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      1. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思

        時(shí)間:2021-06-01 10:49:24 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思

          作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思1

          1、教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的效果

          在這節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中,我感到達(dá)到了本課的預(yù)期教學(xué)目標(biāo):上課的時(shí)候,課堂氣氛十分活躍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的意見,實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

          2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué),學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

          數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活,教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),激發(fā)他們的興趣,讓學(xué)生親身去感受數(shù)學(xué),并萌發(fā)一種“數(shù)學(xué)真有趣,我要學(xué)好數(shù)學(xué)”的心理。課堂教學(xué)的開始,我設(shè)計(jì)用我們北國(guó)冬天最常見最美麗的雪花引入,學(xué)生通過觀察知道了雪花有6個(gè)瓣,學(xué)生在學(xué)習(xí)2~5的乘法口訣的基礎(chǔ)上,借助雪花圖案,積極主動(dòng)的編制6的乘法口訣。對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,由于學(xué)生之間的智力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境都有差異,即使面對(duì)同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段和方法也是有差異的,教師的講解與細(xì)問往往不能滿足學(xué)生的需求,有時(shí)反而會(huì)適得其反,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣會(huì)被扼殺,學(xué)習(xí)的潛能也從中受到了抑制,更談不上樂于學(xué)習(xí)。我還安排了智慧屋,介紹奇妙的6,拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生知道自然界除了雪花有六個(gè)瓣以外,還有很多與6有關(guān)的自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)。因此,應(yīng)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處有數(shù)學(xué),增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題,而且有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思2

          本節(jié)課為學(xué)生提供了很多自主探索的機(jī)會(huì),讓他們經(jīng)歷編寫6、7的乘法口訣的過程,感受數(shù)學(xué)思考過程的合理性,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時(shí)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)。課后我對(duì)自己的課進(jìn)行了反思。

          成功之處:

          1、處理好了數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與靈活應(yīng)用的問題

          就教材而言,顯得很枯燥,以前我會(huì)簡(jiǎn)單地處理成找規(guī)律,編口訣,背口訣的機(jī)械記憶的模式,這次我在教學(xué)中給學(xué)生提供很多很多的生活中的與6、7有關(guān)的話題。

          2、處理好了情景創(chuàng)設(shè)的`問題

          本課開始引出小朋友喜歡的逛商店畫面,從學(xué)生直接的對(duì)圖像的興趣轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)字的興趣,初識(shí)6、7的乘法口訣。

          3、在本課中體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

          本課在指導(dǎo)學(xué)生編寫口訣的時(shí)候,采用了合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作,編寫的口訣并讓記錄最快的同學(xué)整理下來,每個(gè)人都很投入,爭(zhēng)取以小組第一獲勝。在指導(dǎo)學(xué)生記憶口訣時(shí),又采用了一種合作學(xué)習(xí)的方式,這種合作方式就是讓其他的學(xué)生分享別人的思維結(jié)果,請(qǐng)學(xué)生討論如果忘記了其中一句口訣你可以有什么辦法想出來,再請(qǐng)同學(xué)說說哪些口訣好記,哪些口訣不好記,可以用什么辦法記住它,讓學(xué)生在說明的過程中使其他學(xué)生跟著記住了。

          不足之處:

          1、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系,本課是學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣,在學(xué)習(xí)6、7的乘法口訣之前已經(jīng)有了2-5的乘法口訣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以將學(xué)習(xí)2-6的乘法口訣的一些學(xué)習(xí)方法遷移過來,這堂課上沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)來,下次教學(xué)要深入考慮。

          2、這節(jié)課的設(shè)計(jì)運(yùn)用了很多集體備課中老師的設(shè)想,自己創(chuàng)新的地方很少。雖然是善于學(xué)習(xí)了,但是也要自己嘗試改革創(chuàng)新。

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思3

          6的乘法口訣是一節(jié)平常得再也不能平常的課——乘法的初步認(rèn)識(shí)。[新課程人教版三冊(cè)第44頁(yè)]。它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個(gè)概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實(shí)際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識(shí)乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個(gè)知識(shí)點(diǎn):一是初步認(rèn)識(shí)相同加數(shù)及相同加數(shù)的個(gè)數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計(jì)算的基礎(chǔ)。通過以上對(duì)教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。

          教學(xué)情景:

