小學數學異分母分數加減法教學反思（通用16篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小學數學異分母分數加減法教學反思（通用16篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇1
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數加減法》之后的教學內容，所以在教學過程中，我抓住兩局部內容之間的聯系，緊緊圍繞分數的意義展開教學。下面是我對《異分母分數加減法》的課后反思。
《異分母分數加減法》這節課的重點是同學對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。
1、在“知識回顧”環節，要讓同學明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學重點是分數的意義，這是我們學習異分母分數加減法這個課時的關鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學中必需要求同學充沛理解同分母分數加減法的`算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態。
教師作為學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓同學從自然狀態，進入到有序、有規律、有數學思維的狀態。如:在同學討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要和時引導同學明確每一步與前面知識之間的聯系。
3、引導同學明確每一步的任務。
通過觀察與討論是同學明確異分母分數加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母——使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母(分母小公倍數)——通分——轉化成同分母分數加減法
通過這樣教學環節的設計，使同學們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進行異分母分數減法的教學時就比較自然了。
因此，在教學中我們教師要充沛利用分數的意義展開全面的教學。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇2
在教學《異分母分數加減法》時，我自認為本課比較簡單，就是先通分再按同分母分數的法則進行計算，可這兩天布置作業時，學生計算的正確率卻大不如以前，大部分的學生都有錯題，改得我的頭都快暈了。問題的原因在哪，我十分疑惑。
還記得第一次月考后，我班的試卷批完后，我仔細分析了他們的考試情況，20分的計算題，全班25人中21人丟分，我十分生氣，認為他們做題不認真，于是我從那天起，每天留6道計算題，目的是提高他們做題的準確率，端正他們做題的態度。一段時間下來，他們做題的準確率有了一定程度的提高，我認為初見成效�？蓪W期剛剛過半，問題又出現了，他們做題還是不認真，我又陷入深深的思索中。
我自認為我的課上學生的興趣已經被激發了出來，可是到了課外沒有很好的監督，尤其是家庭作業缺少了家長的有效配合檢查，學生家庭作業質量是和不做的效果差不多，這樣的`教學效果能出來嗎？
這兩天我開始了對學生實施做錯題目進行懲罰的措施，在這樣的懲罰措施之下作業的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了學生的那不愿的情緒。這使我的內心始終感到不自在，但我還沒有找到更加兩全其美的有效方法，我想在今后的教學中我將不斷摸索，讓學生們能夠考出一個非常好的成績。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇3
本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質、并且會進行通分的基礎上教學的。本節課的教學重點不是在異分母分數的計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進行了改變。
首先，讓學生復習分數的意義、通分、求最小公倍數的有關知識，在出示一系列的分數后，讓學生自由的`選擇分數組成加法算式并進行分類，然后通過一組同分母分數加法的計算，來引起學生對舊知的回憶，喚起計算同分母分數加法的已有經驗，并讓學生體會只有分數單位相同的分數也就是同分母分數才能相加
接著，再讓學生根據另一組分數加法的特點，實現自然過渡，揭示課題。在教學2/5 +3/8時，重點突出溝通新舊知識之間的聯系，讓學生在數學學習過程中體會轉化思想。首先，讓學生思考，能像復習題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調分母不同，分數單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么辦法找到2/5+3/8的答案呢?提出：可以運用學過的有關分數的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分數化成小數。學生有的進行操作，有的進行計算，教師進行巡視，指導，觀察學生的探究，參與學生的探究，我請了兩位學生進行了交流，交流中讓學生充分描述自己的探索過程，并面向全班，再交流計算的方法，并著重讓學生說明為什么要先通分?使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后或者把分數轉化成小數后才可以直接計算。
