教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際能力，而且在教育實(shí)踐中提倡反思，形成了教師的教學(xué)反思運(yùn)動(dòng)教師成為研究者運(yùn)動(dòng)。中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也強(qiáng)調(diào)：教師"要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新"。因此，在行動(dòng)與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個(gè)"反思型""研究型"的教師，是每一個(gè)教師，當(dāng)然也是每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷為之努力的方向。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思3
我在課堂上，當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，我常常進(jìn)行鼓勵(lì)，這是幫助初學(xué)者克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好方法。而且任何鼓勵(lì)都會(huì)使兒童感到高興。我在課堂上大膽使用鼓勵(lì)，可以鼓勵(lì)全班，也可鼓勵(lì)某一小組或某一學(xué)生。學(xué)生在開(kāi)展個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)時(shí)，可以到學(xué)生中間去，鼓勵(lì)和幫助某一個(gè)學(xué)生、某兩個(gè)學(xué)生、或某一組學(xué)生，這種做法是比較好的。
對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)，我也經(jīng)常給予鼓勵(lì)，不僅可以寫上“Good!Very good!”等，還可以貼上一張表示鼓勵(lì)的小粘貼畫。對(duì)于學(xué)生書面作業(yè)中的錯(cuò)誤應(yīng)給予糾正，讓學(xué)生感到你在意他們的書面作業(yè)。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思4
在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到教師提問(wèn)次數(shù)局部過(guò)密、重復(fù)過(guò)多的現(xiàn)象：如在4A Unit3 My Friends的教學(xué)中，教師：My friend is strong。 He has short hair and big eyes。 Who’s he？前排的一名學(xué)生回答：He’s Zhang Peng。接著教師又重復(fù)了五次Who’s he？讓后面的學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地回答。然后教師又出示一幅女孩圖，基本重復(fù)以上步驟進(jìn)行教學(xué)。教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中問(wèn)了很多類似的問(wèn)題，主要是想幫助學(xué)生記牢He is和She is的用法，但這樣不斷重復(fù)的效果是否能如教師所愿呢？
心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)個(gè)體在一定時(shí)期內(nèi)接受的信息和要解決的問(wèn)題保持在一定范圍內(nèi)時(shí)，會(huì)以愉快的心態(tài)接受它；如果超過(guò)這個(gè)限度，人的心情會(huì)因此煩躁不安，思維會(huì)變得紊亂。因此，過(guò)多機(jī)械的問(wèn)題不但不會(huì)激活學(xué)生的思維，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，從而逐漸喪失積極參與課堂的興趣。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到前排學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音響亮，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，而越往后越能看出學(xué)生的敷衍狀態(tài)：他們含糊地說(shuō)完，迅速地坐下。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)他們的大腦思考，只需重復(fù)別人的話。而不經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾的知識(shí)，是很難讓學(xué)生內(nèi)化為自己的知識(shí)的。
為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的慣性思維，也為了防止教師的勞動(dòng)成為“無(wú)效勞動(dòng)”，我們有時(shí)不妨給學(xué)生的慣性思維“設(shè)道坎”，來(lái)點(diǎn)“冷幽默”，讓課堂“熱”起來(lái)。如同樣在這一單元的教學(xué)中，一位教師和學(xué)生一起學(xué)唱完歌曲Who’s that girl后，分別指著一位聽(tīng)課的女教師和男教師讓學(xué)生變換歌詞唱Who’s that woman/man？Sorry，I don’t know。接著教師突然指向自己，學(xué)生依然興高采烈地唱Who’s that woman？Sorry，I don’t know。這才發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的老師不能用Sorry，I don’t know來(lái)唱，于是學(xué)生大笑，重新調(diào)整了歌詞。這一道“坎”擋住了學(xué)生的單向滑行式思維，觸及了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使得課堂的氣氛更加熱烈，學(xué)生的思維更加多向而嚴(yán)謹(jǐn)。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思5
今天有幸參加了XX市小學(xué)英語(yǔ)教師階段性培訓(xùn)，聆聽(tīng)了劉**老師講解的教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于新任教師的我而言，這樣的培訓(xùn)正是一場(chǎng)及時(shí)雨。
劉老師在講座中提到，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有以下幾項(xiàng)要點(diǎn)：
1.激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，即要利用學(xué)生腦海中已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)引導(dǎo)我們的教學(xué)。就拿英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的孩子沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音標(biāo)，面對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞很容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)就需要英語(yǔ)老師鼓勵(lì)孩子們利用學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音的某些拼讀方式去試著拼讀單詞。隨著拼讀次數(shù)的逐漸增多，漸漸地學(xué)生自己就會(huì)從漢語(yǔ)拼音拼讀方法中摸索出一套英語(yǔ)單詞的拼讀方法，再碰到不認(rèn)識(shí)的單詞心里也不會(huì)害怕了，同時(shí)這也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的形成有一定的幫助。
