5的乘法口訣教學反思（精選22篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思意為自我反省。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的5的乘法口訣教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
5的乘法口訣教學反思 篇1
《5的乘法口訣》是在學生初步認識了乘法的基礎上學習的，是學生編寫乘法口訣的開端，其地位尤為重要。這部分把乘法口訣以及它的意義結合在一起，有利于學生理解口訣的結構。本節課的學習要讓學生在學知識時學習數學的方法，為更好地為后面乘法口訣的學習打基礎。
在教學中，我從謎語引入，兩棵小樹10個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜出手以后，利用《我有一雙勤勞的手》的歌曲，讓學生為自己的這雙小手而自豪，并讓學生觀察自己的手，引入新課5的乘法口訣的學習。
教學中不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從學生已有的知識基礎上進行教學，這樣才能做到有的放失。在引導學生自主編制口訣時，我分成三個層次：第一層次是編寫5×1和1×5的乘法口訣，在老師引導下師生共同編口訣。第二個層次是編寫5×2和2×5，大膽采嘗試讓學生同桌合作的形式編口訣。第三層次是編寫5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口訣，由學生自己編寫。在這三個層次的教學中，學生的已有基礎不同以致編出口訣的進度不一。編出的準確度也不同，在不對的口訣中我沒有深究，讓學生帶著錯，去進行探究規律的學習。
讓學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。運用不同的策略使學生熟記口訣。這樣由“扶”到“放”，逐步的讓學生探究新知。教師始終處于客觀地位，把學生推向主體地位。教師只在關鍵處點撥、啟發，留給學生充分的.時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟知識的真諦。
學習中學生的能力是不同的，不同的學生回答問題課堂的生成是不同的，在聽課是我不以學生答對為樂，而是全面關注學生，隨機點不同的學生回答，從課堂的實際去引導學生解決，在解決中讓學生發現規律，更好地掌握編口訣的方法，更好的記憶口訣。
在練習的設計中，我考慮到二年級學生生性好動以及他們的認知特點，注重了形式多樣化，內容的趣味性。分成三個層次：
(1)針對性練習。
(2)基本練習。
(3)拓展練習。讓學生在實際運用中記憶口訣。讓學生自己掌握重點，這樣既能強化已學的知識，又可以培養學生的應用技能，更給學生一個思維拓展的空間。
但是在課中還有許多不足之處，在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學中我的數學語言還不夠嚴密，課堂教學語言還需要加強訓練。要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只局限于書本。
5的乘法口訣教學反思 篇2
這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，且在此之前我們已學習了１～４的乘法口訣。由于前面新知的鋪墊，學生掌握了求＂幾個幾＂列乘法算式和編口訣的方法，這節課對他們應該沒多大問題了，也就是可以放手讓學生自己來編口訣了。
課前預設時應該充分考慮到學生的現實的知識起點，而不是理想化的。應該考慮學生會怎么說，怎么做。而不是我想讓學生怎么說，怎么做。應該考慮怎么去引導學生，考慮怎么抓住課堂的生長點，以達到課堂教學的理想境界。而不應該是預設了理想的課堂，而被現實弄得束手無策。所以基于這樣的現實，我在一開始的那個環節中是這樣預設的，又要考慮到貼近學生的生活，于是創設了這樣的情境：＂今天老師帶大家到紅梅公園玩，首先我們去劃船的地方。瞧，一只船坐幾人？＂簡單的一句話，把學生的注意力吸引過來了。再通過列表的方法，求出幾只船坐的人數。讓學生觀察，發現＂幾個幾相加＂，這一特點引導學生列出乘法算式，老師引導：＂由＇幾個幾相加＇可以列出幾個乘法算式？＂最后根據乘法算式編出口訣。但這有幾個注意點：其一，乘法口訣用什么字寫？其二，當積是兩位數時，要不要寫＂得＂字？其三，＂二五一十＂中的＂一十＂是什么意思？其四，＂五五二十五＂還是＂五五二五＂？老師引導：＂２５＂你們是怎么讀的？就按你們讀的那樣來編！最后＂四五二十＂還是＂五四二十＂？由于之前教１～４的口訣時，我引導學生讀一讀，比較之后，為了讀起來順口，所以我們把小的數放在前面。因此，在這節課中沒出現那種情況了。先和學生一起學習“1個5”的乘法口訣，然后由扶到放，逐步給學生探究新知的.過程，充分體現了教師為主導，學生為主體的地位。教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動的參與知識的全過程，不但較好的理解了口訣的來源，而且培養了學生的歸納概括能力和遷移類推的能力。
在解決這節課的重難點時，我引導學生觀察表格來幫助學生獲得充分的感受。不足之處是沒讓學生通過擺一擺等操作活動來理解。教完這節課后我從中感覺到，新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，怎樣才可以放得很開，但是又不會讓整個教學脫離主體教學，不會走到以兒童為中心的極端，這需要教師在授課中把握好，即時調控。學生方面，反饋到哪里為止才合情合理，才不會跑調？我想這些問題只有努力，才能提高老師自身的素質，才可以更好地調控教學。
