《TPR教學法在小學英語教學中的策略研究》教學反思
身為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編精心整理的《TPR教學法在小學英語教學中的策略研究》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《TPR教學法在小學英語教學中的策略研究》教學反思1
本節是一節小對話教學課，以教學Let’s learn more部分的兩個對話為主要內容。以學習和掌握be動詞過去式的否定形式（wasn’t，weren’t）、疑問形式及其過去時在there be結構中的應用為教學難點。本節課我主要采用了TPR教學法。
本節教學有三大亮點：
一、老師的指導作用和學生的學習主體作用體現明顯，角色分明。
二、學生方面：
1、學生能夠自己親自動手制作人物面具，為教學的開展做好的充分的準備。
2、學生能夠提前預習課文，并且能夠在老師的指導下嘗試自己講解課文。
3、學生小組練習，同桌練習，互幫互學。
三、對話的教學離不開情景，更離不開在一定的情境下進行表演。每個新語法的教學都在一定的境中結合句型進行教學。讓學生在學會句型結構的同時，學會其用法，達到學習語法知識的真正目的。英語作為一門語言性課程，其主要目的在于應用。我還引導學生將新句型編成了易記的順口溜。使學生讀起來朗朗上口，便于記憶，提高學習興趣。
四、合理地整合，加工教材，使之更好地為學生服務。
1、將所學單詞和句型編成Chant，節奏感強，使學生能在課堂，課后隨時吟唱，便于鞏固和記憶。
2、我對書上的插圖進行改變，把本節新句型應用于不同的情境中。用新的語篇教學引導學生學習運用there be句型的過去式表達物體的位置，提高學生口語表達能力和閱讀理解能力。使本節課的教學課既有語法教學，又有句的練習，還有語篇的擴展。符合小學高段學科教學特點。
當然，本節教學也有一些不足，如：本節課的容量稍大，在處理最后的鞏固練習時，時間稍緊張，沒能檢測每個學生對語篇的理解程度。在今后的教學中，我將不斷嘗試更合理、更科學、更有趣的教學方法，合理安排教學內容，使學生在學會英語知識的同時，愛上英語學科，培養學生積極的學習態度和英語學習興趣。
《TPR教學法在小學英語教學中的策略研究》教學反思2
本節是一節單詞教學課，本課時以講解單詞為主，單詞講解重點要求學生會讀會寫會認會認會聽。學習英語的基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。
本節教學有四大亮點：
一、本節課我主要采用了TPR教學法，用PPT課件為主要的教學手段，用一些精美的圖片吸引學生的注意力。
比如在schoolbag的教學中，我采用動畫圖片，讓書包動起來，讓書包和我們日常的`書包一樣打開，抓住了學生的眼球吸引力學生的注意力。
二、老師的指導作用和學生的學習主體作用體現明顯，角色分明。
1.學生搜集整理不同的季節衣服類單詞并展示。
2、學生教學新單詞的發音，并在老師的指導下嘗試教學新單詞的記憶方法。3、學生小組練習，同桌練習，互幫互學。
三、單詞教學詞不離句，識記方法靈活巧妙。
每個新單詞的教學都在一定的語境中結合句型Iwear….inspring/summer/autumn/winter.進行教學。讓學生在學會單詞的音、形、義的同時，學會其用法，且單詞教學以舊引新，如：love gloves,glass sunglasses.降低了記憶的難度。我還引導學生將新單詞編成了易記的順口溜進行表演。如：有個boy叫Jack，身上穿著jacket。car,car,scarf;love,love,gloves使學生讀起來朗朗上口，一邊表演，一邊學習，便于記憶，提高學習興趣。
四、合理地整合，加工教材，使之更好地為學生服務。
將所學單詞和句型編成Chant，節奏感強，使學生能在課堂，課后隨時吟唱，便于鞏固和記憶。
在今后的教學中，我將不斷嘗試更多可能的使用TPR教學法。使其更合理、更科學、更有趣的應用于英語教學。合理安排教學內容，使學生在學會英語知識的同時，愛上英語學科，培養學生積極的學習態度和英語學習興趣。
《TPR教學法在小學英語教學中的策略研究》教學反思3
教師課堂語言及活動的有效性，只有在課堂中才能體現，在上課時個人就覺得，我的課堂語言太冗雜，不夠簡練，學生往往不理解，個人覺得有許多地方需要改進。英語教研組的其他老師們對授課情況也展開了討論。總結起來，在以下兩個方面需要改進。
1、在新單詞的教授過程中，肢體動作太少。教師在表演吃食物的動作時，表演不是很到位，導致學生在學新單詞的時候效率不是很高。還有教師語言過于冗雜，在導課的過程中，前奏語言太多，可以直接呈現不同的美食照片，就可以達到理解該詞的目的，教師引導學生說What can you see？和本課關聯不大，應該直接說What is it？在拓展的過程中除了拓寬學生知識面，還應該教育學生養成一個良好的飲食習慣，并且要教育學生節約糧食。而在這個活動中，教師忽略了對學生情感方面的教育。
2、新知呈現活動不明顯，效果不好。教師語言一直在組織學生對新單詞的講解，忽略了單詞在句子中的意義，在鞏固練習的過程中重點句子表達上缺乏有效果的練習，總的來說，有3個小對話呈現本課的重點句型，教師可以組織不同的形式對每個對話進行學習。
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