2.學(xué)生的動(dòng)機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理學(xué)中動(dòng)機(jī)的定義是：“推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因�！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意愿，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他才能夠明白自己應(yīng)該往哪個(gè)方向努力。而這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)離不開(kāi)老師的激勵(lì)，比方說(shuō)，上課時(shí)單純的傳授知識(shí)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亍盁o(wú)知”一下，讓學(xué)生體驗(yàn)一下“當(dāng)老師”的感覺(jué)。學(xué)生為了能夠給老師“上課”而認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力思考，激發(fā)出了他們想要學(xué)的動(dòng)機(jī)，知識(shí)的傳授就變得有趣多了。
3.學(xué)生認(rèn)知的方法影響他將來(lái)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)中僅僅有動(dòng)機(jī)是不夠的，還要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的形成離不開(kāi)學(xué)生的認(rèn)知方式。學(xué)生是由具體認(rèn)知過(guò)渡到抽象認(rèn)知，或者是由抽象認(rèn)知過(guò)渡到具體認(rèn)知，或者是兩種方式交互進(jìn)行，都會(huì)影響他將來(lái)的學(xué)習(xí)方式。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)階段的孩子思維比較直接，認(rèn)識(shí)事物時(shí)主要是通過(guò)感性認(rèn)知的方式，這就需要教師多用直觀的、具體的方式來(lái)講授課程，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，圖片、聲音及動(dòng)畫可以將抽象的單詞、句法形象化，便于學(xué)生理解和掌握。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，在今后的教學(xué)中，我將深挖教材，認(rèn)真研究教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓孩子們樂(lè)學(xué)、好學(xué)英語(yǔ)。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思6
在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。教師課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好與差的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際需求。
教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)得來(lái)的太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
濫用鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)是小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味地表?yè)P(yáng)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。用集體拍手的方式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性也值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。拍手說(shuō)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思7
(一)英語(yǔ)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)
1、學(xué)習(xí)外語(yǔ)與情意的關(guān)系。外語(yǔ)課堂教學(xué)既是一個(gè)掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)激勵(lì)情意的過(guò)程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)的過(guò)程中伴隨著傳遞情意的活動(dòng)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個(gè)整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng)的影響，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)能促進(jìn)情意由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲;求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹(shù)立了自信心;自信心不斷增強(qiáng)，并與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心→求知欲→自信心→興趣的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)從低層次向深層次、低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知活動(dòng)。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程;緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語(yǔ)的認(rèn)知進(jìn)程。這樣的體會(huì)我們幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，既要重視掌握語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語(yǔ)課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來(lái)，或者有意無(wú)意地把它忽視了。
2、語(yǔ)言知識(shí)與交際能力的關(guān)系。語(yǔ)言是重要的交際工具。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，不僅僅是掌握語(yǔ)言知識(shí)，更是為了提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這種能力只能通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練才能獲得。語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能代替聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)言語(yǔ)技能和為交際運(yùn)用語(yǔ)言的能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了“天氣預(yù)報(bào)”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對(duì)話外，還找來(lái)多期ChinaDaily，讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報(bào)這一版進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是，在交際活動(dòng)中還提高了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和語(yǔ)言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)教學(xué)理念的反思
