小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思（通用12篇）
在不斷進步的時代，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編幫大家整理的小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思，希望能夠幫助到大家。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇1
《小蝌蚪》這一課選自湘版義務教育課程標準實驗教材小學美術二年級上冊第七課。這是一節通過創設情境，培養學生創造思維和繪畫表現能力的課目。教材以清晨小蝌蚪們排隊出發開始充滿驚喜的冒險之旅來展開故事，引導學生在這以特定的情景中去思考、想象、創造性地參與繪畫和學習。
《小蝌蚪》這一課的教學制定了以下目標：能認識了解小蝌蚪的外形特征，運用繪畫的形式進行創造表現；能做到將簡單的相似形排列組合成具有一定美感的畫面。能根據特定的情境推理思考，在繪畫中自如地表達自己的想象，養成良好的思維習慣。并通過本課的學習增強熱愛生活的情感和環境保護的意識。
在教學中，采用展現圖片的方式呈現故事，通過情境創設使學生身臨其境，激發學生的學習興趣，通過讓學生想、說、將學生帶入小蝌蚪的生活之中，為學生提供思維線索，拓展學生自由想象和繪畫的空間。
讓學生同桌之間互相討論，用語言描繪自己特別的想法，然后鼓勵個別學生在全班大膽闡述，教師適時出示范畫，引導學生思考：畫中有許多小蝌蚪，一群小蝌蚪在做什么，另一群小蝌蚪在做什么，還有幾只在做什么。通過“群”和“只”的概念向學生滲透相似形的排列和組合。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇2
在《小蝌蚪》一課的教學設計中，我充分考慮到學生參與的“面”與“度”，采用情境創設的方法讓學生自己身臨其境，激發學生的學習興趣，讓每個學生都動腦、動嘴，提高他們的想象能力和語言表達能力。
作業展示評價延伸：學生之間先互相交流欣賞，給同桌講講畫中的故事，然后請幾名學生上臺展示，對自己的作品進行語言描述，教師對學生的評價予以引導，并對展示的作品從故事情節、繪畫表現等方面進行肯定和適當的小結。最后對全班學生進行激勵性評價，認識小蝌蚪最后變成青*，鼓勵學生做ai護環境、保護益蟲的好孩子。
在這節課教學中，我給學生創設了一個寬松愉悅的教學氛圍，倡導學生主動參與，樂于參與，勤于動腦。采用通過故事情景進行創作表現。學生通過看看、畫畫、想想等方法，進行造型表現，并從創作中體驗美術活動的樂趣。這節課師生配合默契，學生學習積極性很高，學生的想象力很豐富，在短暫的時間里大部分學生的畫面都很理想。在本課教學中，以教師的講解與學生的看、畫、講故事相結合，以教師為指導，發揮學生的主體作用，充分利用幻燈片和相應的音樂，讓學生在玩、看、練中感受美術活動的樂趣。通過這節課教學，使我認識到教師要想真正上好一節課，必須認真領會課程目標，從調動學生積極性入手，面向全體學生，讓他們的個性都得到發揮和他們建立和諧的師生關系，課堂就會充滿情趣。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇3
春天是一個美麗的季節，我們經常會在這時利用美麗的春景來豐富幼兒的生活經驗，激發其熱愛大自然的情感。比如帶幼兒春游、布置自然角等。一天班上有位幼兒帶來了許多小蝌蚪，我將它們安置在自然角中，孩子們很好奇地圍著小蝌蚪，你一言我一語地議論開了，有的說：“小蝌蚪的媽媽是誰呀?”有的說：“小蝌蚪黑乎乎圓圓的真可愛”……后來有位幼兒告訴大家小蝌蚪的媽媽是青蛙，可其他孩子不相信。他們很奇怪小蝌蚪沒有大眼睛、綠衣裳也沒有四條腿怎么會是青蛙呢?于是我給他們講了《小蝌蚪找媽媽》的故事，使他們知道了青蛙確實是小蝌蚪的媽媽以及小蝌蚪變成青蛙的過程，這以后班上的孩子只要一有空就去自然角看看小蝌蚪有沒有變化。看到孩子們對小蝌蚪這么感興趣，我就思考讓幼兒用美術手段來表現他們喜愛的小蝌蚪。小班幼兒由于才開始接觸美術，他們更多是利用畫筆來表現他們的感受。為了讓幼兒了解除了用筆可以表現自已的生活體驗以外，還可以借助很多工具來表現，如幼兒最熟悉的身體器官。因此我選擇了幼兒的身體器官——手指來作為繪畫工具，設計了這節手指畫——《小蝌蚪》的美術活動，從而激發幼兒參與美術活動的興趣。
這一活動主題源于幼兒對社會生活中某一事物——小蝌蚪的關注，它不同于通常以知識結構或學科結構考慮教學內容的做法。活動的展開是以幼兒參與，老師的適當指導為特征的，符合新綱要中教育內容的選擇“應體現貼近幼兒的生活選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”的原則。本活動以其有趣的情節和豐富的情感內涵激發了幼兒的創作積極性。首先活動一開始，我就創設了優美動人的情境符合幼兒愛想象的心理特點，接著，我在組織幼兒觀察討論范例的過程采用不同的情節引導幼兒觀察蝌蚪的外形和姿態的變化， 并把幫青蛙媽媽找蝌蚪寶寶的愿望自覺地、持久地傾注于創作之中，最后當幼兒把自已畫的小蝌蚪全部送給青蛙媽媽并和青蛙媽媽一起做游戲，使幼兒的情緒達到了高潮，體驗到了成功的愉悅，順利地實現了教育目標。
這一活動中，幼兒的技能不是在老師的反復教授中掌握的，而是在一個小小的游戲后，老師用了簡單的方法就將幼兒應該掌握的難點學會了，因此，我覺得在美術教學中，特別是針對年齡小的孩子，我們的要盡量多設計出與主題相應的游戲，為一些技能的掌握開辟捷徑。就拿這個活動中的模仿小蝌蚪游泳的姿勢來說，這個游戲就是為了讓幼兒感受到蝌蚪尾巴的位置與蝌蚪的游向是很有關系的`，正是因為有了這個游戲的鋪墊，幼兒在掌握活動中的難點就顯得很簡單了，不用老師一遍又一遍的教授，他們很快就會領會意思的。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇4