在這些基礎上，讓學生比較兩種方法有什么共同之處，引導學生發現其具有本質的相同點，即它們都是先通分再計算，只不過分數化小數的方法只適合能除盡的分數，又以此題讓學生提出異分母分數的減法，然后放手讓學生獨自解決。
通過解決異分母分數的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢?”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分→轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數。
回顧這節課的教學，我覺得有幾點不足：
在對培養學生探究能力方面還做得不太夠，仍然停留在教師讓學生做什么，學生就做什么的層面上。
在某些教學環節的設計，考慮得不夠細，每個環節的銜接也不夠流暢。如：在復習了同分母分數加法的計算方法后，可讓學生猜一猜異分母分數加法可以怎樣計算，這樣設計可以激發學生的學習興趣，，使原本枯燥的計算變得生動。
在學生自主探究2/5 +3/8的計算方法時，我讓學生利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=?但是就沒有下文了，其實我應該充分利用這個環節，讓學生在涂一涂、折一折的基礎上交流折紙的方法，并讓學生展示作品，進行交流，重點讓學生觀察理解，只有分數單位相同了，它們才能直接向加減。
總之，如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平，抓住這一教學契機，有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料，設置恰當的教學情景，直接拋出問題，放手讓學生自己發現、自己歸納、自己體驗，那肯定比教師一步一步引導發現更有價值，更能調動學生的興趣。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇4
時代要求培養學生的集體觀念、團隊精神和合作的能力，讓學生學會交流和分享獲得的信息、創意及成果，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
異分母分數加、減法這節課是在學生學習了同分母分數加減法的基礎上進行的，由于異分母分數的分數單位不同，不能直接相加減，必須先通過通分把它們轉化成同分母分數，再按照同分母分數加減法的方法進行計算。所以通分是進行異分母分數加減法計算的關鍵。
本節課的教學，我體會非常深刻，淺淡如下：
1、聯系生活實際，在情境中發現問題。
良好的開端是成功的一半，好的課題引入能激發學生的學習興趣，好奇心和求知欲，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。新課伊始，我首先從學生身邊的事情談起，自然引出教材中例1的教學內容，學生比較有興趣進行分析。使學生積極主動提出問題，而且非常自然地復習舊知，為學習新知識奠定基礎，同時培養了學生解決問題的能力。
2、轉變教學觀念，在主動積極的學習環境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發學生的好奇心和創造力。
本節課讓學生經歷自己采集信息、處理信息的過程，讓學生在情境中發現問題，并讓學生以小組合作的形式進行討論，學生發現分數單位不同無法相加減，只有先通分化成同分母分數，然后按照同分母分數加減法的計算法則進行計算。在整個合作探究的過程中，學生合作學習的能力，主動探究的能力，發現問題的能力得到了培養，在自主探索的過程中享受到了成功的`喜悅。
3、大膽嘗試，在探究中體驗。
自主探索|、合作交流是學生學習數學的重要形式。在課堂上，我始終讓學生大膽嘗試，學生提出問題，先讓學生自己列式解答。這時學生遇到問題，然后通過小組討論，解決遇到的問題，讓學生經歷探索新知的過程。此時學生通過探索，體驗到通分是最簡便的計算方法，逐步建立異分母分數加減法計算方法的模型。在整個學習過程中，我注重引導學生去思考、去發現、去交流、去總結。然后適時地點撥總結。
4、讓情境教學走進課堂。
異分母分數加減法是計算教學，相對枯燥。創設生動、有趣的情境更能吸引學生主動、積極地參與學習。在這樣的學習環境中，學生必然獲得豐富的學習體驗：他們體驗到生活中存在著數學知識和數學問題，體驗到合作學習的成功和樂趣，體驗到自己是學習的主人……這些學習過程的體驗正符合新課標提出的“在學生獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展的理念。”
這節課的設計始終以學生為主體，我適時點撥，及時組織，使學生在自主探究、合作交流中體驗知識的形成過程，使學生在構建知識的同時體驗成功的快樂。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇5