5的乘法口訣教學反思 篇3
《用2—6的乘法口訣求商》這節課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：
1、創設故事情境，激發學生興趣：
對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。
2、探索“求商”方法：
學生聽到問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法”。
3、多樣化習題訓練：
低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼”，“誰答對了就把禮物送給誰”，“爭做送信小行家”……學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉手回答，唯恐自己落在他人的后面。
通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。
注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的'進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
5的乘法口訣教學反思 篇4
在本節課的教學中，我緊密結合生活實際，讓學生在具體的情境中，發現問題，提出問題，并通過獨立思考、合作交流解決問題。從一只手有幾個手指入手，讓學生算一個小組的同學共有多少手指。并試著說出“一只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指，···”讓后引入雜技表演的主題圖，讓學生觀察怎么數，并試著說出算式，當學生能說出一部分后，我讓全班同學一起動筆寫出加法和乘法算式，讓學生自己試一試怎么記住這些乘法算式，有的孩子說出：“一個5是5，2個5是10，···”因為一部分孩子課前已經會背口訣，能直接說出口訣，我就結合學生的回答，讓學生說出口訣的意思，這樣大家的觀點互相結合，學生順利的完成了口訣的編制，很快理解了口訣的意義，接著引導學生觀察有什么規律，怎樣記得快，經過討論，學生很快發現了規律，在課堂上大多數同學都能熟練的背出口訣，會用口訣，學習效果非常好。
好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。在探索5的乘法口訣時我讓學生擺小棒，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的`的含義。
首先，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。
第二個層次是編5×22×5的乘法口訣，采用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。
第三個層次是采用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。
第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。
這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
5的乘法口訣教學反思 篇5
《5的乘法口訣》是學習乘法口訣的起始課，第三單元我們學習了100以內數的連加、連減和加減混合運算、 乘法的意義、乘法算式各部分的名稱。本節課教材通過數松果的情境，把5的乘法口訣的教學至于有趣的活動中，引導學生主動探索松果的總數和堆數之間的對應關系和規律，體會5的乘法口訣的編制過程，通過生動有趣的游戲幫助學生記憶口訣，應用口訣。
大部分學生對乘法口訣有了初步的認識，能背出5的乘法口訣，但是不知道乘法口訣來源，表示的意義，書寫及應用，本節課重點解決這些問題。
根據我對教材解讀和對學生的分析，我確立本節課的教學目標：
1、結合“數松果”的具體情境，經歷5的乘法口訣的編制過程。
2、理解5的`乘法口訣，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。
3、初步培養遷移類推和按規律識記的能力。
復習鞏固
新課開始之前復習幾道連加算式改成乘法算式，加強學生對乘法意義的理解，接著迅速說出得數，體會乘法口訣的簡便性和必要性。
口訣的數學形式
5個5個數整理表格探索松果的數量和堆數之間的對應關系，并板書幾個幾，以及對應的乘法算式。
口訣的唱讀形式
為了體現“數”與“形”的有機結合，我采用形象的松果動畫，在5的乘法口訣的編排上，從“一五得五”到“三五十五”這3句口訣，教科書完整給出，而后6句口訣則放手讓學生在找出一定的規律后，通過類比的方法自己編出來。
教師小結：編口訣時，我們把乘數編在前半句，積編在后半句。為了使口決念起來更順口，積不滿十，就加上“得”字；積滿了十，“得”字省。編口訣時，我們一把乘數中較小的數放在前面較大的數放在后面。
口訣的記憶形式
首先介紹乘法口訣的來源：
早在兩千多年前，我國古代勞動人民為了方便計算乘法，就編出了乘法口訣，它讀起來順口，所以就一代一代傳承下來。這是我國獨有的文化瑰寶，外國人可不會，因此乘法口訣都是用漢字書寫的。
其次探索口訣中的規律：
引導學生自己總結記憶口訣的方法。教科書給出了兩種記憶口訣的方法；一種是根據前一句推出后一句；一種是根據得數的特點進行記憶。口訣最后一個字不是五就是十，積的個位不是5就是0。每相鄰兩句的結果都相差5。
最后游戲鞏固口訣：
一只手有5根手指，一個小朋友說幾只手，另一個小朋友就說出相應5的乘法口訣。
闡釋口訣
如果老師忘記了5×5等于多少怎么辦?