春天到了，小草發芽了，紫玉蘭開花了，到處是生機勃勃的景象。借此配合主題活動“春天來了”，我選擇了《快樂的小蝌蚪》這節美術活動課，讓幼兒在認識蝌蚪的同時用繪畫的手法表現他們眼中可愛的蝌蚪形象。
在活動設計方面，我將教授的過程做了調整，以青蛙媽媽找蝌蚪寶寶的情境故事引發幼兒的興趣。在游戲中教，在游戲中學，使幼兒成為真正的主人，而我所擔當的則是一個“帶路人”，鼓勵幼兒觀察、思考、操作。
從幼兒所完成的作品來看，顯然還是存在著一些問題。有的幼兒在按壓完蝌蚪身體后，急于畫尾巴。而在這之間有一個擦手的過程，對孩子們來說難免有些麻煩，可選擇便于節省材料或是時間的方法，多按壓幾次，再進行尾巴的繪畫。而這一點的講述上，可作為一個學習的知識點，讓幼兒了解蝌蚪的生長過程是由身體開始，逐步再長出尾巴。以科學的事實幫助幼兒掌握這簡單的繪畫順序，也使得此環節的過度自然、流暢。還有的幼兒在用棉簽畫尾巴時，沒能與身體相連接。即使這是一個很小的問題，但可以從中看出設計活動環節上，我還不夠細致，小的漏洞仍會出現。在考慮問題上，我似乎應該把自己的角色做個轉換，想像自己就是幼兒，以他們可能發生的狀況及所預期達到的能力相結合，較為全面地去設計活動，這一方面我還是較為欠缺了些。
也許只是一個小的環節、一個小的細節或是你不留心的一句話語，都將影響幼兒。他們的表現與你的陳述有著最為直接的關系。在課堂上可以脫下自己的角色，想像幼兒最為簡單純真的一面，站在他們的立場上思考問題，拾起一些容易忽略的細節。聆聽他們的聲音，感受他們所需要的。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇5
《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文第二冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內容相對應。本課分2個課時完成，本課為第一課時。授課完畢，反思自己的教學，感覺這堂課有成功之處。
一、運用多種有效手段使學生準確了解青蛙的成長過程。
課文第一課時的難點在于讓學生認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態變化，而且一年級學生對動物的了解不多，容易混淆一些常識性的內容。這就需要教師精心策劃，我主要利用三個有效手段使整堂課的教學中一條線貫穿到底，從檢查環節來看，效果是明顯的，即使是基礎較差的學生也能準確無誤地說出青蛙的生長過程以及在不同階段的形態變化。
手段一：抓明線引暗線，條理清晰
從課題入手，首先出示小蝌蚪有趣的圖片，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，小蝌蚪的媽媽會是誰呢？它是怎么找的？結果怎樣？在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經過和結果。在初學文本時，我又問了設置了一個關鍵性的問題，當學生通過第一次瀏覽課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其觀察兩者外形差別。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發生什么樣的變化？換言之，小蝌蚪在找媽媽過程中要發生哪些變化？這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點。
如此明暗線結合，通過多種途徑使學生對文本了解得到了加深學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
手段二：據文貼畫，貼中取樂
上課前，我準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的變化過程，我在課堂上相機貼出對應的圖片。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
手段三：學文填空，加深印象
在小蝌蚪找到媽媽后，學生通過暗線也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條xx，過了幾天，長出兩條xx，再過幾天，xx變短了，漸漸地，xx已經不見了，小蝌蚪長成了xx。這個填空題有效鞏固知識，并加深印象。
二、把朗讀和看圖及隨課文識字結合起來
課文中有不少對話，利用課件，將本課中的圖與文對照起來展示給學生，學生讀起來興味盎然，一些不理解的生字就可以借助圖來理解，如“迎”和“追”字，圖上鯉魚和蝌蚪面對面，這就是迎上去，烏龜和蝌蚪是一個在前一個在后，這就是追過去。對文中這兩個生字學生一目了然了。有了圖文對照，再加以多種形式的朗讀，課文的主要內容就很快掌握了。如教學小蝌蚪迎問鯉魚、追問烏龜的段落時，結合課件展示，讓學生主動來發現小蝌蚪前后的變化，采取表演的形式，在情境中對話，請同桌或一大組同學分別扮鯉魚媽媽和小蝌蚪的對話以及烏龜媽媽和小蝌蚪的對話，學生們很快進入各自的角色，把小蝌蚪著急而有禮貌、鯉魚親切熱情，烏龜好笑認真的語氣模仿得惟妙惟肖。教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。在今后的教學中，我應該多多堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。
總之由于我的教學水平有限在課堂上留下了很多遺憾，還請各位老師批評指正。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇6
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內容生動有趣，在課堂中我力求激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，注意培養學生上課傾聽的能力，反思本節課的教學，有以下幾個特點：
一、以猜謎語的方法導入，激發學生學習興趣。