異分母分數加減法是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手，引出異分母分數相加和的算式，聯系已有的知識和經驗自主探索計算方法，初步掌握異分母分數加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數1減真分數，同時學習計算結果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數加、減的基本方法和計算的注意點�！熬氁痪殹焙途毩暿牡�1～4題，主要鞏固異分母分數加、減的計算方法，并用以解決簡單的實際問題。
在備課時，我認真研讀了教材，（文本的研讀是不止境的，老師只有不停地研討反思才能做到持續發展）。同是也回憶舊版本時，自已對于這課題的教學，還通過網絡、雜志尋找到了一些案例。總覺得有諸多相似的地方，但更多是不贊同和疑惑。如有人強調了算法的多樣性，鼓勵學生應用畫圖，或者把異分母分數轉化成小數計算出結果，再把小數轉化成分數（這點上我最不茍同，本節課的算理就是要把異分母分數轉化成同分母分數加減進行計算，化成小數不是重點，并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性，是不是作秀，是不是為了突出以學生為本，還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為，的確要以學生為本，我們課的教學設計就要高效，短短的40分鐘的課堂教學，把時間和精力用在刀刃上）。還有人設計出先提供一些圖，讓學生用分數表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數與異分母分數中，選擇兩個分數進行計算，目的一是為了復習，二是為了結合圖形，使學生充分理解分數單位相同的才能相加減（我認為老師的主觀愿望是好的，但總覺得數學味太重了，學術味太重了，本身計算教學對于學生來說比較枯燥，再設計成這樣有點把學生看成了成人）。經過不斷反思和考量。我認為這節課，有了分數通分的基礎以及同分母分數的知識作為支撐，學生的計算不難掌握的，算理讓學生主動探索也不怎么難的，而最難的是這節課數學的本質，即只有分數單位相同才能相加減，由于分數單位是很多的或者也是變化的，學生對于這點上的理解是有點難度的，還有要讓學生自覺養成好習慣，如計算后所得的結果要約分，要自覺驗算�；谶@些考量，我大膽進行教學設計，從行課的過程、課堂以及課后的學生表現和作業情況來看，我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方，今日予以闡述，為了經合在計算教學中得到啟迪。
一、處理好了內容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。在現實情境中展開計算教學，有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯系，容易使數學計算與知識應用融為一體。這一點上要十分贊賞現在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經歷的社會實踐活動，先用課件出示農場的情景圖，然后出示P80例1的改編題。后面在練習時，就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題，讓學生在具體的情境中，鞏固異分母分數的計算與體驗數學價值。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴以成立的數學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”，從而一復習了分數的意義，強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時，就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折，涂一涂，看一看，想一想，小組內議一議。使學生通過圖形結合，認識了只有單位相同才能相加，異分母分數的加法計算只有通分，轉化成同分母分數才進行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優化的關系。
當前，由于一些教師對《數學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差，結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優化的“臨界點”，片面
追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化，而忽略了算法的優化和學生學習的個性。
這點上我當然預設好了學生把異分母分數轉化成小數進行計算，但在實際教學中，因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解，所以學生都從分數的意義上考慮了，也就是本課的算理能順利呈現和學生高效探索。
