小學教學課程改革反思
反思課程改革
彈指間，一個學期過去了。教學改革也已轟轟烈烈地持續了一個學期。回首這個學期，小組合作，導學案的使用，使學生成為學習的主體，教師成為引導者。顛覆了課堂上教師唱獨角戲，個別學生配合表演的局面。
導學案的使用，加大了學生的預習力度。也為教師提出了高要求，老師們要向上好課，必須做到胸有成竹。因為課堂要想生動有趣，絕不能順著導學案對一遍答案。而是需要老師們巧妙設計，融會貫通，引導點撥。
回眸教改路，我們有頗多收獲：
一小組合作帶來的驚喜
小組合作，組員之間能夠互幫互助的，能夠分工展示自己，使每一個人都得到了提高;組與組之間展開有效競爭，大家表現更加積極。
在學習《扁鵲治病》一課時，小組合作表演課本劇。大家研讀文本，合理分工，積極表演，課堂上洋溢著同學們的歡笑。大家輕輕松松熟悉了課文內容。表演后，我指導學生梳理了從扁鵲第一次拜見蔡桓公，到蔡桓公去世，大約三十幾天，引出“防微杜漸”一詞。孩子們了解了蔡桓公病情的發展和扁鵲的治療方案。很輕松地分析出蔡桓公自以為是、自作聰明、固執己見，我又補充了一個詞：諱疾忌醫。同學們評價扁鵲也是有理有據：扁鵲多次求見，可見其不僅醫術高明，而且醫德高尚。最后逃跑，說明他有先見之明。
二小組評價機制的建立
我們班實行了兩種評價機制，即十個小組之間的評價和每一個成員之間的評價。這兩種評價機制相互補充，有時還會交叉使用。判斷的標準是與小組的關系。如果和小組相關，得分失分就歸小組，如果與小組合作無關，得分失分就歸個人。比如上交的作業，有人沒有帶來，這就是他自己的行為導致的，就給個人減分。組長及組員就要提醒督促他下午帶來，如果下午還帶不來，此時，就會給小組減分。因為小組內每一個成員都沒有盡到義務。
這兩種機制是這樣操作的：小組長負責記錄本小組成員的分數。每一排三個或四個小組，設一個課代表。課代表負責記錄小組得分。這樣，班內共設有三個課代表，十個小組。我將評分標準劃分為四個方面。即學習、紀律、衛生、活動四方面。學習包括成績、作業完成情況、作業等級、上課發言、背誦情況等。紀律包括戴紅領巾、穿校服、課間文明、做操、站隊、遲到、上課交頭接耳等。衛生包括做值日完成情況、個人衛生、地面、桌洞衛生等�；顒影ㄖ蛋�、帶花等。計分涉及到學生的方方面面。
這個學期，我們評選了兩次。選出了優勝小組和優秀個人，給予他們照相，在博客公布的待遇。每評選一次，積分就從一百重新開始。
導學案在使用時也存在了一些問題：教師出題具有局限性，學生為了做題而做題。不能充分預習。我認為導學案上的自主學習部分可以這樣改：
一瀏覽課文
這篇課文的題目是《 》作者是——國的——。我搜集了作者的相關資料：
我給課文標上了自然段，這篇課文共有( )個自然段。
二略讀課文，學習字詞
1、我能從文中找到生字條里的生字，并劃出組詞。在生字條上給生字加上拼音。
2、我找出了文中的多音字，并能寫出讀音及組詞。
3、我能在田字格附近仿照田字格里的生字寫一寫。
4、我能從文中劃出好詞，還能從文中圈出詞語盤點里的.詞語。
5、我從文中劃出了不理解的詞語，通過查字典的方法我理解了詞語的意思，并把詞語解釋寫在了課本上。
三精讀課文
1、我能概括出課文的主要內容：
2、我從文中積累了一些好句并背了下來。
3、我還有不明白的問題：
在小組合作中，我還有一些困惑：如何最大化的調動學生的積極性，使小組合作不只是優等生展示的舞臺。學困生不只是旁聽者、人云亦云者，而是真正的參與其中，從而提高自己。我想首先應該抓好預習，讓他們底氣十足地參與學習。其次，教師的提問，小組長的分配等都應該向他們傾斜。具體如何做，我還在摸索中前行。
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