高中英語閱讀課教學反思2篇
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編精心整理的高中英語閱讀課教學反思，希望對大家有所幫助。
高中英語閱讀課教學反思1
一、思得
在課堂教學過程中，能夠運用新課程標準中的理念，以學生為中心，以發展學生能力為重點，在教學設計中強調了情感、態度、價值觀的教育。根據對教學設計中根據教學的實際情況，隨時調整教學方案，注意臨場發揮，出現引人入勝的閃光點。這節課課堂節奏快，信息量大，通過對英語文章的閱讀，重點培養學生快速查找文章大意和復述中心思想的能力。本節課用動物之最（animal records）引出話題，從而調動了全體學生的積極性；ppt設計規范，授課過程中注意充分調動學生積極性，課堂時間抓得非常好，時間一分鐘不差。在整節課中，課堂氛圍寬松，又有激勵性，是一次合作的師生共同進步的過程。在課堂上能夠運用了豐富的面部表情和body language；在評價學生時應用了不同層次的evaluation來激勵學生。
二、思失
對學生參與活動的度注意不夠，individual活動太多，應多加pair work，group work，使更多的學生，能夠有更多的機會參與活動；對于較困難問題，應組織學生參加討論。這說明對于學生的合作學習貫徹不夠，挖掘學生能力，潛力，激勵學生的能力還有待改進。在post-reading中，部分學生不能有效的做出活動來。熟練，精確的課堂用語本身就是優化課堂教師課堂行為的一個重要方面。由于平時沒有注意到這個方面，所以在授課中因為緊張而不能干脆、利落、明了的說出課堂指令語。這說明精簡課堂用語是一項長期的任務，教師要時時練習，才能熟練，應用自如。
三、思效
一節好的閱讀課的所有活動都應該圍繞文章topic進行，應注意中下層學生對課文的理解和掌握，要兼顧vocabulary，structure和topic之間的關系。閱讀課中的discuion應該是更深層次的討論，加深討論就是評論，應check the result of the discuion。討論中，要讓學生多用所學的功能句討論本篇閱讀的主題。在這方面以前的認識還不足。
四、思改
采用有力的措施改進教學。例如學生基礎和能力方面的欠缺，應幫助糾正、彌補運用知識解決問題能力不足，應通過訓練來提高少數人的問題，個別輔導。大多數學生的問題，需要在課堂是統一解決，甚至調整教學進度等等。叫學生回到問題，應到處開花，覆蓋面應達到80%以上。在以后的教學中應繼續加強貫徹學生合作學習的新課程理念。實踐證明對合作學習是積極歡迎的，在合作學習中學生能暢所欲言，充分表達自己的思想感情，發揮自身的潛力。還要加強對教材的`整合力度，教學中要緊緊圍繞主題開展活動，搭夠教學步驟的臺階，讓學生從不懂到懂，從朦朧到清晰，帶領全體學生而不是部分學生共同進步。
高中英語閱讀課教學反思2
從事高中英語教學兩年以來，學生的聽寫情況一直是一個很讓我頭疼的問題。連最基本的拼寫和詞義都成問題，更談不上“連詞成句，連句成篇”了。我像我周圍所有的英語教學同仁一樣，在閱讀課前教學單詞。發音、構詞法、詞義、詞的應用一一詳盡，較之他們，我可以說，詞匯教學之細致，有過之而無不及。然而聽寫、考試的時候，依然不鮮“滿堂紅”。學的東西和考的東西似乎總是一個“住街頭”，一個“居巷尾”，扯不上多大關系。
而作為一個英語學習者來說，詞匯的重要性是顯而易見的。詞匯之于英語學習猶如磚塊之于高樓大廈。新課程標準對英語詞匯量的高要求和現行教材詞匯量的大幅度增加，給詞匯教學帶來了很大挑戰。
在英語教學理論中，在語境中學習詞匯的理念已經得到諸多語言學家的認可。順理成章，高中英語閱讀課文中的詞匯教學則成為學生擴充詞匯量的關鍵環節。而目前我們高中老師的詞匯教學方法主要有兩種：第一，教師在教學一個單元之前讓學生集中學習教材中本單元的詞匯表；第二，將一個單元詞匯分成兩塊或三塊，在教學一個課時前集中學習本課的詞匯表。這兩種做法雖然為后面的閱讀活動掃清了障礙，但是卻存在著以下幾個弊端：
�。�1） 脫離語境呈現單詞，不會給學生留下深刻的印象；
�。�2） 只有在具體的語境中，學生才會對詞匯的搭配和詞性產生感性認識，而反復誦讀和背誦詞匯的做法并不能有效地幫助學生認知和運用詞匯；
�。�3） 與本課（或本單元）話題相關的詞匯應該是本課教學的重點，而統一教學詞匯達不到突出重點詞匯的目的；
�。�4） 讓學生提前獲知所有單詞的漢語意思，會浪費很多根據上下文猜測詞義的機會。
而如果課前不進行詞匯教學，則又會導致閱讀課文中生詞過多、閱讀活動無法開展，影響教學。那作為高中英語教師的我們，應該怎樣來解決這種矛盾呢？
本人的試想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？這就需要我們老師再閱讀課的授課過程中，先對詞匯進行分級然后區別處理。具體的試想做法如下：
（1） 第一類詞匯
我們將材料中上下文信息不足以提示其含義、但又影響閱讀過程的詞匯化為第一類詞匯。幾乎每篇閱讀材料中都有影響閱讀進程的詞匯，但其上下文信息對意義提示不明顯：學生猜測詞義有困難。對這類詞匯的解決辦法是：教師在課文以外的新語境中呈現和鞏固詞匯。
這種詞匯在文章中不太多，一般為5~8個。我們把這幾個詞匯挑出來，設計一個10分鐘左右的從呈現到鞏固的練習。呈現和鞏固詞匯的例句和練習需形象、生動，其語境可以幫助學生降低詞匯記憶和運用的難度。
�。�2） 第二類詞匯
我們將學生可以依托課文中的語境理解的詞匯化作第二類詞匯。相應的處理辦法是精心設計，認真練習，重點鞏固。
這類詞匯在課文材料中有充足的上下文信息。對于這類詞匯，我們盡可能在做完快速閱讀任務后再處理，這樣可以訓練學生克服聽力障礙進行讀的能力。這部分詞匯在文章的語境中已經得以呈現，我們則主要圍繞課文內容設計鞏固練習。具體設計可以從以下幾個方面入手：第一，將目標詞匯在課文中的語境整理成單句，并將目標詞匯空出；第二，對情節較連貫的文章可設計縮寫練習，并將目標詞匯空出；第三，根據同一詞匯的多種詞義提供相應語境，尋找與課文中該詞含義相同的句子；第四，將目標詞匯融合到關于課文內容的描述中，要求學生根據目標詞匯和課文內容補充信息，等等。
詞匯是語言的建筑材料。外語教學的成敗歸根結底要取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯、學習詞匯能力的高低。而對于大多數高中學生來說，詞匯量不足是制約其英語學習的瓶頸。所以，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽說讀寫能力，提高英語學習效率。而有效地詞匯教學方式則需要我們高中英語教師不斷探索與總結。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。僅以屈子之佳句與各位同仁共勉之！
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