面對(duì)新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒(méi)有更新，新教材、新課程都只能是空談，無(wú)非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實(shí)施簡(jiǎn)單地被視為換一個(gè)大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對(duì)生動(dòng)活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識(shí)點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識(shí)點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對(duì)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能幾乎沒(méi)有開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思8
本學(xué)期自開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在課堂上盡量使用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)組織教學(xué)。無(wú)論課上時(shí)師生相互打招呼問(wèn)候、道別，或是教師發(fā)指令讓學(xué)生活動(dòng)等，都用英語(yǔ)來(lái)說(shuō)。到目前為止，已有多數(shù)學(xué)生已經(jīng)接受簡(jiǎn)單語(yǔ)句的說(shuō)法，并逐步學(xué)會(huì)了其說(shuō)法。這樣做有助于創(chuàng)造英語(yǔ)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，可以幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)直接理解教學(xué)內(nèi)容的意思，養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。當(dāng)然必要時(shí)也可適當(dāng)?shù)睦媚刚Z(yǔ)。例如用英語(yǔ)難以理解的，較抽象的詞句就可以用英語(yǔ)解釋，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間。對(duì)于特殊的英語(yǔ)表達(dá)方式，也可作英語(yǔ)與母語(yǔ)對(duì)比，以加深理解，便于記憶。例如Good morning/afternoon/evening等的漢譯是“早上/下午/晚上好！”但是英語(yǔ)里必需是Good在前的順序。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思9
一、在課堂教學(xué)中，要面向全體。
在我的教學(xué)中，要面向全體，要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的英語(yǔ)和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。
2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。
3、鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探究等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。
4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
二、教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的情感。
在我的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對(duì)自己，對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響其他發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，要做到：
1、尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。
2、把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生，盡可能的為他們創(chuàng)造語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
4、建立融洽、民主的師生交流渠道，互相鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
三、教學(xué)中，注重交際活動(dòng)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)一個(gè)重要的目的是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，兩人之間的交際是活動(dòng)的重要形式，因此，語(yǔ)言訓(xùn)練中應(yīng)常開(kāi)展二人活動(dòng)。
兩人之間的對(duì)話活動(dòng)是最常見(jiàn)的兩人活動(dòng)。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個(gè)人等進(jìn)行一問(wèn)一答形式的對(duì)話，也可要求學(xué)生發(fā)展一個(gè)發(fā)指令，另一個(gè)做的活動(dòng)，還可以開(kāi)展兩人之間的討論、辯論、商量等活動(dòng)。
兩人活動(dòng)，很容易在課桌上開(kāi)展，不需要學(xué)生離開(kāi)課堂，有時(shí)為了活躍課堂氣氛，或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動(dòng)。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思10
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。
有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“Welldone”“Verygood”等等，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。等句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢問(wèn)引出用語(yǔ)：Isthis…？Who’she/she？。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí)，表演。當(dāng)然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話中是否有誤。
如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3B。Unit3。這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片，并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn)：如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人，聽(tīng)不懂中文，那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人？
我隨即教學(xué)了以用語(yǔ)：許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆：學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上，只要教師用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口，完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性，實(shí)用性和功能性。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思11
