小學(xué)高效語(yǔ)文課堂教學(xué)反思
“課堂應(yīng)是向求知方向推進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”（葉讕語(yǔ)）的確如此，我們的課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的.過(guò)程。課堂上，學(xué)生往往冒出許多“奇思妙想”，擾亂了教師原有的教學(xué)思想，處理得好，課堂將會(huì)出現(xiàn)浪花閃耀，高潮迭起的精彩。
我曾經(jīng)歷過(guò)這樣一件事：
那一次，上復(fù)習(xí)課，我跟同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，一切按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行，課上得很順利。快下課時(shí)，講到了這樣一道題：（連詞成句）“詩(shī)仙、的、李白、唐朝、是、大詩(shī)人、被、稱(chēng)為”。我請(qǐng)了一位同學(xué)在黑板上練習(xí)，然后根據(jù)他的答案分析講解，最后得出正確答案“被稱(chēng)為‘詩(shī)仙’的是唐朝大詩(shī)人李白”。講完后我沒(méi)再多加考慮，抓緊時(shí)間準(zhǔn)備講完最后一道題，完成教學(xué)任務(wù)。一個(gè)令人想不到的小插曲出現(xiàn)了。一個(gè)學(xué)生把手舉得高高的，我見(jiàn)他是學(xué)困生，沒(méi)理睬，沒(méi)想到他自己站起來(lái)，張口就說(shuō)：“老師，我想到了另一個(gè)答案，不知對(duì)不對(duì)？”被他打斷了教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)時(shí)的我氣急敗壞地說(shuō)：“答案只有一種�！彼环䴕獾刈讼聛�(lái)，再看看其他同學(xué)也是欲言又止。課堂一下靜得可怕。我``想：此刻，同學(xué)們的思維冒出火花，怎能忙著講完題而遏止他們呢？得鼓勵(lì)他們大膽講出自己的見(jiàn)解。于是，我馬上改口說(shuō)：“老師心急，只想到一種答案。妃鑫同學(xué)多細(xì)心呀，他還想出另一種答案，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，大家鼓掌歡迎�！彼吲d地說(shuō)出自己的答案“被稱(chēng)為‘詩(shī)仙’的李白是唐朝大詩(shī)人”。聽(tīng)了他的正確答案，我意識(shí)到自己剛才太武斷了，決定放手讓學(xué)生討論、交流。果然，同學(xué)們踴躍發(fā)言，說(shuō)出很多種答案。有的說(shuō)：“李白是唐朝大詩(shī)人，被稱(chēng)為‘詩(shī)仙’”有的說(shuō)“唐朝的李白是大詩(shī)人，被稱(chēng)為‘詩(shī)仙’”……學(xué)生的“手腳”放開(kāi)了，思維也跟著放開(kāi)了，課堂氣氛很活躍，學(xué)習(xí)興趣很濃，直到下課了，還有一個(gè)同學(xué)追著我問(wèn)這樣對(duì)不對(duì)。雖然訓(xùn)練題沒(méi)有講完，但訓(xùn)練效果非常好。
課后，我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有“一棒子打死”學(xué)生的質(zhì)疑，而是及時(shí)捕捉住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明，得到了事半功倍的教學(xué)效果。
反思：①當(dāng)教學(xué)進(jìn)度因?qū)W生的質(zhì)疑而受阻時(shí)，教師別心急，應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生稍縱即逝的思維火花，不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，抓住學(xué)生感興趣的進(jìn)行教學(xué),理解他們奇妙的思想火花，真正做到以學(xué)生為主。
②當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑擾亂了教學(xué)思路時(shí)，不管是優(yōu)生，還是學(xué)困生，應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)探究和獨(dú)特體驗(yàn)，教師少指責(zé)，多指導(dǎo)，多啟迪，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)變，把課堂變成和諧的課堂，精彩絕呈的課堂，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的生命驛站。
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