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      1. 高中物理教學反思

        時間:2024-12-12 09:19:27 毅霖 高中教學反思 我要投稿

        高中物理教學反思(精選19篇)

          身為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的高中物理教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        高中物理教學反思(精選19篇)

          高中物理教學反思 1

          高一物理是高中物理學習的基礎,但高一物理難學,這是人們的共識,高一物理難,難在梯度大,難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中物理教學的梯度,把握住初、高中物理教學的銜接,才能教好高一物理,使學生較順利的完成高一物理學習任務。

          一、高中與初中物理教學的梯度

          1.初、高中物理教材的梯度

          初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現象和結論,對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題,易于學生接受;教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議,小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結,學生容易閱讀。

          高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律,研究解決的往往是涉及研究對象(可能是幾個相關聯的對象)多個狀態、多個過程、動態的復雜問題,學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷,對物理問題的分析推理論述科學、嚴密,學生閱讀難度較大,不宜讀懂。

          2.初、高中物理思維能力的梯度

          初中物理教學以直觀教學為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中,物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中,物理規律大部分是由實驗直接得出的,在高中,有些規律要經過推理得出,處理問題要較多地應用推理和判斷,因此,對學生推理和判斷能力的要求大大提高,高一學生難以適應。

          另外,在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律,不能觸及物理現象的本質,這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發,對一些事物和現象形成一定的看法和觀點,形成一定的思維定勢,這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢,會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識,造成學習上的思維障礙。

          3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求

          由于初中物理內容少,問題簡單,課堂上規律概念含義講述少,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、背背公式,考試就沒問題。養成教師講什么,學生聽什么;考試考什么,學生練什么,學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習,課后不復習,不會讀書思考,只能死記硬背。

          而高中物理內容多,難度大,課堂密度高,各部分知識相關聯,有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手,還有學生因為沒有養成預習的習慣,每次上物理課,都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大,知識很多,而學生又沒預習,因此上課時,學生只是光記筆記,不能跟著老師的思路走,不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂,從心理上造成對物理的恐懼。

          4.學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求

          高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先,在教學內容上更多地涉及到數學知識:

          (1)物理規律的數學表達式明顯加多加深,如:勻加速直線運動公式常用的就有10個,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學生在解題時常常感到無所適從。

          (2)用圖象表達物理規律,描述物理過程。

          (3)矢量進入物理規律的表達式。這是學生進入高中首先遇到的三大難點之一。從標量到矢量是學生對自然界量的認識在質上的一次大飛躍。對于已接觸了十幾年標量的學生,這個跨度非常大,l+l=2,1-1=0,-2<1,“天經地義”,現在突然變了,兩個大小為1的矢量合可能等于0,而兩個大小為1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,學生難以接受。

          其次在應用數學工具解決問題的教學要求上對高中學生也提出了相當高的要求:要能根據具體物理問題列出物理量之間的關系式,進行推導和求解,并根據結果作出物理結論;要求學會運用幾何圖形和函數圖象表述、分析、處理問題。

          但初中學生升人高一時,無論在掌握的數學知識量上,還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需,例如:在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時學生還沒有學過斜率概念;在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識,而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義,一般三角函數定義和最簡單的三角公式都還沒有學,學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

          二、如何搞好初、高中物理教學的銜接

          1.高一物理教師要重視教材與教法研究

          根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度,或是形成拐點時;當學生對知識的接受,需要增加思維加工的梯度時,就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻,對學生的原有知識和思維水平了解清楚,在會形成教學難點之處,把信息傳遞過程延長,中間要增設驛站,使學生分步達到目標;并在中途經過思維加工,使部分新知識先與原有知識結合,變為再接受另一部分新知識的舊知識,從而使難點得以緩解!

          所以,高一物理教師要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低“臺階”,保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。

          2.教學中要堅持循序漸進,螺旋式上升的原則。

          正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍加深深度。例如,“受力分析”是學生進入高一后,物理學習中遇到的第一個難點。在初中,為了適應初中學生思維特點(主要是形象思維),使學生易于接受,是從日常生活實例引出力的概念,從力的作用效果進行物體受力分析的,不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎,高一在講過三種基本力的性質后,講授受力分析方法時,只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力;在講完牛頓第二定律后,作為牛頓第二定律的應用,再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力;在講連接體問題時,介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始,經過3次重復、逐步提高,使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

          3.講清講透物理概念和規律,使學生掌握完整的基礎知識,培養學生物理思維能力

          培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中,首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程,使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的內涵和外延,來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的.表達形式,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系,如:運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關系,動量和沖量,動量和動能,沖量和功,機械能守恒與動量守恒等,通過聯系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立,培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。

          在教學中,要努力創造條件,建立鮮明的物理情景,引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進入到抽象的深層理解,把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

          4.要重視物理思想的建立與物理方法的訓練

          中學物理教學中常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及注意事項。例如:平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,實現知識的遷移。

          物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力,如:運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,等等,并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養成習慣。