英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師如果總是盯住學(xué)生的弱點(diǎn)錯(cuò)誤，而不對(duì)他們的成功作出正確的評(píng)價(jià)，就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的、不成形的思想，從而阻礙了創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師必須正確對(duì)待“異想天開(kāi)”，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，注意客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度，滿足他們成功的需要，調(diào)動(dòng)積極性。在實(shí)踐中，我注意做到兩點(diǎn)：
(1)、注意評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性
面對(duì)精彩的回答，我們要舍得掌聲。但在對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意否定學(xué)生錯(cuò)誤的方法。教師課堂上經(jīng)常采用的一句“No,You are wrong.”常常使回答的學(xué)生積極性一落千丈，甚至挫傷了他的自尊心，這樣不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，不如把它換成善意的話，如“I don‘‘t think so.”“Please think it over.”“Maybe you‘‘re right.”“Really?”它們聽(tīng)起來(lái)委婉含蓄，不但使學(xué)生容易接受，而且增強(qiáng)了他們的自信心。
(2)、注意評(píng)價(jià)的層次性不同程度的學(xué)生，我設(shè)以不同程度的要求，并分層次評(píng)價(jià)要求。優(yōu)等生往往給予高要求的評(píng)價(jià)，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進(jìn)生往往給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。教師要把期望帶給學(xué)生，尊重、理解、寬容地對(duì)待學(xué)生，相信他們會(huì)取得進(jìn)步，獲得成功。給予積極的評(píng)價(jià)，才能保持他們的積極性，使他們做到勤思，創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。
二、 激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
20世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際外語(yǔ)教育研究界提出，當(dāng)前，外語(yǔ)教學(xué)法正處于轉(zhuǎn)變之中，其特點(diǎn)是在教師的直接教授與同伴及小組活動(dòng)之間尋求平衡。外語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如果不注重培養(yǎng)學(xué)生熱情，往往會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寸步難行，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)充分利用小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學(xué)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)改變教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，有講有練，精講精練；有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合；有起伏、有節(jié)奏，使課堂上充滿生機(jī)、挑戰(zhàn)與激情。促成情感互動(dòng)、師生互動(dòng)的局面�！盎�(dòng)”指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐性活動(dòng)的互動(dòng)等，形成多維互動(dòng)關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位。在實(shí)施共同創(chuàng)設(shè)的各種情景中，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。我們可以借助角色模擬，展現(xiàn)對(duì)話情景。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第2單元時(shí)，我讓學(xué)生分別扮演Zoom、Zip、Mike、Wu Yifan上臺(tái)自由發(fā)揮即興表演對(duì)話，通過(guò)動(dòng)作、神情及語(yǔ)言，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、使較長(zhǎng)的對(duì)話在輕松、活潑的氣氛中學(xué)會(huì)了。又如：在教學(xué)鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時(shí)，教師可準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)物放在一個(gè)“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說(shuō)：“Look, What is this, do you know?”同學(xué)們興致盎然，紛紛爭(zhēng)著回答，教師趁機(jī)教學(xué)單詞，使學(xué)生在玩中輕松學(xué)會(huì)了單詞。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長(zhǎng)河中，留下永不消逝的痕跡。
三、 發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
小學(xué)英語(yǔ)教材給教師以充分自由的發(fā)揮空間，它貼近生活，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、創(chuàng)新的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，利用課余生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交際功能，提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我注意多角度、全方位地圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思12
知行統(tǒng)一，即認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一，也是掌握知識(shí)與提高能力的統(tǒng)一。從總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生求知的過(guò)程，即掌握人類科學(xué)文化制度化的過(guò)程，但是，掌握知識(shí)不是唯一的目的，教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識(shí)的過(guò)程也要求既動(dòng)腦又動(dòng)手，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能保障知識(shí)的有效習(xí)得�，F(xiàn)實(shí)中知行脫節(jié)、重知識(shí)輕實(shí)踐的現(xiàn)象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時(shí)有發(fā)生。提高教育質(zhì)量，貫徹知行統(tǒng)一的觀念是重要的前提保障。