興趣是一個人對某件事所表現出來的喜愛的情緒。上課伊始，我神秘地告訴學生，今天，老師帶來了一則謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想�！崩蠋熣f出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，直接進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、討論學文，豐富語言的積累
1、讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生仔細聽。a、老師范讀全文，學生思考小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內容梗概，獲得整體感知。
（2）精讀。在學生整體感知課文內容的基礎。我精心導學，引導學生深入理解課文，同時注重對學生進行多種能力的培養。課文第二、第三兩小節，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。
2、說——以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。
�。�2）說內容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學到的內容及時與實際應用相結合。
3、討論——形式多樣，深入引導
學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，體現出育人的本質和實現育人的功能。
教學是一門遺憾的藝術，本節課也有許多遺憾。比如：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不及時、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主人。
小蝌蚪找媽媽教學反思3
本節課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文能力的培養：一是朗讀能力，二是說話寫話能力。下邊詳細闡述：
一、朗讀能力的培養
朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。
1、描述性段落的朗讀指導。
如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。
然后再請孩子讀第一自然段，發現作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思考作者的觀察點和自己觀察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環節就在潛移默化的對孩子進行也就是進行對比閱讀的訓練。在對比后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，逐漸達到會背誦。第一段的學習順利完成。
2、對話的朗讀指導
對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我直接就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優點和不足。比如，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去”和“追過去”，不同的動詞表達不同的心情，體現不同的情景，我引導孩子體會“迎”“追”的不同。追字的感受相對容易，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎”。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨�！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物�！蔽夜室庹驹凇磅庺~阿姨”的后邊問孩子們：“小朋友們，我是小蝌蚪，我應該在鯉魚阿姨的什么地方游�。俊焙⒆觽兯伎家幌�，說：“在鯉魚阿姨的前面�！蔽荫R上游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱情的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”我用表演的方法告訴孩子們，迎，是小蝌蚪主動積極的游過去，表現出了他們急切想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。
二、說話寫話
課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，精心的尋找語用點，一般是根據文字表達到額特點來設計，以據此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，鞏固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比如這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，根據學生的回答寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚”之類的小動物，進行簡單的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導觀察，進行仿寫。訓練完后，布置作業，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟悉的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇7