          解題過程中,要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題,再回到物理問題中來,使二者有機結合起來,教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中,應注意矢量正、負號的意義以及正確應用;講解相遇或追擊問題時,注意引導學生將物理現象用數學式表達出來;講運動學圖象時,結合運動過程示意圖講解,搞清圖象的意義,進而學會用圖象分析過程、解決問題。

          5.要加強學生良好學習習慣的培養

          培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。

          (1)培養學生良好的學習習慣,首先是要培養學生獨立思考的習慣與能力。

          獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解,只是教師講解,而學生沒有經過獨立思考,就不可能很好地消化所學知識,不可能真正想清其中的道理掌握它,獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在高一階段首先要求學生獨立完成作業,獨立鉆研教材,課堂教學中要盡量多的給予學生自己思考、討論、分析的時間與機會,使他們逐步學會思考。

          (2)培養學生自學能力,使其具有終身學習的能力。

          閱讀是提高自學能力的重要途徑,在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手,使他們學會抓住課文中心,能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內容反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶,養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。

          為了引導學生閱讀教材,在定義概念和總結規律時,可以直接閱讀教材中的有關敘述,并加以剖析,逐步提高學生閱讀能力。在講評作業或試卷時,對由于概念混淆不清或不理解,以及對物理概念表達不清而造成的錯誤,要結合教材的講述加以分析,使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚,應該認真的閱讀教材?梢赃x擇合適的章節采用自學、討論的方式進行教學,為了提高學生閱讀興趣與效果,教師可以根據教材重點設計思考題,使學生有目的地帶著問題去讀書,還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題,引起學生的思維興趣和思維活動。

          (3)培養學生養成先預習再聽課,先復習再作業,及時歸納作總結的良好學習習慣。

          首先要上好高一開學第一節的緒論課,教師對學生提出要求;每節課布置課后作業時,講明下一節授課內容,使學生心中有數以便進行預習;實驗堅持寫預習報告,無預習報告不能做實驗。要求學生能夠逐步做到不論多忙,也要在課前先預習教材。一章學完主動地整理所學知識,找出知識結構,形成知識網絡。由于教材的編寫考慮到學生的認知特點,把完整的知識體系分到各章節中,如果課后不及時總結,掌握的知識是零碎而不系統的,就不會形成“知識串”,容易遺忘。要指導學生課后及時歸納總結?偨Y有多種方法,如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線,抓住重點、難點和關鍵,抓住典型問題的解答方法和思路,形成一定的知識框架。本屆高一從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結,并逐份批改、提出建議,選出好的全班展覽,同時教師提供一份總結以作示范。

          (4)培養學生良好的思維習慣。

         、偻ㄟ^課堂提問和分析論述題,培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣,要求學生“講理”而不是憑直覺。

         、谕ㄟ^課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題,使學生注重物理過程的分析,養成先分析再解題的習慣。

         、蹏栏褡鲱}規范,從中體會物理的思維方法,養成物理的思維習慣。

          (5)強調科學記憶,反對死記硬背。教學方法:

          記憶是學習任何知識包括學習物理知識的基礎,也是物理創造性的源泉,F在學生不重視知識的記憶,或是什么都不記,或是死記硬背,許多學生到了高三才發現高一、高二時學的知識沒有記憶造成的困難。所以,從高一開始就要要求學生重視記憶,尤其是對基本概念和基本規律的記憶;要引導學生科學的記憶。準確的記憶是正確應用的基礎,理解是物理記憶的關鍵,對比聯系是記憶的有效方法,將所學知識與該知識應用的條件結合起來,形成條件化記憶才能有效地用來創造性地解決問題。要指導學生深入理解概念和規律的物理意義,明確其本質,在此基礎上,將易混的概念和規律放在一起加以比較,找出區別和聯系,再行記憶。當掌握了一定量的知識后,要進行整理,把零散的孤立的知識聯系起來,形成一定的知識結構,形成一定的物理思維過程。

          總之,一定要從學生的實際情況出發,順應學生思維的發展規律,注重學生良好學習習慣的培養,堅持循序漸進的教學原則,方能順利的完成高一物理教學任務。

          高中物理教學反思 2

          20xx年5月19日,根據學校的安排,我在全校上了一次高效課堂的示范課,課題為《動能和動能定理》,動能定理是高中物理最重要的定理之一,本節課是動能和動能定理教學的第一課時,是整個動能定理教學中基礎環節,也是最重要的環節,這節課主要是幫助學生了解動能的表達式,掌握動能定理的內容,學會簡單應用動能定理解決物理問題,體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了:功、能、質量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。本節課我采用新泰一中“七步教學”模式,按照以下的思路進行:導入新課─探究動能的`相關因素(定性)─探究功與動能的關系(推理、演繹)─問題引領、總結知識─知識應用─方法總結─鞏固訓練,課堂效果較好,受到了聽課領導、教師的好評。不過通過反思,我認為在這次示范課教學中還存在以下幾個問題:

          1、應加強實驗探究。

          在探究動能的相關因素(定性)時,本節課只是讓學生進行了充分的思考及想象,但沒有通過實驗實際操作,如果事先準備好實驗器材,讓學生當堂實驗,效果會更好。

          2、加強鍛煉,提高自身的素質,駕馭課堂的能力。

          如何引導學生按照我的思路進行思考、探討、交流并得出結論,這是一個突出問題,在教學中問題的創設上還是要多用心,多研究。要不會出現研究問題的盲目性,和無法正確的研究問題。

          以后的教學中,我會更加強對教材和教法的研究,并且充分研究學情,在學案的問題和情景的創設上更加細化,并加強其針對性,打造更高效的課堂。

          高中物理教學反思 3

          一次公開課就是一次成長的歷程,在這個歷程中可以獲得寶貴的經驗。應該來說動能定理是高中物理最重要的定理之一,本節課是動能和動能定理教學的第一課時,是整個動能定理教學中基礎環節,也是最重要的環節,這節課主要是幫助學生了解動能的表達式,掌握動能定理的內容,學會簡單應用動能定理解決物理問題,體會到應用動能定理研究問題的優越性。動能定理主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。里面包含了:功、能、質量、速度、力、位移等物理量,綜合性很高。并且動能定理幾乎貫穿了高中物理的所有章節、是物理課程的重頭戲。反思我在這次公開課教學中存在的一些問題,現將此次公開課的得失總結如下:

          1、個別學生課前預習不足

          在上這節課之前已經讓學生放假回家預習這節課,但是還有個別學生課前沒有讓認真的預習<<動能和動能定理>>和之前幾節課學過的內容,所以部分學生知識遺忘比較嚴重,在課堂上不能發揮主觀能動性,還只是被動的接受老師和其他發言同學的觀點和知識點。

          2、對學生情緒的調動,積極參與問題的研究不足

          推導演繹動能表達式時,由于電腦臨時出現問題,使得處理這個環節還是有些粗,并且學生自己推導動能表達式是參與度還是不夠理想,探究動能變化與什么力做功有關時,參與程度不夠,所以,在今后教學中應注重讓學生在課堂上多參與,多交流,多提問,不能滿足于自己一言到底。

          3、在教師問題引導上斟酌和研究不足

          對于新課程的課堂的'教學,應該是把更多的時間交給學生,讓學生主動的思考和研究問題,這樣對于知識的有效學習有大的幫助,但是如何的引導學生學習是一個突出問題,在教學中問題的創設上還是要多用心,多研究。要不會出現研究問題的盲目性,和無法正確的研究問題。

          在這次公開課中我感受到,探究是全方面的,不一定僅僅體現在實驗探究,學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方式、合適的語言調動,以后我如果再上這節課,我會多從生活入手,將理論滲透到實際的事例中,這樣會更通俗易懂。

          以上幾點是此次賽教中的反思和體會。將這些不足的地方加以總結和改進,能夠對我以后的教學起到積極的促進作用,把這些經驗融入到我的教學過程當中,才會讓我不斷的進步,知不足而奮進,才是最大的收獲。

          最后,衷心感謝學校領導和教研室的老師給我這次難得的鍛煉機會以及對我無私的幫助,真心希望得到各位老師的批評指正,謝謝大家!

          高中物理教學反思 4

          廣大教師的實踐也證明:凡是抽象邏輯思維能力較強的學生,其他方面的能力都比較強。因此,高中物理教改也應把提高學生擔負邏輯思維能力放在首位。高中物理教學如何提高學生的抽象邏輯思維能力呢?

          就思維發展來說,學生“在活動中產生的新需要和原有思維結構之間的矛盾,這是思維活動的內因或內部矛盾,也就是思維發展的動力!杯h境和教育只是學生思維發展的外因。作為中學生,其主導活動是學習。而學習是在教師指導下有目的、有計劃、有系統的掌握知識技能和行為規范的活動,是一種社會義務,從某種意義來說,還帶有一定的強制性。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上,即學習內容的變化,學習動機的發展和學習興趣的增進,直接推動著學生思維的發展。學生思維發展的過程包含著“量變”和“質變”兩個方面。學生知識的領會和積累,技能的掌握是思維發展的“量變”過程;而在此基礎上實現的智力或思維的比較明顯的、穩定的發展,則是心理發展的“質變”。教師的責任就是要以學習的難度為依據,安排適當教材,選好教法,以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要,成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。應該看到,這兩個過程是緊密聯系的,缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展,它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”,智力、思維是無法得到發展的`。但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦,同時給予他們方法,引導他們有的放矢地進行適當的練習,促進他們的思維或智力盡快地提高和發展,不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

          具體到教學中如何培養學生的智力,特別是思維能力這個問題上,我國一些心理學家經過研究與實踐,提出了“培養思維品質是發展思維能力的突破點,是提高教育質量的好途徑”的觀點,并在小學數學教學中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的,它是由人的思維的個性差異確定的,這種差異體現為個體思維品質,包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性五方面。它也是思維能力的表現形式。因而由此可確定思維能力的差異;思維品質的客觀指標是容易確定的,使定量研究成為可能;研究思維品質的發展與培養,有利于克服傳統教學的一些弊病,并對之實施改革;思維品質的發展水平是智力正常、超;虻统5臉酥。其中思維的深刻性,思維活動的抽象程度和邏輯水平,以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質的基礎。