學(xué)習(xí)知識(shí)不能與已有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不能與生活生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，這種現(xiàn)象被稱作“脆弱的知識(shí)綜合癥”。由于我們的教育過(guò)分地看重知識(shí)的獲得和記憶，過(guò)分地看重考試的分?jǐn)?shù)，使得我們的學(xué)生不同程度地脫離生活，脫離實(shí)踐，成為知識(shí)考試的機(jī)器，害了嚴(yán)重的知識(shí)脆弱綜合癥。
“病”在學(xué)生身上，“病根”在教師身上。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴(yán)重忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，忽視將課堂與生活緊密地聯(lián)系起來(lái)。一些教師常常只重視知識(shí)獲得的結(jié)果，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程，這就制約了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解。他們對(duì)促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費(fèi)的時(shí)間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦建構(gòu)知識(shí)的練習(xí)，而是讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應(yīng)用。一些教師對(duì)“教育是人的靈魂的解放，而非知識(shí)的堆積”缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)人性、人格的尊重，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)注。他們僅僅把課堂教學(xué)理解為教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是對(duì)師生個(gè)性的解放和生命的喚醒。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思13
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，經(jīng)常會(huì)利用游戲，因?yàn)橛螒蚴艿綄W(xué)生的喜愛(ài)。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè)中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但時(shí)間一久，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生原有的最初的學(xué)習(xí)熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復(fù)存在，他們會(huì)因?yàn)橛行┯螒虻闹貜?fù)，而顯得無(wú)精打采。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設(shè)計(jì)游戲組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學(xué)次序直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；長(zhǎng)此以往，學(xué)生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學(xué)習(xí)和掌握書上的哪些內(nèi)容。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)節(jié)安排不合理，所學(xué)的知識(shí)沒(méi)及時(shí)鞏固，知識(shí)沒(méi)能螺旋上升，直接導(dǎo)致教學(xué)的畸形，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往大家都不滿意。
面對(duì)如此頻頻告急的教學(xué)危機(jī)，這不能不引發(fā)我們的反思。
我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，但不能單靠說(shuō)說(shuō)唱唱 ，演演玩玩，那樣會(huì)讓學(xué)生形成誤解，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是這樣的。我們培養(yǎng)學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的手段。因此，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè)”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗(yàn)來(lái)不斷滋長(zhǎng)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
“不學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，不掌握相當(dāng)?shù)脑~匯，english/’>英語(yǔ)的應(yīng)用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語(yǔ)言知識(shí)本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認(rèn)為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好english/’>英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達(dá)到寓教于樂(lè)，在教學(xué)中我們應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：
一、 面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對(duì)待優(yōu)中差生。我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應(yīng)速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵(lì)機(jī)制促學(xué)生不斷上進(jìn)。 在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和合作探究的創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫(kù)。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉(zhuǎn)化為無(wú)窮盡的學(xué)習(xí)后繼力。
二、組織得法，嚴(yán)謹(jǐn)有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性ai游戲，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì)情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規(guī)則 。紀(jì)律要求，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現(xiàn)一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評(píng)，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應(yīng)該遵守規(guī)則。
三、 適時(shí)適度
我認(rèn)為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內(nèi)容的講授和訓(xùn)練，喧賓奪主，把english/’>英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè)課，那就適得其反了。課堂游戲應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，當(dāng)他成為一種擺設(shè)，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了.