四、處理好了計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題，讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節還能決定成敗，還有幾點細微處，我認為也是比較成功的'。第一，重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數加法，而試一試，卻獨立的出了兩道分數減法題。讓學生探索異分母分數減法，以及1減真分數，驗算。最后說一說“計算異分母分數加、減法要注意什么?”，從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚，但總給人與例1突然隔裂的感覺，學生的學習興趣，不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件，分析完題目，才讓學生，提出數學問題，這樣學生自然而然，有興趣，并且把異分母分數加、減法都涵蓋。（問題1，種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問題2，種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問題3，還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?）這樣的好處，創設了這情境，教學內容有機融合；學生興趣激發了；數據相對更簡單，把復雜問題簡結化了。第二注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時，我讓學生思考為什么要這樣列?從而讓學生理解異分母加法與以前整數，小數，同分母分數加法，思考方法是一樣的。還有探索異分母分數的加法是我由“扶”到“放”，讓學生主動遷移異分母分數加法的方法到異分母分數減法上去。在練習十四的第1題時，我認學生在獨立完成后，說一說左右每題怎么想的，從加深理解同分母分數與異分母分數加減數算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三，探索算理，我讓學生展示不同的折法，并結合圖讓學生理解算理。第四，對于的練習題的設計上，我加入改錯題，從正反中加深理解。第五，本課的練習題是比較豐富的，因此我考慮到小學生有多做會產生疲勞感。因此，練習時，形式多樣，如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六，及時，鼓勵與多元評價。
當然，現在回想，也有些改進的地方。
一、由于擔心不能完成教學任務，沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數加法的算理，只是指名學生上投影儀來演示，再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度，主要我的所教班級，基礎不好，因此只能完成基本題目了。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇6
本節課是在學生已經掌握同分母分數加減法以及認識了分數的意義和基本性質的基礎上，并且學習了通分和求幾個數的最小公倍數的知識后教學的，本節課的教學重點不是在異分母分數的'計算這一環節，而是重點幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。使學生充分認識到異分母分數的分數單位不同，不能直接計算，只有通過通分轉化成同分母分數后才可以直接計算。
通過解決異分母分數的加減法后，引導學生歸納總結“你認為異分母分數加減法可以怎樣算呢？”經歷了充分的探索和思考后，學生很快總結出：先通分，再按照同分母分數加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書：通分、→、轉化，并說明：最后要把結果化為最簡分數。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇7
《異分母分數加減法》這節課，是在學生已掌握同分母分數加減法的基礎上進行教學的，與上一節課有很多相似之處。重點是幫助學生理解和掌握異分母分數加減法的算理。
本課的設計體現了以下幾個特點：
1、讓學生在具體的情境中學習數學。
計算教學是枯燥乏味的。新課開始創設“按要求種地”的活動情境，讓學生在一張長方形紙上動手操作去涂色表示1/2和1/4，既復習舊知，又為后面的新知教學鋪路。
2、操作體驗，引導學生自主探索、合作交流。
3、數學知識只有通過學生親身主動的參與，自主探索，才能轉化學生自己的'知識。教學中，教者能注意留給學生充分的時間和空間，并借助動手操作，明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分數的計算方法。整個活動過程，讓學生始終處于發現問題、提出問題、解決問題的過程中，學生的學習積極性得以充分調動，學生通過自己和同伴的努力，明悟算理，掌握算法，經歷了知識形成的全過程。同時滲透了轉化思想。
4、把分數加減法和解決問題相聯系，培養學生解決實際問題的能力。
讓學生體會分數加減法實際意義，提高學生計算的興趣，進一步體會分數加減法的應用價值。
改進之處：
教學語言雖注意了啟發性，但還不夠明快，簡潔�？偸菗膶W生不會，或敘述不到位而想代替說，或者重復學生發言，影響了教學節奏。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇8