          就思維結構來說,皮亞杰提出了“發生認識論”,強調“圖式”概念。他的心理學思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結構,“圖式”經過“同化”、“順應”和“平衡”,構成新的“圖式”,不斷發展變化,不僅有量變,也有質變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化,“順應”是圖式的質的變化。

          任何一間科學都是由基本概念、基本規律、基本方法等組成的。概念、規律、方法等是相互聯系的;不同的概念、規律、方法之間也是相互聯系的,從而形成了該門科學的知識和邏輯結構。當然這種結構也在變化和發展著。應該說,人的思維結構和各門科學的知識、邏輯結構都是人們對客觀現實世界的反映,是緊密聯系的。因此,從教學必須發展學生思維能力上來說,正如杰羅姆·s·布魯納所說:“不論我們選教什么學科,務必使學生理解該學科的基本結構!边@也符合現代系統科學(控制論、信息論、系統論)的觀點,系統科學認為結構與功能是對立的統一。不掌握學科結構,就難以發揮該學科的功能。不僅如此,還認為任何系統都是有結構的,系統整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯系形成結構產生的功能。

          新課程改革給教學實踐的改革提高創造了條件。我們要領會新課程改革的精神,積極思考,探索新的教學模式,迅速提高我們的教學能力,更好地為教學服務。

          高中物理教學反思 5

          昨天,根據學校暑期培訓的要求,為本組老師開設了一節公開課。我執教的課題是“質點、參考系和坐標系”。由于是臨時接到的任務,所以備課時間比較緊。以前在上高一時,經常將第一節“質點、參考系和坐標系”一節第二節“時間和位移”這兩節內容合并在一起一節課上完。而現在要求我第一節內容就要上一節課,那就要求我必須準備很多的素材。

          “質點、參考系和坐標系”是高中物理的第一課,這節課主要是向學生介紹描述物體的'三個物理概念。其中“質點”這個概念是一種科學的抽象,是一個理想化的物理模型,學生是比較難以理解的。因此我在講授這個問題時,先提出一個問題“我們在描述問題的運動時遇到一定的困難,造成這個困難的主要原因是什么?如何解決這個困難?”讓學生帶著這樣的疑問,先閱讀課本,然后再組織學生討論,交流,最后我在進行總結。我覺得這樣的教學方式還是比較好,學生參與課堂的熱情也比較高。

          參考系這個概念學生在初中階段有所接觸,我覺得在高中階段對參考系的難點就是我們在解題時能夠靈活的選擇參考系,因此我通過一道例題讓學生分別以地面為參考系和以火車為參考系分別列式求解,從而體會選擇火車為參考系解題的優越性。

          坐標系是為了定量的描述物體的位置及其位置的變化而引入,學生相對也比較熟悉。因此,在這一部分,我主要為學生介紹了我國自主研發的北斗導航衛星系統,培養學生的愛國熱情。同時為了拓寬學生的視野,還為學生介紹了世界上的另外三大衛星導航系統。

          整節課我覺得在“質點”這個地方的教學還有所欠缺。沒有讓學生充分認識為什么要引入質點這個模型,引入質點這個模型有什么意義。期望在以后再上這節課的時候可以把這個問題得到很好的解決。

          高中物理教學反思 6

          該節課上過之后,通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考,有以下幾點體會:

          一、學生做題時間把握、控制不好,每個題目幾乎都比原定時間超出很多?紤]到主要原因還是對學生這部分知識情況了解不夠具體,所選練習難度有點難度,學生思考量較大,用去時間較多,以后一定要針對學生實際情況選題。

          二、提問問題設計語言不巧妙,意圖不明確,會使學生不知道如何回答,或者是提問問題太難,學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言,想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白,而實際上是恰恰相反,提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入,或給學生以適當的提示,這樣應該會好點。

          三、教態不自然,和學生的親和力不夠,表情不豐富,課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。

          這主要應該是課前準備時對授課過程環節把握不夠,總怕講不完預定任務,只顧著趕時間,顯得像背臺詞一樣,不能隨機應變,不靈活。

          四、語言不優美,問題之間的`轉折、連接過渡不自然,使學生覺跳躍性太大、太突然,語言組織不太合理。備課時對細節沒注意反復醞釀,想著這些題訓練的是同一個知識點,因此不需要什么過渡語言,直截了當就行,自己覺得沒什么,而到學生那兒聽起來覺得太突然了,沒過渡過程。

          五、對學生回答問題時評價不太注意方式,沒能給出鼓勵性的語言,或者說評價太隨意,評價語言沒沒什么價值,過于簡單。有時候備課設計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案,總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案,一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時,便會一時不知該如何來評價學生這個答案,給出什么煙的評價才合適,并且有時候會覺得學生回答的答案沒什么價值,置之不理或者沒給出人和評價,打消了學生學習和回答問題的積極性。