這次美術活動與其他繪畫形式不同，是故事連環畫，要求幼兒學習畫故事連環畫，并在畫面上寫數字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現的故事情節，在畫面中表現出故事中主角和主要情節，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，通過觀察，我發現幼兒用書上的圖畫是比較復雜，導致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇8
當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感興趣。怎樣有效地利用第一課時孩子的新鮮感、積極性，提高課堂效率成了我努力的方向。
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
在孩子說了很多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀比賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜歡。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達能力和語感，也加深了對課文文字的理解。
老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的注意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里快活地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就決定去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們去找好嗎？”孩子們津津有味地開始了“尋找小蝌蚪媽媽”的歷程――朗讀。讀著讀著，他們就發現了很多問題。比如“小蝌蚪們原來是在快活地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪看見烏龜就去叫媽媽，烏龜的嘴巴并不寬��！”……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經沉浸在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在積極的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的眼力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要�！蔽也]有馬上給他們答案，而是順水推“舟”，讓孩子繼續讀課文，然后讓小組討論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起討論。結果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪看見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪連忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’”……
小蝌蚪找媽媽教學反思5篇小蝌蚪找媽媽教學反思5篇
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇9
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了青蛙生長過程的科學知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，吸引學生的注意力，激發起孩子對本課學習的興趣。并適時拋出問題，讓學生帶著問題走入創設的情境中，引發學生思考，培養學生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環節進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學習中。
在教學過程中，我還采用圖文并茂的方式，激發了學生的學習興趣。我讓學生分角色朗讀課文中的故事，幫助學生掌握課文內容，并培養學生的表達能力。讓學生在輕松、愉悅的環境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發現自己對于教學環節的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現的突發狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導致孩子們的積極性也沒調動起來，整節課上的氣氛比較悶�？偠灾疫�需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學習，在磨練中成長!
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇10
學生的識字能力和寫字能力的培養是低年級語文教學的一個重點，可是識字和寫字教學是枯燥無味的。該如何上好識字和寫字課呢？我在《小蝌蚪找媽媽》識字課上作了以下幾點嘗試：
一、注重培養學生主動識字的愿望：
新課標對識字教學提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，教學中調動學生的學習興趣，讓學生在有趣的識字場景中體驗識字的快樂尤為重要。新課伊始，我便播放課文動畫課件，色彩鮮亮的多媒體課件，拉近了學生與教材的距離，喚起了學生主動識字的情感。教學中，我采用“闖關”“考考你”和觀看視頻等多種形式，學生的積極投入，我們可以明顯地看到學生對本節識字課已產生了濃厚的興趣，主動識字的愿望也已在不知不覺中萌生。
二、教給學生識字方法：