學生想辦法：可以用5個5相加算出得數；4個5加上1個5；3個5加上2個5；6個5減去1個5；7個5減去2個5；8個5減去3個5；9個5減去4個5。
運用口訣
課本31頁第1題，會用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題。學生會觀察圖提取數學信息，說出意義，列算式，根據口訣得出結果。
需要更進的地方：
1、表格豎著放觀察起來會更明顯；
2、乘法口訣為什么到9?可以給學生做些解釋；
3、幫給學生自主學習的空間，增強學生對乘法口訣意義的理解，在編制口訣的過程中體會每句口訣的意義和用途；
4、交換兩個乘數的乘法算式口訣是相同的；
5、多形式記憶口訣，比如：到學生跟前去對口令，根據口訣說算式，根據算式說口訣等等。
5的乘法口訣教學反思 篇6
有了1——4的乘法口訣的學習，相信孩子們對于5的乘法口訣的學習應該容易了很多。我沒有采用先扶后放、循序漸進的教學方式，而是完全放手，讓孩子們去研究。一班教學時我在利用例題情境圖得出1個5是5，兩個5是10……并觀察得到坐船的人數之間的規律，于是讓孩子們嘗試先編出5的乘法口訣，再根據口訣寫出對應的'乘法算式，在編口訣的環節中我讓4人小組合作，充分發揮團隊的協作能力，并要求各組組長負責紀錄編寫的口訣。在小組合作的時候，由于孩子們的小組合作習慣還沒有完全形成，成員之間的和諧、默契的程度不太高，導致這一板塊用時較多。雖然孩子們花費的時間比較長，甚至有的小組編的口訣也不全，但是對于孩子們來說也是一次嘗試、一次創造。匯報交流中，“二五一十”這句口訣有些爭議：有的小組認為是“二五得十”，有的小組認為是“二五一十”，最后經孩子們的討論，一致認為“二五一十”更簡潔。其實不管用什么樣的方法，5的乘法口訣對于大多數孩子來說，并不難，但是充分放手讓孩子們自己動手編寫口訣，卻是知識的創造者，孩子們能在活動中獲取成就感與自豪感，學習不再是老師強加給他們的，而是他們自覺地行為了，老師自然也就輕松多了。盡管這節課練習的容量相對小了一些，但相比孩子們的學習體驗，這又算得了什么呢？
在二班的教學時，我又換了一種方式，在例題圖中表格的交流時直接得出1個5用乘法怎么列式，2個5用乘法怎么列式……然后根據乘法算式來自編口訣，相較一班來說，難度要低一些，教學時也順暢了許多，孩子們的熱情卻也沒有減少，練習的形式更全面、多樣了。
世界上沒有同一片樹葉，我也相信沒有完全相同的課，不同的老師、不同的學生一定演繹著別樣的風采。教學是一門藝術，永無止境，我要在不斷地摸索、總結中找尋適合自己的教學方式、適合學生的教學方法。為此，我努力著。
通過這次嘗試，我覺得最需要的是在今后的教學中加強小組合作的培訓，讓孩子們學會在借助團隊成員的合作、交流、碰撞去探究知識，發現問題，解決問題，讓學習變成不再是老師教這一條唯一的途徑。
5的乘法口訣教學反思 篇7
二年級的學生的思維仍處于形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在興趣濃厚的狀態下，學生有較強的自信心和強烈的表現欲望。5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的.基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。
俗話講：“好的開始是成功的一半”，一節課開始時學生的狀態便為本節課定下了基調。二年級的學生有強烈的自我表現欲望，于是，我改編了書上擺小棒的教學情景，而是設計了猜謎語，數一數手指頭？用乘法表示，復習了上節課中乘法初步認識中所學的知識，同時也極大的激起了學生學習的欲望，提高了學生的學習興趣，自然過度到新知識的學習。這樣設計既節省了擺小棒所花費較多的時間，對于孩子來說更直接、更直觀，效果還是很不錯的。
但是在課中還有許多不足之處，我自己就這節課的不足做一個反思。
一、葉圣陶先生曾說“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”新課程也要求我們的課堂是開放性的，所以我先讓學生觀察自己最熟悉的一只手、兩只手的手指數，引導學生列出乘法算式，最后根據乘法算式編出口訣。在這里讓學生學會編寫口訣的方法，然后讓學生仿照，通過討論得出另外3句口訣�？紤]到大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以采取了半扶半放的教學模式，但太高估了學生了，因為本節課是學生第一次接觸乘法口訣，如果能從“扶”到“小放”再到“大放”效果應該會更好。先第一次放手把“三只手”弄清楚了，再放手到“四只手、五只手”就能更扎實地編好口訣，否則這節課學的不夠扎實，將影響到后面口訣學習扎實與否。
二、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中做得不夠。5的乘法口訣不是太難，應該加大力度讓學生熟記口訣，可采用更多種方式背，每種方式還要做足，讓學生對口訣能對答如流。還要側重口訣記憶的方法，應教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
三、“學而時習之，不益樂乎？”新的學習成果的強化，主要是通過練習實現的，要采用不同的題型來開拓學生的思路，不同的方式來激發學生的興趣，要由淺入深，但由于前面時間安排不夠緊湊，導致較趣味的題型沒能完成，而只出現了一些題型較接近、較機械的練習，缺乏形式多樣性、內容趣味性。最后看鐘面的練習挖掘得還不夠，沒有充分發揮這個題材的作用，比較遺憾。
總之，這節課的教學，我還是無法擺脫長期從事高年級數學教學的影子，還沒有更好地適應低年級的數學教學，所以還是沒有較好地站在二年級孩子的立場考慮問題，這是我將不斷學習探索的新課題。