          六、課堂容量有點小,分析問題不透徹,知識點訓練力度不夠、強度不夠,應反復訓練,加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好,或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數量,如果說能夠合理選題,講題時做到詳略得當,完全可以增大課堂容量,并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務。

          以上是我個人對自己這節課的幾點個人認識,我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的,作出改進。

          高中物理教學反思 7

          新教材的更加貼近實際,讓物理走出課堂,在習題中加入了對天體運動、時針轉動、皮帶傳動、自行車、磁盤轉動等相關的描述、對學生的實際應用能力有了更高的要求,內容上加入了極限思想等。這對教師提出了更高的要求,既要具有淵博的科學文化知識,扎實的專業基礎知識,較強的課堂組織能力和教學機智,也要具有高尚的人格魅力。課堂教學中,教師語言要準確、生動、形象、富有幽默感和感染力,讓學生在一個輕松愉快的環境中去獲取知識,發展思維。新課程強調,師生都是課程的創造者和主體,都課程的有機組成部分,教師要因地制宜、因材施教、靈活引導,使教學成為動態的生長性的過程。以前說,要給每個學生一杯水,老師要有一桶水,現在是要給每個學生一杯水,老師要成源源不斷的清澈的小溪。

          1、以趣引入新課,由于本節課的重點是線速度、角速度、周期的概念及引入的過程,掌握它們之間的聯系。難點是理解線速度、角速度的物理意義及概念引入的必要性。充分應用多媒體和水流星節目,以激發學生的學習興趣。

          2、鼓勵學生大膽對常見現象及熟知事物提出個人意見。

          3、由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的.差異,課堂教學中教師們應盡量避免統一的要求,采取分層次、多方位的教育理念。

          4、根據新課標準的要求,教師在課堂教學中要著眼于學生的發展,注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象,探究其內在的本質的物理規律,培養學生的探究精神和實踐能力。所以本節課我突破難點是以自行車為模型而展開探究難點,教學方法采用探究、講授、討論、練習相結合的形式。

          5、通過課堂小結,給出必須記憶的核心知識并加以鞏固,為以后天體運動的學習打下扎實的基礎。

          高中物理教學反思 8

          物理是學生認為最難學習的課程之一。學生之所以怕學物理,除智力因素外,缺乏對科學的積極的情感也是十分重要的原因。

          當學生對學習有了興趣,就可以自覺克服困難,努力學習。在學習的過程中培養積極良好的情感可以改變學生的學習態度,并促進其價值觀的形成。在中學物理教學中,無論是使學生掌握科學知識、實驗技能,還是進行思想教育和心理教育,都離不開情感的培養。所以在中學階段有意識地培養學生積極的情感是很必要的。

          一、科學中蘊含著人類優秀的'情感品質對未知事物的好奇與沖動,是科學探究的開端,正是好奇心引導著人類打開了科學的大門,而每一個兒童天生具有這種情感。研究過程中的喜悅與快樂是建立在自己的思維過程和辛勤勞動的基礎上的。這種情感體驗也是研究、學習過程中重要的情感之一。在科學活動中還可以造就人的客觀、公正、無私的情感。因為科學研究和學習都要求人具有嚴謹的治學態度,實事求是的精神。

          二、物理教學中的情感教育物理學科對學生的動手能力、觀察能力和生活經驗的積累都有較高的要求,這使得大多數學生在學習物理的過程中會遇到各種各樣的困難。在這種情況下如果不加以正確的引導,而是讓學生長期處在一種膽怯、恐懼和過度焦慮之中,無疑會導致學生喪失學習的信心。

          培養學生的情感,可以從根本上改變學生的學習態度,培養意志品質,形成正確的價值觀。也就是說,我們進行情感教育的目的不是單純地為了提高學生的物理成績。而是希望利用物理學科的這些特點,以高中物理課為載體,提高學生的整體素質,使學生形成健康人格,建立正確的價值觀,進而成為有用之才。

          物理學科在高中階段可以培養道德感、理智感和美感。

          道德感包括的內容有愛國主義、集體主義、對公共事業的責任感、義務感、人道主義,等等。物理課程中包含有這些內容。例如,《墨經》中對力的定義,對小孔成像的解釋;沈括的《夢溪筆談》等。通過介紹可以使學生更加了解我國古代的科學成就和思維形式,這就是愛國主義的一種具體體現?茖W是把雙刃劍,既可以造福人類,又可以毀滅世界,通過對核能的講解可以使學生認識到維護世界和平的重要,也就是使學生具有對社會的責任感。

          高中物理教學反思 9

          對于每一位老師來說,下課后的感受比課前備課的感受更深刻,更能理解課堂教學的得失。因此,課后反思自我備課和課堂教學,特別是記錄一些有感情、與物理知識密切相關的生活實例和有用的話語,總結和積累教學經驗,具有十分重要的意義。