計算教學必須在學生已有知識和生活經驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前，或多或少多積累了一定的生活經驗或知識經驗。如何將學生的這些生活經驗和已有知識激活，為學習新知做好鋪墊，搭橋？是每一位數學教師上課時要考慮的。《數學課程標準解讀》中明確指出：“學生學習數學的.過程是建立在經驗基礎上的主動建構的過程�！痹趯W習《異分母分數加減法》之前，學生已在三年級學過了同分母分數加減法，這學期也剛學分數的通分。
這些都是學生已有的知識經驗，如何將學生的這些知識經驗激活，為學習異分母分數加減法服務，做好鋪墊呢?我是這樣考慮的：
1、學習新知之前，有必要復習一下同分母分數加減法。
2、為避免在學習異分母分數加減法之前給學生造成暗示，把異分母建行通分這一感覺，在學習新知之前，沒有必要復習通分知識。所以，在上課開始，我就出示了幾道同分母分數加減法算式，讓學生口算，并讓學生小結其方法，以喚起學生對舊知識的回憶。
接著，通過創設情境引出：1/2+1/4、1/2-1/4，引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同？學生通過仔細觀察，發現“1/2+1/4、1/2-1/4”與剛才口算題的區別在于：分母不同。這時，我再揭示：分母不同的分數該怎樣計算呢？這樣，使學生已有的知識經驗與新知產生沖突，激起學生強烈的求知欲望。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇9
在備課時，我覺得“異分母分數加減法”這節課在計算上幾乎完全與“同分母分數加減法”相似，因此本節課的教學重點應該不是在異分母分數的計算這一環節了，而是在對異分母分數加減法算理的理解。為此，我對本課的教材安排進行了改變。首先，以同分母分數的加減來引入。因為這樣有幾個好處，做同分母分數加減法不僅可以復習通分和分數單位這兩個必要知識的鋪墊，而且還可以在學習1/2+1/4時，讓學生可以主動的去研究把異分母加減法怎樣轉化成同分母分數加減法的方法。然后重點對1/2+1/4的算理進行探究；最后，安排各種練習來鞏固學生的技能。不過，在從圖中找計算方法步驟中，教學方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個怎樣的圖？”這樣一個問題可以使學生對知識的`思考碰撞出火花。然后經過學生的回答和教師運用圖形的講解，使學生對這個為什么要通分的過程更加清晰的掌握和理解。
另外還要注意的是在解決分數加減法的時候，通分的幾個步驟要用連等式。因為計算分數一步加減法時，本身就只有一步，中間部分在以后學生熟練做的時候是可以省略的。而本節課是學習異分母分數加減法的第一節課，就必須把通分的過程板書出來。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇10
以上只是我在執教本節課，想體現的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學淺，在教學過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學生，面對課堂上不同的學生反饋出的各種各樣的'信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學機智。例如，新知部分學生作品展示，缺少畫龍點睛的點撥，感覺到學生說得比較費勁。又如，一位同學在總結計算法則時，學生說了半天，我不知所云，沒有及時地去引導她。在教學過程中，對學生的精彩發言評價方法單調，未能激起學生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設計的教學意圖不到位。例如，課堂結尾的練習題，提的問題過大，學生提到了分數除法的問題，由于教學時間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習深度不夠。
第三，對課堂上生成的教學資源，沒能很好的利用，感覺對學生關注不夠。學生多次出現預案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實錯誤是最好的教學資源，應該放手讓學生去說，我應該幫助學生分析錯誤的原因，這樣做，可能會達到意想不到的教學效果。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇11
一是突出轉化思想。這里的轉化不局限于異分母轉化為同分母這一常用方法，也包括課內生成的分數轉化為小數的方法，雖然這節課沒發現這樣的想法，但我課前有這方法的預測。幾個學生對自己操作過程的概括中，雖然言語表達上敘述還不夠到位，但他們其實已懂得了“轉化”其實就是將一個新問題，通過某種方式，把它變成一個老問題，進行解決的思想。轉化的思想方法讓學生感覺計算不再是一種沉重的負擔，而是我們智慧成長的載體。