          1、談話導(dǎo)入:星期天,同學(xué)們喜歡跟爸爸媽媽到公園玩嗎?電腦出示游樂場(chǎng)情景圖。畫外音:小朋友們到公園里見到哪些娛樂活動(dòng)?我們來看這些小朋友的爸爸、媽媽在做什么。把學(xué)生的注意里引向畫面。讓學(xué)生觀察畫面,提出問題。

          2、重點(diǎn)引到小棒圖中,畫外音:我擺了4把小傘;我擺了6個(gè)三角形;我擺的是花邊;我擺了3個(gè)五角星;我擺了一所房子和一棵樹。

          3、師:同學(xué)們會(huì)用小棒擺圖形嗎?你會(huì)擺什么?告訴你的同桌。

          擺圖游戲:請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的小棒,擺出你喜歡的圖形。擺小樹、小傘、房子、亭子。想擺什么,就擺什么?茨阍谝(guī)定的時(shí)間內(nèi)能擺出多少個(gè)這樣的圖案。

          4、學(xué)生擺圖形。

          5、匯報(bào)交流。

          師:請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)你擺一個(gè)圖案用了多少根小棒,再算一算擺了這么多圖案一共用了多少小棒。并把算式寫在紙上。

          個(gè)別匯報(bào):說一說自己擺的是什么圖形,用了多少小棒。

          生1:我擺了4個(gè)三角形,用了12根小棒,列式是:3+3+3+3=12根。

          生2:我擺了2個(gè)五角星,用了10根小棒,列式是:5+5=10根。

          生3:我擺了2條魚,用了16根小棒,列式是:2×8=16根。

          生4:我擺了8個(gè)三角形,用了24根小棒,列式是:3+3+3+3+3+3+3+3=24根。

          師邊板書邊故做疑難的樣子,引導(dǎo)學(xué)生怎樣才表達(dá)清楚。后開展討論完成乘法的意義。

          反思:回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

          1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn);乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。

          2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。

          3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。

          這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。

          總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。

        小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《6的乘法口訣》教學(xué)反思4

          二年級(jí)上冊(cè)利用乘法口訣解決問題.情境圖是地里種了4棵玉米,每棵玉米上結(jié)了3個(gè)玉米,小熊掰走了一個(gè),小天使提出問題“還剩幾個(gè)?”三只青蛙分別想出了三種算法

          (1)3+3+3+3+3+2=11

          (2)3×3+2=11

          (3)4×3-1=11

          這樣的編排打破了以往呆板、機(jī)械、每個(gè)問題都有現(xiàn)成結(jié)論的思維模式,注重了算法多樣化,保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性.同時(shí)啟發(fā)教師不要急于對(duì)學(xué)生的多種計(jì)算方法過早的選優(yōu).教師正是借助教材這一知識(shí)的載體和依據(jù),對(duì)類似這樣的內(nèi)容作了恰當(dāng)?shù)奶幚?如本節(jié)課的教學(xué),教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖意后設(shè)計(jì)了這`樣的問題“要求還剩幾個(gè)玉米棒,你準(zhǔn)備怎樣解決這一問題?

          “說說你的想法”,結(jié)果學(xué)生的奇思妙想令老師始料不及.(下面是學(xué)生的算法和想法)“3+3+3+3+3+2=11,我是把4棵玉米上的玉米個(gè)數(shù)全加起來.”“3×3+=11,我先把左邊3棵算出來,再加上右邊1棵上的2個(gè).”“2×4+3=11 我是把每棵玉米都看成有2個(gè)玉米,再加上多出來的3個(gè).”“3×2+5=11 我先把左邊2棵算出來,再加上右邊2棵的5個(gè).”更令老師沒想到的是有的學(xué)生做出了這樣的回答“1×4+7=11 我想一棵玉米只能結(jié)一個(gè),就用1×4,多結(jié)的7個(gè)可能很小就加7.”……

          教材算法多樣化的突出,使我們又一次體驗(yàn)了新教材實(shí)驗(yàn)帶來的課堂變化,不僅使學(xué)生體驗(yàn)了向他人學(xué)習(xí),不斷修正自己觀點(diǎn)、不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)知識(shí)自己發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造的重要意義,也使教師又一次領(lǐng)悟了要尊重每個(gè)孩子思維的個(gè)性、支持、鼓勵(lì)他們用自己的方法解決問題,從而達(dá)到培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)的重要意義.

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