          首先,反射的基本形式

          1、課后做總結和反思筆記。課后總結和反思筆記是及時記錄教學過程中的一些感受、想法或困惑,以便重新審視他們的教學行為。

          2、物理課的聽力和評價活動。

          作為一種教育研究范式,聽力與評估是一項涉及課堂的全面而豐富的活動。通過相互觀察、協商和批判性對話,有助于提高教學水平。及時與教師溝通分析,促進教學策略的改進,無形中促進了物理教師教學反思能力的提高。

          第二,反射的基本材料。

          1、教學目標反思

          首先,根據所教學生的實際情況,從知識和能力要求兩個方面分析他們是否達到了課前預定的目標;A知識的講解要透徹,分析要細致。否則,將直接導致學生基礎知識薄弱,為他們今后的進一步學習埋下禍根。例如,當教師解釋“滑動摩擦的方向與相對滑動的方向相反”時,如果他們沒有徹底解釋“相對”,并且示例訓練不到位,學生在以后的學習中往往會確定錯誤的滑動摩擦方向。為了提高課堂能力,我們應該加強對學生能力的培養意識,教師經常關注自己。一個人總是在說話,留給學生思考的時間太少,學生的思維技能沒有得到有效的引導和訓練,導致學生分析和解決問題的能力下降。教師應自覺地從知識的傳播者轉變為在教學活動中與學生發現、討論和解決問題的組織者、引導者、合作者。因此,教師應科學、系統、合理地組織物理教學,正確認識學生的內在條件,采用良好的教學方法,重視學生的觀察、實驗、思考等實踐活動

          其次,準確把握重點和難點。教學的重點和難點是否正確,決定了教學過程的重要性。如果不正確,教學過程就會失去意義。如果不清楚,教學過程就會失去方向。在物理教學活動開始之前,首先要明確教學活動的方向和結果,即要達到的質量標準。因此,教學目標的重點和難點是教學活動的.基礎,是教學活動所采用的教學方法的基礎,也是教學活動的中心和方向。在教學目標中,如果一個班級的教學重點和難點已經非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往沒有關于關鍵知識的重點講座,或者錯誤地將只有“難”的知識視為“關鍵”。這種失衡直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

          對于某些知識,教師不應該認為這很容易,或者他們應該滿足于他們的自我解釋是清晰的和到位的,并且在任何時候都不觀察學生的反應。因此,我們應該隨時獲取學生的反饋信息,調整教學方法和思路,準確、順利地向學生傳授知識,達成共識。

          2、反思有意義的案例,如記錄一些課前沒有想到但在教學過程中感受到的好句子和隱喻。例如,在討論彈性力的組成時,我想到了“哪里有壓迫,哪里就有反抗”在討論描述圓周運動的幾個物理量中的線速度和角速度之間的差異時,介紹月球-地球對話,這有助于你在以后的講座中應用它。

          3、對訓練練習的反思

          首先,問題解決應該標準化。物理學是一門具有嚴格邏輯體系的學科。

          高中物理教學反思 10

          新課改背景下,高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎、教學基本策略等方面進行:

          第一、對理論和專業基礎方面的反思。

          物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅停留在對經驗的認識上是遠遠不夠的,原因是教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定的教學理論和專業學識為基礎。

          1、轉變物理教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等的特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。

          2、豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文等。閱讀這些具有較高學術價值的東西,可以提高高中物理教師的專業素質,豐富分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

          第二、對教學基本策略方面的反思。

          在一定的教學理論和學科專業知識基礎上,新課改背景下物理教師應該主要以課堂為中心進行教學反思。

          1、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面:一是研究本身的課堂,并從本身大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是平時注意搜集書面材料中的案例。

          2、物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究方式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課,不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話,有助于提高教學水平。

          聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的`觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并進行評課,課后再與授課教師及時進行交流、分析,進而推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

          3、課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審視本身的教學行為。新課改背景下,就物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

          第三、對高三物理復習課教學方面的反思。

          物理復習課的教學目標是為了鞏固和加深所學知識,使知識系統化,并且使學生掌握復習內容的知識結構,同時培養學生的概括能力、運用知識的能力和終身學習的能力。復習教學中要體現以人為本的理念,實施探究教學,引導學生自主學習,實現教學三維目標和學生健全人格的培養。改變舊的教學觀念,提高復習課堂的教學效率。

          總之,雖然新課改背景下關于物理教師教學反思的研究,許多的問題都還需要我們進一步深入探索,但物理教學反思對促進物理教師的成長其作用是顯而易見的,它是物理教師實現自我發展的有效途徑,也是提高物理教學質量的新的嘗試,更有助于物理教師成長為研究型、復合型教師。

          高中物理教學反思 11

          物理作為一門在平常應用較為廣泛的基礎科學,受到各高中學校的密切關注。在過去的四川省高中物理教學過程中,教師主要以升學為目的采取題海式方法傳授物理知識,導致學生被動接受而不能理解物理在實踐中的巨大價值。隨著新教育改革的進行,四川省高中物理教學得到了反思,教學活動開始以物理為載體來拓展學生新思維和不斷提高學生實踐能力,教學宗旨轉換為全面提升學生綜合素質,為學生未來發展奠定基礎。