二是引入科學研究的一般方法。授人以魚，不如授人以漁。教給學生學習的方法遠比教給他一個具體的知識要重要得多。在課后與學生的交談中，學生說出了這節課的.最大收獲：以后遇到新問題時，我們也可以先猜測一個結果，然后對這個結果作仔細的分析，對的，說明理由，錯的，查找出原因，再作進一步地思考。 《數學課程標準》中要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。同時第二學段的“數學思考”的學段目標又有如下說明：“能根據解決問題的需要，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測，發展初步的合情推理能力�！� “在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，能對結論的合理性作出有說服力的說明�！边@兩項目標，前者涉及猜想，后者涉及到驗證。猜想是進行探究學習的起步。古往今來，不少發明家可貴的發現，均源于猜想。由此看來，我認為應該組織學生主動參與猜想與驗證的數學探究活動，鼓勵學生大膽猜想，使數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這是多么的難能可貴��！
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇12
《異分母分數加減法》是小學數學五年級下冊第六單元中的一個知識點。它起著承上啟下的作用，在本節課之前，學生學習了同分母分數的加減法，而在此之后即將學習分數加減混合計算。通過這節課的教學，我反思如下：
1、在復習導入環節，口算題出的較少，有多數同學沒有實際參與口算計算，這樣會導致部分學生先溜號。異分母分數比大小應該由學生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點是，沒有加入求最小公倍數的練習。這部分內容在前面學習時也遇到過困難，而且也是這節課的關鍵。如果在課前復習時，復習一下最小公倍數的三種求法，或許在實際計算時會提高學生的計算速度。
2、在學生探究環節，對學困生的關注度不夠高，我只是注意到了大多數善于表達或能夠表達清楚的同學，以便于促使他們能夠總結出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學，在他們身邊巡視并聽取結果。這樣下來，就沒有太多的時間放在學困生身上，對于個別學困生，我給他們安排了優等生老師，就是為了能夠帶動他們。所以，我忽視了個別同學。
3、當堂訓練環節，我采用的.是學生板演措施。在此過程中，我把重點放在了學困生身上，找了多個學困生進行板演，其中也有中等生�？蓪嶋H效果卻不好，中等生能夠做上來，但形式不規范。學困生抓耳撓腮，不得其解。優等生百般無聊，無所事事。時間就這樣浪費了，結果導致，優等生沒吃飽，學困生沒進步。
通過這一節課的教學，我分析了自己存在的問題，在今后的教學中，要避免類似情況的發生，讓課堂效率得到提高。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇13
數學知識的學習除了求全，還應該求聯。因為異分母分數加減法是小學加減法運算內容的終結，承載著貫通整數、小數和分數加減法算理的重要任務——通理。如果說同分母分數加減法和異分母分數加減法算理打通是內部通，那么打通分數與整數、小數的算理是外部通。
單位相同才能直接計算，加減法的本質是單位個數的`加減。從基于現象教學到基于本質教學活動，讓學生經歷經驗性理解，形式化理解和結構化理解的過程。
因此，本節課我先回顧分數的意義和同分母分數加減法的計算方法，出示1/5+2/5。學生解釋算式的含義以圖說明“相同計數單位個數相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計算呢？
學生反饋展示學生方法：
方法一：“化小數法”。抓關鍵問題“為什么轉化成小數？”新知轉化為舊知，滲透數學思想。
方法二：“通分法”。抓關鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個分數進行“通分”？依據是什么？
�。�1）通過分數尺找尋“等值分數”，1/2這個分數可以找到哪些“等值分數”？如2個1/4，3個1/6……發現一個分數有無數個計數單位。
�。�2）為什么要選擇“5個1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分數進行轉換，在等值分數的量變中，借助用小單位度量大單位“。
�。�3）借助“分數尺”，討論交流“通分”的依據和理由。經歷”異分母分數相加，需要找到兩個分數相同的計數單位及其對應的個數，再把計數單位的‘個數’相加”這一過程。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇14
《異分母分數加減法》是人教版新課標小學數學五年級下冊第五單元《分數的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數加減法》之后的教學內容，所以在教學過程中，我抓住兩部分內容之間的聯系，緊緊圍繞分數的意義展開教學。
《異分母分數加減法》這節課的.重點是學生對算理的理解，掌握異分母分數的加法和減法的計算方法。完成這節課的教學后，我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。
1、在“知識回顧”環節，要讓學生明確同分母分數加減法的算理。
上節課的教學重點是分數的意義，這是我們學習異分母分數加減法這個課時的關鍵與基礎。所以，在“同分母分數加減法”的教學中必須要求學生充分理解同分母分數加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數加減法的教學中不要停留在學生學習的自然狀態。