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思14
本節(jié)課是PEP3 第四單元My home A局部第一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是新授單詞”study, kitchen, living room, bathroom, bedroom ”.以和Let’s do 。
本 課是詞匯教學(xué)課,而所學(xué)內(nèi)容又是同學(xué)日常生活中所非常熟悉的事物。因此，從同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)動(dòng)身，我先進(jìn)行一個(gè)chant,” I have a pencil,, I have a ruler……”先拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞。這個(gè)環(huán)節(jié)，不只通過(guò)chant活躍課堂氣氛，而且通過(guò)拼讀這些簡(jiǎn)單的單詞，讓每一位同學(xué)都有成績(jī)感覺(jué)，激起他們的 學(xué)習(xí)興趣。從拼讀book，,Where is my book? 自然而然地引出書房，在不知不覺(jué)中把同學(xué)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在操練新單詞時(shí)，我利用”say something to study……. “來(lái)激發(fā)同學(xué)對(duì)所學(xué)新單詞說(shuō)一些話，防止了單調(diào)的為學(xué)單詞而學(xué)單詞。這樣，既有利于同學(xué)口語(yǔ)的表達(dá)，也在他們已學(xué)的句型中鞏固新單詞，讓新單詞在句子中閃 光，這時(shí)同學(xué)各種精彩的詞句也就會(huì)出現(xiàn)了。
整節(jié)課，我覺(jué)得自身不是地道地作為一個(gè)老師在教給同學(xué)這些單詞，同時(shí)也是投入到同學(xué)當(dāng)中，和他們一起學(xué)習(xí)。教師投入了，同學(xué)自然而然就被帶進(jìn)來(lái)了。因此，課堂氣氛很好，同學(xué)學(xué)得有勁，老師也教得有勁，課堂效率就高了。
在教學(xué)過(guò)程中，在一些用言語(yǔ)無(wú)法表達(dá)清楚的時(shí)候，我用一些適度夸張的動(dòng)作來(lái)協(xié)助同學(xué)理解，既活躍氣氛，協(xié)助他們理解，同時(shí)，這些也是一些示范。在單詞教學(xué) 時(shí)，就滲透Let’s do的教學(xué)，讓他們說(shuō)跟做結(jié)合起來(lái)，做到眼到，口到，心到。因此，一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)精神豐滿，聲音響亮，掌握的情況也還可以。
通 過(guò)本節(jié)課，也發(fā)現(xiàn)了自身在很多方面，也還有缺乏之處，如Let’s do的時(shí)候，我是沒(méi)有讓同學(xué)完整地聽(tīng)一遍，就直接讓他們做了。應(yīng)該進(jìn)行完整教學(xué)，讓他們先完整地聽(tīng)一遍，一方面加強(qiáng)他們的聽(tīng)力能力，另一方面也培養(yǎng)同學(xué)學(xué) 會(huì)傾聽(tīng)。在操練Let’s do的時(shí)候，應(yīng)該先進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，讓同學(xué)先在四人小組中先一個(gè)人說(shuō)指令，再叫起來(lái)示范。再則，應(yīng)該把Let’s do的操練落實(shí)到每一位同學(xué)，同學(xué)之間互相操練，這不只能給每個(gè)同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，而且還便于教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
作為一個(gè)年輕的老師，還有很多地方值得我去學(xué)習(xí)去研究。我們要學(xué)會(huì)反思，做一名反思型的教師。
小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思15
時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)瞬間我已帶走一屆學(xué)生，雖然只有短短的兩年時(shí)間，在這兩年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為自己已經(jīng)基本上適應(yīng)了這里的學(xué)校生活和教學(xué)環(huán)境，在各位老教師的幫助下，在我自己的努力下，無(wú)論從專業(yè)知識(shí)上還是在業(yè)務(wù)水平上，我都有了一定的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)向老教師們學(xué)習(xí)。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，無(wú)論是對(duì)對(duì)教材教參和教學(xué)大綱的把握，還是對(duì)學(xué)生的心理分析和把握上，都有著我非常羨慕的經(jīng)驗(yàn)，非常值得我去深入地學(xué)習(xí)。我相信，在他們的引領(lǐng)下，我會(huì)逐漸地成長(zhǎng)的。
古人云：吾日三省吾身。作為一名教師，我覺(jué)得更應(yīng)該如此。每節(jié)課后都做認(rèn)真地反思，找有代表性的學(xué)生談話，了解他們對(duì)本節(jié)課所將知識(shí)的理解和接受程度，詢問(wèn)他們對(duì)老師講授方法上的建議。不斷地反思，不斷地詢問(wèn)，不斷地總結(jié)，不斷地反思。長(zhǎng)此以往，我逐漸地發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足之處，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我在逐漸地調(diào)整自己的教學(xué)方法來(lái)提高自己。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足之處在逐漸地減少，我在教學(xué)中成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，我在學(xué)生的教學(xué)反饋中進(jìn)步，學(xué)生在我逐漸改進(jìn)的教學(xué)中進(jìn)步，這就是教學(xué)相長(zhǎng)的道理。教與學(xué)相互促進(jìn)，相互融合，只有這樣，教師才不會(huì)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和導(dǎo)學(xué)者。
下面是我教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及今后應(yīng)該努力的方向。問(wèn)題主要有：
第一，缺乏對(duì)整本教材的宏觀把握，對(duì)教學(xué)大綱理解得還不深入。對(duì)所講授的知識(shí)缺少一種高屋建瓴地把握，達(dá)不到綱舉目張的效果。
第二，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置上，尤其在時(shí)間的合理分配上，我做得還不夠好。
第三，對(duì)每一個(gè)單元教材的知識(shí)還缺乏一種合理高效的整合。
第四，在處理教材與同步的關(guān)系上，我沒(méi)有將兩者更加有效地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。
第五，每天的作業(yè)布置缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和思考，沒(méi)能讓作業(yè)更好地發(fā)揮強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)對(duì)于所布置的作業(yè)，有時(shí)候不能及時(shí)批改，也就起不到很好的及時(shí)反饋的作用。
有了這些反思之后，我就能在日后的教學(xué)中更加注意改正我所存在的問(wèn)題，不斷提高自己。
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