          一、四川省高中物理教學反思

          在教學中,一般有一個教師成長公式:成長=經驗+反思,這條教學公式就很好地說明了教學反思的重要性。新課程改革下的高中物理教學,就要很好地利用這一公式,只有對高中物理教學活動進行不斷反思,才能取得進步和長遠發展。這不僅要求高中物理教師具備專業知識,向學生傳輸正確的物理知識,而且要求教師在教學中不斷發現問題、反思問題、解決問題,最后達到從根本上提高教學質量的目的。因此,在新課程改革下,各高校要不斷對高中物理教學進行反思,向當前研究性學習不斷靠攏,以取得良好的教學效果。

          二、新課改下的高中物理教學反思途徑

          孔子說:“學而不思則罔,思而不學則怠!币馑季褪且笕藗冊谌粘W習中不斷反思,從而找尋到最佳的解決方法。如今,新課程教育改革下的高中物理教學正需要這種反思精神。新課程改革下的高中物理教學的主要目的就是要拋棄原來“說教式”的教學方法,培養學生獨立思考物理問題的能力。下文就從這幾方面具體分析了四川省高中物理教學反思途徑。

          1.教學手段的反思

          一個優秀的物理老師必須有一定的方法和手段幫助學生了解復雜困難的物理知識,有以下手段可供選擇:

          (1)教師可以利用高科技多媒體技術,避免理論課堂的死板,營造輕松活躍的氛圍。除了演示理論知識以外,教師可以播放一些仿真、視頻、實例動畫等改變教學方式,在增加課堂趣味性的同時吸引學生眼球。教師在備課件時應該避免大量文字,以簡潔易懂的提綱和表格為主,以此來說明問題。

         。2)學校要重視學生能力的培養。教師可組織學生建立學習小組,通過自主討論解決部分知識難點。學生可事先查閱書籍和資料得出相關結論,逐漸培養學生自主學習的能力、查閱知識的能力、團隊協作能力。

          (3)四川部分學?衫镁W絡輔助教學改善學生自主學習能力。學?梢蚤_發相關網站滿足學生對知識的渴求,激發學生的積極性。

          2.教學觀念的反思

          一般教師的觀念都為非主動,沒有自己的思想,通常都是簡單的重復和抄襲,其教學效果也不是很明顯。因此,教師必須學習相關新課程,積極反思自身教學觀念,在深層面上更新和改變四川以往傳統的教學思想。四川高中物理新課標在對物理知識教學提出了新標準和需求的同時,也要重視學生能力的培養。另外,學生必備的物理素養也是在高中物理教學活動中必須要培養的,教師一定要重視其相關方面的教學。相關課堂教學一定要符合素質教育的標準,這樣有利于學生可持續發展,形成正確的'物理觀。

          3.教學過程的反思

          四川高中新課標所提倡的“探究式學習”給學生提供了多渠道的方式獲取知識,了解問題的發生和解決途徑。在物理學習過程中,幫助學生提前體驗人生、了解社會、關心底層人士,積累相關感性知識和實踐經驗。比如,在問題提出后,教師可引導學生思考,并且相互交流討論,而不是直接給出答案和解決方法。教師應以平等的身份參與討論,一起探究學習,在學習的同時和學生成為朋友。教師做總結時,應該把重點放在討論過程上,肯定學生正確的觀點,鼓勵學生積極發表意見。另外,“探究式學習”也可以把教學活動延伸到課外,鼓勵學生融入社會。

          三、新課改下高中物理教學反思的重要意義

          四川高中物理教學反思在教學過程中起著關鍵作用,有助于實現教學目標。在教學反思過程中,教師應積極反思自己的教學方式和手段,更深一步進行自我調節,做好教書育人工作。四川省相關教育部門也可以回顧多年來的教學經驗,不斷反思進取,豐富專業知識和開闊理論視野,形成獨特的教育風格。

          通過以上分析可得知:在新課程改革的前提下,對四川省高中物理教學進行反思,不僅能夠有效提高教學質量,而且能推動學生綜合素質發展,為國家培育出一批優秀人才,為祖國的偉大建設作出貢獻。在高中物理教學反思中,教師應該不斷反思自己多年的教學經驗,取他人之長,補自己之短,勇于探索新的教學方法和不斷提升教學能力,促使高中物理教學在新時期得到長遠發展。

          高中物理教學反思 12

          一、從物理學科特點出發,改進課堂教學方法。

          從物理教學內容出發,改進課堂教學方法。

          物理課堂教學方法的選擇,要受到教材內容的制約,教材內容決定課堂教學方法的選擇,也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

          首先,必須突出教學方法的優化選擇,選擇教法應從教材內容實際出發,在眾多教學方法中進行比較,最后得出經過優化選擇的教學方法。

          一堂成功的物理課,通常是幾種教學方法的有機組合,而不是幾種教法的隨意湊合,一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