5的乘法口訣教學反思 篇8
《5的乘法口訣》是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。
成功之處：
編口訣是這節課的重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，因為我知道口訣對于學生來說并非難事，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。如一只手有5個手指，1個5是5，得出一五得五；一個人有2只手，2只手一上共有10個手指2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的'含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給弱勢的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
不足之處：
在練習中幾次出現了像五一得五這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，讓學生說說用哪句口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。教學要講究課堂效率，課上要做到精講多練，最后在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后精神不夠集中。
5的乘法口訣教學反思 篇9
本節課的主要教學內容是5的乘法口訣。由于一年級時學生在認識100以內的數時，有5個5個數的經驗，所以，學生這部分的內容學習難度不太大。本節課我出示情境圖，明確圖意，出示問題，同時出示表格，為了適當增加學生獨立思考的機會，我放手讓學生去填寫表格，寫算式，編口訣。之后引導學生觀察5的乘法口訣，發現乘法口訣的規律，結合算式含義分析清楚引起這個規律是因為：下一個比上一個算式多1個5，從而讓學生在理解的基礎上掌握5的乘法口訣。試一試的練習，讓學生明白一句口訣可以計算兩道乘法算式。反思本節課，存在著以下幾點問題：
沒有讓學生體會到用乘法口訣計算乘法的簡便優越性�？梢栽鲈O課前的1分鐘比賽，師生之間的比賽，學生出題，比賽口算，給學生明確出題的范圍：相同的一位數連加，不超過10個，看誰算得又多又對，然后再導入新課。沒有突破學生出現“五一得五”的口訣尷尬。我想如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，再給這兩道乘法算式編口訣時，強調口訣的編寫一般是小數在前，大數在后，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有引導學生利用發現相差5的規律去側重口訣記憶的'方法，要教會學生記憶的方法，才能讓學生有快有勞的記住口訣。
由于本節課的難度不大，所以在練習中，我按部就班的按照書上的練習展開，缺少一些思維的提升，可適當增設一題有關乘加乘減的練習，為明天的學習做好鋪墊。
5的乘法口訣教學反思 篇10
兒童學習數學有兩個基礎——知識與經驗。長期以來，教師對兒童學習基礎的分析往往來自于對教材的分析，即按照教材的編排體系分析學生已經學習了哪些知識。我們常規的教學方式一般也都是從一個情境入手，從具體的情境中讓學生感知建立一個數學模型，得出一個結論。
而這節課我打破了常規的'教學方式，正視了學生的知識基礎，找準了學生的學習起點，讓學生從競賽入手，在迷惑不解中先猜測老師計算快而準的致勝法寶是什么?然后通過驗證的方法知其然而再知其所以然。所以，盡管學生中已有相當一部分通過各種渠道知道了5的乘法口訣，但有很多是不知道乘法口訣是怎么來的，此時我通過放手讓學生驗證，把學習知識的機會交給了學生，學生真正成為了一個探索者，而且由于沒有過多的限制，他們的方法各異，可謂百花齊放。不僅發展了學生的個性，還加強了學生小組合作的實效性。讓不同的學生獲得不同的感受，不同的人在數學上獲得不同的發展。
5的乘法口訣教學反思 篇11
在這節課上，我最初的設計是依據教材，按照教材上的指點，重點引導學生通過操作——用小棒擺傘等活動來編記口訣，
可是，課前的調查和研究表明，無論是學生還是身為教師的我，都已經不能夠將學習和教學的關注點落在操作后再來編了，而是應該讓學生充分利用現有的素材——手指，小組合作一起把口訣編出來。有了這樣的感覺后，我就不再默守陳規、按部就班地進行原定的預設計劃了，而是在這樣的認識基礎上走出教材、了解學生，真正地放手讓學生自主根據“表格”來完成學習任務，編出口訣，運用口訣，并在運用口訣解決生活中的事例，深化學生的認識。
對待教材首要的是“尊重教材”。因為教材凝聚了眾多教育專家的'深入思考，有著科學周密而蘊涵深意的經典安排，這些都應該成為教學設計的重要視點。首先5的乘法口訣作為乘法口訣中的中間句，歷來它都是在學習乘法口訣的中間位置，不上不下，不溫不火�？墒窃谛陆滩闹�，它被提到了口訣教學的第一位。多么重要的位置呀，這就讓我們看到了它的“新意”和“活力”。因為5在我們的生活中是一個很有價值，用途廣泛的數，并且其順次相加的和不但很有特點，而且學生對于5個5個地數是非常熟練的。所以，這應該是教材之所以將其挪到首位的重要原因。此外，新課程的理念促使我們不僅要教好教材，更要用好教材。聯系學生的實際和學習能力，大膽地拓展了5的口訣，使其沒有局限于教材中只有“五句”，而是讓學生繼續探究、能編多少就編多少。可見，孩子們在這節課上，不僅達成了預設的教學目標，而且還“走向了深入�！敝阅苡羞@樣的成果,這完全得力于對教材的深度研究,既充分利用,又能拓展創新!