教師作為學習的組織者，應把教學內容提高到更高一層次，讓學生從自然狀態，進入到有序、有規律、有數學思維的狀態。如：在學生討論并研究完異分母分數加法的算理后，教師要及時引導學生明確每一步與前面知識之間的聯系。
3、引導學生明確每一步的任務。
通過觀察與討論是學生明確異分母分數加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母——使得分數單位相同，這是計算的基礎。
公分母（分母最小公倍數）——通分——轉化成同分母分數加減法
通過這樣教學環節的設計，使學生們在自主探究中理解并掌握了異分母分數加法的算理與方法，在進行異分母分數減法的教學時就比較自然了。因此，在教學中我要充分利用分數的意義展開全面的教學。
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇15
異分母分數加減法是在學習了同分母分數加減法的基礎上進行的學習。這部分內容與同分母分數加減法相比，所不同的是計算過程中增加了通分這一環節。因此這節課把轉化的思想定為關鍵，旨在把新知導入到已有的知識結構中，讓學生利用已有的知識解決新的問題。
在學習異分母分數加法時，我引導學生思考：+能像復習題那樣直接進行計算嗎？為什么不能？那你能想辦法用學過的知識計算出+的和嗎？學生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分數轉化為同分母分數，然后按同分母分數加法的計算方法進行計算。然后教師再次引導學生回顧在異分母分數加法計算中遇到了什么問題，這個問題我們是怎樣解決的？強化轉化的思想在異分母分數加法計算的重要性。同時，為了使學生更好地理解為什么要轉化，我出示了課件，將、轉化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學生既明確了轉化的'思想，理解了算理，又掌握了異分母分數加法的計算方法，形成了運算技能。而在計算異分母分數減法教學時則放手讓學生自主練習。
整節課下來，感覺到有幾點值得在以后的教學中注意：
一、教師要靈活應用教材。例題+教師通過課件演示轉化，盡管形象、直觀，但總感覺學生是在教師的牽動下理解的，自主性不強。由于例題中的數據比較大，學生在理解轉化思想時用畫圖或折紙的方法操作困難比較大。如果把例題中的數據改成+這樣比較小的分數時，教師無需作課件，學生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學生的自主性、創造性、動手能力充分得到發揮，豈不更好？這讓我深深地體會到作為教師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位思考，備自己少一點，備學生多一些，給足學生更大的空間，讓學生在課堂這個小舞臺上展現自己的風采！
二、計算教學比較枯燥，練習中要盡量在增加趣味性、競爭性上下功夫，這樣學生才樂學、愿學，這方面還得努力，加油!
小學數學異分母分數加減法教學反思 篇16
分數的加法和減法是數學運算的重要基礎知識之一，能否掌握好分數加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力，擁有良好的數感的一項重要指標。本節課教學的異分母分數加減法在分數加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處：
1.注重引導學生構建分數加減法與整數加減法之間的內在聯系。分數加減法與整數加減法的含義完全相同，所表示的意義也相同，加法都表示把兩個數合并成一個數的運算，減法是已知兩個數的和與其中的一個加數，求另一個加數的運算。它們的計算方法從表面上看似不同，但是實質上是相同的`，其特點：相同單位的數才能相加減。從這個意義上來講，就是要統一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時，通過小精靈的提示：你能用學過的知識解決嗎？實際上是給學生指明了探索的方向：轉化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發現：分數的分母不同，分數單位不同，不能直接相加，要利用前面學過的知識通分把異分母分數轉化成同分母分數，這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數才能相加減。
2.注重轉化思想的培養。小學階段，教師不僅僅進行知識的傳授，更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節課中，轉化思想的滲透尤為重要。異分母分數加減法的計算就是把新問題如何轉化為舊問題來解決，重點讓學生經歷將新知轉化為舊知的過程，也就是把異分母分數的加減法轉化為同分母分數的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。
不足之處：
在計算中一是發現個別學生通分使用的是公倍數，而不是最小公倍數；二是計算的結果沒有化成最簡分數，特別是3的倍數的分數很多學生沒有看出來，導致出現錯誤。
再教設計：
重視通分的方法，重點對3的倍數的分數進行針對性的練習。
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