課堂是學生認字識字的主渠道，崔巒老師說：“要引導學生在聯系中，在比較中找到漢字的共同點，不斷發現適合自己的識字方法，點點滴滴的發現積累起來，就會形成比較強的獨立識字能力。”所以，在這節課上，我主要通過幫助學生尋找構字規律，自創記字方法，達到事半功倍的效果。
�、偶右患�、換一換的方法：
在學生學習了最常見的偏旁后，就可以引導學生運用熟字加一加和換一換的方法來記字。比如：本課中的“池”“甩”“灰”，就可以運用這樣的方法。這種方法是學生常用的一種記字法。漢字中的很多字都可以用這種方法來記。
�、菩温曈涀址ǎ�
漢字中有很多的形聲字，它們的形旁幫助表字義，聲旁幫助讀字音。學生如果掌握這種規律，就可以輕松的記住一連串的字，方便快捷。比如：本課中的“蝌、蚪、阿、姨、哪、那”等8個字就可以讓學生用形聲記字法來記，這樣記字既記住字音又理解字義。一舉兩得。
�、蔷幙谠E或兒歌：
識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強學生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓學生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。
⑷猜字謎：
猜字謎的題目，學生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學中我就鼓勵學生自己設計謎面。學生要想編出好謎面，就必須仔細觀察字形，這樣既增強了對字的記憶，也開動了學生的腦筋，訓練了學生的思維。更重要的是學生對識字的興趣越來越濃厚了。比如：給“向”字設計的謎面：“同學”的“同”一橫變撇頂上頭。
�、上胂裼涀郑�
豐富的想象是創造的翅膀，也是對學生學習能力的培養。比如：“灰”可以物拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴實。既培養了學生的創新意識，又教會了學生記住字形和字音的好方法。
三、重視寫字的指導
從較難寫的“那”字入手，重點指導；堅持一看、二寫、三對照三步訓練，讓學生把動腦和動手結合起來，看到一個字，先想想如何把它寫好看。如獨體字要找準主筆，而合體字要先確定是什么結構的字，如左右手結構、上下結構、半包圍、全包圍、品字形等，而左右結構的字又可分為左窄右寬、左寬右窄、左右相等幾小類。引導學生逐漸學會分析字形，時間長了，觸類旁通，學生就掌握書寫規律，老師就不必每個字都分析了。由扶到放，充分地把主動權還給了學生，教師無需多作講解，只要稍加點撥就收到了事半功倍的效果。
四、在不同形式的評價中激發學生的寫字興趣
1．自評：學生在仿寫后和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改正。
2．互評：在仿寫后，組織學生互相評議，可以以小組為單位，互相傳閱各自作品，指出其優缺點。如書寫是否正確、結構是否合理，筆畫是否到位，讓學生上臺展示自己的的作品，其余同學評價，通過互評，不僅可以訓練學生觀察分析能力，也可以訓練其口語交際能力。
3．點評：通過恰當準確的點評，增強學生寫好字的信念，改進不足。
在課堂中我也發現了自己在教學上許多需要改進的地方。如在記字時可讓學生對一些字組組詞，以加深記憶；自身的粉筆字基本功也要加強練習。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇11
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學生能形象
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學中我是這樣處理這一環節的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學生的注意力，通過學生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結果怎樣？讓學生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經過和結果。弄清文章的主要內容和層次。
二、引暗線
通過上面的學習，學生知道了小蝌蚪是根據鯉魚、烏龜的指點找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經長成青蛙了”引導學生回頭去找每一小節的首句，再將學生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學生對這一暗線的了解得到了加深，學生的學習積極性也得到了提高，從而達到了較好的學習效果。
小學美術《小蝌蚪》課堂教學反思 篇12
本周是我們新教師的成長課，我選擇的是小班的美術課，一節手指點畫課。選擇的材料是《小蝌蚪》，小蝌蚪成群結隊地在水里游，圓圓的、黑溜溜的身體，短短細細的尾巴。幼兒對此很感興趣，往往會認真地看上好長時間。本課讓幼兒用手指隨意地點畫小蝌蚪的身體，用油畫棒添加尾巴，這樣的作畫，幼兒容易獲得成功的喜悅，有利于培養幼兒學習美術的興趣。
在仔細地分析了教材之后，我又設定了兩個活動目標，分別為1、學習用手指蘸色隨意地點畫蝌蚪的身體，用棉簽棒添加細細的尾巴。2、培養幼兒手指作畫的興趣�；顒又攸c為教師引導幼兒用手指蘸色點畫蝌蚪的身體，用棉簽棒添加細細的尾巴�；顒与y點設定成了圓點與短線的連接。
其實這是一節很有趣的美術課，在課前我也做了充分的準備，可是整個活動下來，卻不如我自己設想得那樣滿意。剛開始的時候還挺好的，后來由于我自己再示范的時候講得時間太長，然后又請了兩個小朋友上來表揚，可能相對而言前面部分上得時間有點長。幼兒的注意力都有點不集中了。幼兒的注意力開始不集中之后，我自己也開始有點慌了，導致后面連要求都忘記了。
不過，最后的游戲部分還是挺成功的，孩子們都能拿著自己畫的小蝌蚪聽著音樂跟隨教師學小蝌蚪游來游去。雖然，此次的教學活動，效果不是令我很滿意，但是我看到了自己身上的缺點，這也是一大收獲。
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