5的乘法口訣教學反思 篇12
人教版實驗教材在乘法口訣教學這一部分改為先教學5的乘法口訣，再講授2—4的乘法口訣。新課標指出：數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。其實，有的孩子已經會背一些甚至是所有的乘法口決。那么，我們在教學中也要遵循學生已有的`知識規律，充分利用學生的生活經驗和知識基礎，借助學生感興趣的素材，引導他們經歷乘法口訣的編制過程，知道每句口訣的來源，理解口訣的含義和結構，為進一步學習2、3、4和6的口訣打下基礎。
在教學中，我從謎語引入：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話。學生猜到是手以后，然后我又問：生活中有哪些地方用到“5”呢？給學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、猜測、交流等活動中，體會數學知識的形成。
乘法口訣教學的基本模型就是：編制口訣—記憶口訣—鞏固口訣—應用口訣。本課作為口訣教學的第一節課，重心要放在編制口訣，理解口訣的含義以及口訣的結構上。在學生編出了5的乘法口訣后，我就讓學生觀察、思考：我們知道一個五就是五，那么二五一十是什么意思？學生不難說出二五一十就是二個五相加就得十，把乘法的意義也聯系起來了。學生通過討論也可以得出：口訣的前面2個表示乘法算式中的因數，后面就表示積。這樣讓學生經歷知識的形成過程，更好的理解數學知識的意義，掌握雙基，發展應用數學的意識和能力，增強學好數學的愿望和信心。
但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足作一個反思。
一、學生的注意力不夠集中，比平時上課表現要差一些。出現這一原因是學生上午第1、3節課都有領導和老師聽課，第2節課上的是數學練習課，第4節課才是數學——課內比教學的上課，所以孩子們的注意力等受到年齡特點的限制，表現欠佳。
二、對于教材的處理和學生活動安排考慮不周到。例如，利用小棒擺圖形的例1放在學生用手編完口訣后還是可以的，把學生估計高了，沒有讓學生自主學習課本知識，擺出的圖形五花八門，學生匯報沒有達到預期效果。同時也讓觀課人感覺這個活動設計沒有意義。
三、教學環節應把課堂小結放到拓展延伸之前，那樣就不會沒有時間進行課堂小結了，拓展延伸環節可以讓學生課外去思考完成。
四、全課板書不完整，主要是：5×1、1×5；5×2、2×5；5×3、3×5；5×4、4×5；5×5沒有等號和積，導致學生記憶口訣和用口訣受到一定的影響。
5的乘法口訣教學反思 篇13
本堂課教學內容為小學二年級上冊“5的乘法口訣”。我的課程設計理念是用好道具、簡化教學思路、細化課中活動、突破教學重難點。
“5的乘法口訣”是在學習乘法的初步認識的基礎上學的。在教學過程中，我以情景、興趣導入為主。選自《西游記》中的一個小段落。提高學生學習的興趣。在導入中提出問題，讓學生初步了解本課堂的教學內容。教學過程中，道具(手指圖)占據了非常重要的角色。通過學生自主觀察手指圖，以及教師引導，學生們主動積極地參與課堂，準確地理解教學內容。如何讓簡單的教學內容上得生動，豐富學生的數學學習體驗，我對“5的.乘法口訣”進行了創新處理，在本課教學盡量能夠體現以下幾點：
1、在上課期間充分的利用了道具，較好的運用了直觀教學法的理念。提高學生的學習激情，吸引學生的注意力。創設這樣的情境不但可以培養學生用數學的眼光去觀察身邊的事物，還可以把數學課與美術課有機結合起來。
2、教學中緊貼主題，盡量地簡化教學思路，使同學更準確、迅速的接受新課的學習內容。
4、在探究中交流，經歷口訣編寫的過程。把編寫5的乘法口訣的教學置于讓學生自主探究、動手操作、合作交流等學習方式之中，促進學生主動建構，提高自主學習能力，感受成功的喜悅。引發學生多角度理解5的每句口訣的含義和來源，理解乘法意義、算式、口訣三者之間的聯系，體驗一句口訣可以計算兩道乘法算式。通過小組討論，學生投身于集體合作學習中，發表自己的意見，培養了學生合作意識和精神。
5、通過各種形式的的記憶方法，學生之間相互交流，最后讓學生選擇適合自己的方法，更快更好地記住口訣，也是這節課必不可少的內容。
6、 在練習中升華，深化知識的形成過程。為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。
教師為學生營造好的課堂氛圍，不僅可以激發學生求知的欲望，而且老師的教學也起到事半功倍的作用。
5的乘法口訣教學反思 篇14
學生對于5的乘法口訣比較熟悉，一方面5的乘法比較容易記，編口訣也不難。為了讓學生學的更有趣一些，我對“5的乘法口訣”進行了創新處理。
由于5的乘法口訣是學習乘法口訣的開始，為了吸引學生的眼球我沒有用課本上的情境圖，而是用了孩子們都非常熟悉的小棒擺小樹。一個小樹有五個小棒就是1個5，兩個小棒就有10個小棒，也就是2個5，并列出加法算式。以此類推，一直到5個小樹也就是5個5，寫出加法算式。讓學生根據寫出的加法算式，改寫成乘法算式并編出口訣，讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的重點，我先讓學生說說意圖，然后采用先扶后放的教學方法讓學生編口訣，通過乘法的意義理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。整節課學生參與的熱情很高漲，效果也很好編完后大部分孩子都能背過5的乘法口訣。
在鞏固新知時，我設計了新穎獨特的練習，首先基本性的習題，我是利用玩撲克牌在游戲中鞏固5的乘法口訣；變式性的習題，我是采用送信的方式呈現；創新性的習題，我是采用情景再現的形式呈現，雖然每次呈現的方式不同，但是每次的目的只有一個，就是讓孩子在愉悅的氛圍中消化新知識。因為我知道課堂練習是一節課的重要組成部分，科學合理的'設計習題是提高教學質量的重要手段，是數學教師的一基本功，也是一種教學藝術。
作為一節課的承擔者，在沒有走進課堂之前，對自己的設計還是很滿意的，但是當你真正課堂去實施的時候，你會發現，這樣那樣的不足：
在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的思路，但題目較多，沒有做好歸類，導致學生到最后一題不少孩子被忽略了。
希望以后在教學中，能夠避免這樣的事情再次發生在自己的課堂上，使自己的業務水平有個明顯的提升。
5的乘法口訣教學反思 篇15
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣。但是有大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，所以我就把本節課的重點放在探索5的乘法口訣的規律上，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后續的學習做好方法的準備。在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，我讓學生說說怎么想的，為什么這么編？巧妙地加以引導，啟發學生從各方面思考。讓學生從具體直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題。解決乘法問題很有幫助。記憶口訣是本節課的一個重點，不能只讓學生單純的背，更多的體現在練習題的安排上，我采用不同的題形來開拓學生的`思路，由淺入深，照顧到各個層面的學生。所以設計練習題時寓知識于游戲之中。這樣，產生無意識記，其記憶的效果比強記省勁。游戲如下：
1、對口令，即每句口訣一個同學說出前一部分，另一同學說出后部分或是小組對練、師生對練。
2、寫算式，學生自己練習寫乘法算式，你喜歡寫幾個就寫幾個。這些游戲練習方法，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫與背誦中解放出來。
5的乘法口訣教學反思 篇16
經歷2次試教和數次磨課的過程，對于新教師的我來說，累但是收獲頗大。這一過程讓我體會到上好一堂課真的沒有那么容易，怎樣去強調重點，突出難點，環節之間的銜接顯得尤為重要。初次備課的時候都沒把握好重難點，迷茫、困惑各種情緒接踵而至，更不能想象怎么能上好課。真的由衷地感謝應師父的指導，給了我很多建議，修改并完善了我的教學設計，讓我對課堂又重拾信心。 本課時的內容是人教版小學數學第三冊第四單元表內乘法部分5的乘法口訣。這部分內容是在學生認識乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤為重要。本節課的學習要讓學生在學知識的同時學習數學的方法，更好地為后面乘法口訣的學習打基礎。
好的'開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。首先我通過創設福娃的情境圖，讓學生根據圖中信息說出乘法算式，思考計算結果如何得出，從而揭題《乘法口訣》，激發學生探究新知的欲望。在探究的時候先讓學生對照乘法算式，說乘法口訣各部分的意思，這一環節強調讓學生多說，個別說，同桌互說，集體說，使每位小朋友能夠真正理解口訣的含義。當得出兩句口訣，對比分析，進行小結歸納編乘法口訣要先說乘法算式中的兩個乘數，再說乘法算式中的積。這讓學生初步建立編寫口訣的表象認識。之后，我設計了學生自主探究的環節——自己編寫乘法口訣，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。然后，讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律，讓學生從不同的角度體會和把握5的乘法口訣，從而達到理解基礎上的記憶。教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。這一環節重在讓學生在找規律過程中發現記憶口訣的訣竅，更深層地認識口訣，幫助學生記憶口訣。最后，對口令、開火車到順背、倒背，形式多樣地記憶方法，激發學生學習的興趣和熱情。安排智力闖關的練習，調動學生參與的積極性，使更多的小朋友能夠融入到學習的環節中，能夠快樂地學習。
每一次磨課都暴露了我諸多的教學問題，在教學過程中教師的語言不夠豐富，評價、激勵性的語言過于單調，課堂處理、與學生溝通都不夠順暢，環節與環節銜接的過渡不夠自然，這都是我在以后的教學中需要改進的地方。在教學各個環節的設計還需要深入細致地反思，每提出一個問題，需要預設學生的回答，又該如何銜接，這并不是暫時的眼前的問題，也不是一兩日能夠解決，需要在教學經驗的積累和沉淀中總結和摸索，了解學情、吃透教材，還有很長一段學習的過程，繼續努力！
5的乘法口訣教學反思 篇17
5的乘法口訣是學生第一次接觸乘法口訣，新課標把5的乘法口訣作為起始內容進行編排，便于學生掌握規律，掌握口訣的編制方法，在編制的過程中體現一定的規律性，能讓學生更快的投入到解決問題與編制口訣的數學活動中去。前面學習的100以內數的認識時，大部分學生已經能非常熟練地5個5個地數，本節課的重點是探索5的乘法口訣的規律和口訣的記憶，使學生在真正理解口訣含義的基礎上記憶和應用，為后面的學習做好準備。
在嘗試編口訣，交流整理5的乘法口訣時，引導學生找出口訣的規律，啟發學生從各方面思考，如“一只手有5個手指”，1個5是5，得出一五得五；“一個人有2只手，2只手一上共有10個手指”2個5是10，得出二五一十。讓學生從具體的、直觀的角度去理解乘法口訣的含義，更加符合學生的心理，不但有利于學生快速地記憶口訣，而且對學生理解乘法問題，解決乘法問題很有幫助。
編口訣是這節課的`重點，我采用的是先扶后放這一教學手段，因為我知道口訣對于學生來說并非難事，所以我先讓學生說說意圖，然后讓學生編口訣，再理解口訣的意思，在這整個環節中，我很相信學生的能力，學生能解決的就讓學生自己來解決，而不是由老師傳授給他們。目的是尊重學生已有的生活知識，讓學生來展現自己的本領，關注學生的情感、態度，體現學生的價值觀，提高學生學習的興趣和自信心。
記憶口訣也是本節課的一個重點，通過拍手游戲、對口令、猜卡片游戲等方式來激發學生的興趣，由淺入深，照顧到各個層面的學生，給“弱勢”的學生展示自己的機會，增強他們學習和自信心，讓他們在學習中積極地探索和發現口訣、熟練的記憶和應用乘法口訣。在學生背誦口訣的時候，對口訣的理解很好，記憶起來也比較容易。但對乘法算式和乘法口訣進行區別的時候，學生讀的時候經常出現錯誤，常把算式說成口訣。還需要教師的進一步指導和幫助。
最后對本節課的學習做一個簡單的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，理解口訣的意義，掌握學習口訣的方法，為后面的學習打好基礎。
5的乘法口訣教學反思 篇18
聽了韋老師的課，聽后有一些想法和感受，現整理如下：
1.整節課的教學目標明確，課的設計，條理清楚，重點突出。與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異，導入比較新穎，利用孩子喜歡的喜洋洋與灰太狼激發學生的學習興趣，給學生搭建一個良好的平臺。
2.對學生的學習活動進行有針對性的指導，教師的語言比較準確，有激勵性和啟發性。而且學生的參與度比較高，學生小組合作，互相傾聽，協作以及分享。
3、激勵學生自主的學習，增強自信心。
4.課堂氣氛比較活躍，師生關系和諧。
此外我覺得韋老師如果讓他們把口訣讀完整。再全班讀，男生讀，女生讀，小組讀，目的是為了更好的把口訣當場記下來效果那會更好的。其實剛開始還有七八位同學掌握不了，最后都比較熟悉。在最后的時候，韋老師用口令接龍的游戲，讓全班同學都再熟悉一遍，最后大家的.聲音都比較大，表示他們的信心很足。所以下課的時候還有很多同學說老師，我可以背了，我背給你聽。我能感覺到學生學會后非常開心的心情。這也充分體現了活力并且快樂的課堂。
提出以下的建議：今后把教材備深一些，備細一些，把課件更加貼近實際教材一點，把握好教學目標，多看教學用書，多向有經驗的老師請教，我想收獲會更多的。
另外，在平時我們能夠除了把常規抓緊，備好課，還要多些準備一些游戲，數學故事讓學生能夠更感興趣，再有就是用愛心，耐心和微笑去鼓勵學生或者表揚學生，我覺得做好這三點就足夠了。
希望在今后的每一節課里都能夠感覺到老師上課的熱情以及學生上課時的歡笑。
5的乘法口訣教學反思 篇19
“5的乘法口訣”這節課基本上完成了教學目標的要求，學生能夠通過小組合作，總結出5的乘法口訣，同時能夠自己發現口訣的規律，運用自己喜歡的方法熟練的記憶口訣，能夠用所學口訣解決問題；但仍然存在著一些不足，比如，學生在玩兒對口令游戲時，不能夠很快對出口訣的下句，在做課后練一練時，仍有把口訣用錯的情況，出現這種現象的原因一方面學生口訣掌握不牢，另一方面，學生對口訣不理解；
說到不理解口訣，教師也存在一定的原因，比如，教師再問學生口訣有哪些規律時就應該講透，讓學生明白當乘數每增加1時積就會增加5，這樣學生就會進一步理解5的乘法口訣，另外，在教學過程中教師要善于抓住教學鍥機，這才是一堂好課，在本堂課中，我就沒能夠很好地把握住這一機會，比如：學生在做練習時又一道乘法算式時4×5=？學生給出的'是4×5=24，而我當時只是問學生有四五二十四這句口訣嗎？在學生回答沒有的一瞬就走馬觀花的過去了，如果當時我要問學生，請你想一想3個5是多少？他就可能知道了4×5=20了，一次多么好的機會呀，就這樣被我錯過，在今后的教學中除了要認真鉆研教材外，還要研究學生，把握好每一個教學鍥機，讓自己成為學生前進路上的優秀向導！
5的乘法口訣教學反思 篇20
這部分知識本來是二年級的新知識點，但是寒假里我布置了讓孩子背乘法口訣表，大部分孩子都能熟練的背下來了，但是口訣是什么意思？怎么來的？孩子一臉了茫然。了解了孩子的知識水平，我就可以有的放矢的設計適合我們班孩子的教學思路了。我按照以下思路教學效果很好。
一、從學生身邊的實例入手
比比誰的手干凈，學生刷刷的舉起了雙手，我說：我看一只手，一只手有幾個手指頭？學生感到很輕松，笑著說：5個手指頭，我接著問：是幾個5？學生也很自然的回答道：1個5，乘法算式怎么寫？因為學生都會背乘法口訣了，讓學生根據1乘5等于5,編一句口訣很輕松。但是口訣中的一五得五中的“一”表示什么？學生從1個5中很快就理解了意思是相同加數的個數，“5”表示相同加數，最后的一個“5”表示積；這樣學生理解了口訣中的意思，就能順利的編寫下面的口訣了。
編寫完了口訣之后，又讓學生看課本的兒歌，學生在輕松愉快的`氛圍中掌握了乘法口訣。而且在解決問題中、在理解乘法意義中編制口訣。
二、靈活運用口訣解決問題
讓學生給口訣填空，看口訣寫算式，看算式說口訣等不同形式的練習，強化學生對乘法口訣的理解和記憶。讓學生感到在解決問題中運用了乘法口訣。如：本節課我設計了如下的練習題：
1、看算式寫口訣
5×4＝ 2×5＝ 5×3＝ 5×5＝ 5×1＝
2、看口訣寫算式：三五十五 四五二十 二五一十
3、填空：三（）十五 （）二十五 四五（）
4、想口訣填空：（）×5=15 2×( )=10 4×( )=20
這些題目中第4題學生感到難度稍大一些。應加強練習。
5的乘法口訣教學反思 篇21
5的乘法口訣是在學習乘法的初步的認識的基礎上教學的。在教學過程中我讓學生用小棒擺圖形，初步感知幾個5的含義，讓學生在這節課的開始有一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習興趣。由于學生還沒有學習2～4的乘法口訣，所以在教學5的乘法口訣時，我就給學生留下了較多的自主學習的機會，讓學生初步知道了口訣的意義、來源和用途。在寫乘法算式時和編乘法口訣時，留給讓學生完成，增加學生對乘法意義的理解，幫助學生形成解決問題的策略，給學生獨立學習的讓他們經歷編口訣的過程，可以更深刻地領會口訣的意思。 但是在課中還有許多不足之處，接下來，我自己就這節課的不足做一個反思。
一、新課程要求我們的課堂是開放性的，在我們的思維中這樣的理念是理解得很透徹的，但是在實際的課堂當中，卻比較難以把握。在本節課中我的課堂就不夠開放。在寫乘法算式和編乘法口訣時，由于學生沒有學習1-4的乘法口訣，所以應該先扶再放。我應該讓學生區分一下口訣和乘法算式，加深學生對口訣意義的理解。
二、在練習中幾次出現了像“五一得五”這樣的口訣，雖然再三提醒乘法口訣一般把小數放前面，但還是有學生錯。如果在寫乘法算式時，直接寫出兩道乘法算式，在給這兩道乘法算式編口訣，學生可能更容易理解一句乘法口訣一般能解決兩道乘法算式。
三、記口訣是本節課的一個重點，但我在記口訣這個環節中，只是讓學生單純的背，沒有側重口訣記憶的方法。要教會學生記憶的方法，才能讓學生又快又牢的'記住口訣。
四、要講究課堂效率，課上要做到精講，最后在練習題的安排上，要采用不同的題形來開拓學生的思路，不同的出示方式來激發學生的興趣，要由淺入深，照顧到各個層面的學生，不能只出學生一眼就看得出來的題讓學生做。
5的乘法口訣教學反思 篇22
在這節課中我得到了鍛煉，學生的學習狀態比以往也有明顯改觀。這樣的崗位練兵公開課使教師和學生都受益。主要有以下幾點感受：
1、學生在有趣的畫手、數手指的活動中，初步感知了幾個5連加的結果，為下面編口訣的活動奠定了基礎。我是讓學生想有沒有“更好的算法”，可以引起學生探索5的乘法口訣的需要。結果在課堂實踐中，學生直接就說出了可以用乘法。一問才知在家里已經提前學習了。我隨即鼓勵其認真思考，本節課會有新的收獲，又鼓勵沒有學過的同學更加認真的思考，去超過別的同學。
2、通過獨立思考編出口訣，再和小組里的同學交流，形成共識，使每一個學生都能有效地參與探索5的乘法口訣的全過程。在介紹編口訣的過程時，同時讓其他學生評價，不但可以幫助學生理解每一句口訣，而且有利于培養學生思維的'深刻性。
3、學生把已經積累起來的知識、經驗和方法自覺地運用到記憶口訣的活動中來，既有效地記憶了口訣，又加深了對5的乘法口訣的理解。
4、三個充滿童趣的游戲，使學生在輕松的氣氛中鞏固和記憶口訣，體會利用口訣可以很快算出乘法算式的積。
今后，加強每個學生的口語表達能力、糾正書寫姿勢、寫一手干凈工整的好字。
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