          其次,還要改革教師在課堂的講解方式。

          教師在課堂上講解,必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性,在課堂講解,可隨內容的不同采取相應的不同方式:如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的'講解;對實驗性較強的物理概念和規律,在做好實驗的基礎上作啟發式的講解;對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題,作點撥式講解;在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前,作提示性講解;根據學生在預習、自學或復習中所提疑點,作釋疑性講解。

          總之,課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性,不同類型的教學內容,教師應組織學生進行不同的活動。

          二、從學生的心理發展特征和能力基礎出發,改進課堂教學方法。

          高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向,學習自覺性和獨立性比強,具有一定的思考能力和自學能力,課堂中常希望獨立思考求解,學習氣氛比較沉悶。

          這給教師了解學生帶來一定的困難,針對這種情況,一般可采取下列方法:加強講解的目的性和針對性,特別是講解時要注意反饋系統運用,如作業、討論、考試中的反饋信息,以便有的放矢地進行教學;進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來;將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來,使得課堂教學成為師生的共同活動;充分利用機會,讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

          三、從教學關系出發,改進課堂教學方法。

          中學物理課堂教學改革的中心問題,是處理好"主導"與"主體"的關系,實現教與學的統一。

          因此,必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

          加強師生之間的交流活動,教師是交流的主導一方,其作用是根據學生的實際情況,創設最優學習情景,有目的、有計劃地開展各種教學活動,以各種有效的方法,引導學生學好物理知識。

          但教師的活動不能離開學生這個主體,教學中應突出學生的主體地位,努力創造條件讓學生更多地參與教學活動,使學生積極主動地獲取知識信息,發展各方面的能力。

          可見,教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素,教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合;而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。

          所以,努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中,是發揮教師的主導作用的根本。

          總之,物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件,靈活而切合實際地選擇不同的教法,積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法,深化物理課堂的教學。

          高中物理教學反思 13

          第一、對理論和專業基礎方面的反思。

          物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

          1、豐富物理專業學識。

          學科專業知識對于新課改的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,研究學生學習物理的動機、方法和興趣,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

          2、轉變物理教學理念:

          教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,加強物理實驗教學,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力,要轉變教學理念。

          第二、教學基本策略方面:

          在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課改下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思,重視物理實驗、物理概念和物理規律的教學。

          1、物理課的聽課活動。

          聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

          聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

          2、物理課案例研究。

          “所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析,是圍繞事件而展開的

          故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的.教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例。

         。场⒄n后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

          總之,雖然新課改下關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

          高中物理教學反思 14

          實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在中學物理教學中占有重要位置。通過多年的教學實踐,我認為做好實驗應從下面幾個方面著手。

          一、認真備課

          我們有時一說上實驗課就松了一口氣,認為實驗課好上,學生喜歡上實驗室,積極性高,互動效果好,因而放松對實驗課的課前準備,或者說不知道怎樣來備實驗課。有的教師甚至沒有教案就匆忙上實驗課。其實有經驗的教師都知道,真正上好實驗課很不容易,不下一番功夫是很難達到預期效果的。

          學生們的好奇心強、愛動手,實驗對中差生是一個引起他們學習興趣,從而使其學好物理的`好契機,一個好教師應該抓住這個機會認真準備,上好每一節實驗課。

          如果沒有課前扎實的備課,就很容意出現“亂堂”,一節課熱熱鬧鬧,但有的學生的注意力沒有集中在實驗上,而是光忙著看熱鬧;或是有的學生很想認真做實驗但卻感覺無從下手。因此,上實驗課應當和其他課一樣備好課,寫好教案。除此之外教師還應該提前預做實驗,以便取得第一手資料,懂得每一個實驗的關鍵,這樣才能取得主動權,做到心中有數。許多老教師,雖然講課多年,每個實驗在他們心中了如指掌,每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了,因素也隨著變化,只有預做才能做到萬無一失。

          為了使每一位學生都能做好實驗,上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。而不少教師認為這是實驗員的事,不予重視,結果實驗開始了,才發現有的器材短缺,有的儀器不能使用,至使一部分學生做不成實驗,白白浪費了寶貴的時間。

          檢查每組儀器一定要認真,首先從數量上規格上檢查,其次看每一件儀器是否能用?紤]到實驗的過程中,有出問題的可能,還應有一些備用器具,以便及時補充更換。

          二、要求學生預習實驗

          提倡學生預習實驗是一個很好的辦法,但不能停留在一般的號召上,要布置預習題綱,且要采取多種方式檢查預習情況,逐步做到不預習不準進實驗室。例如可采用提問檢查,進實驗室前檢查筆記等形式;也可以權力下放到小組長,由他們檢查后匯報。對于無故不預習的學生,可采取停做實驗先預習,課外補做實驗的辦法。這樣要求幾次就逐步走向正規了。

          三、充分發揮教師的主導作用

          在實驗課上,教師應抽出適當時間,向學生講清實驗的基本原理、儀器的使用方法和容易發生的故障,點出本次實驗的關鍵所在,啟發引導學生學會自己查找發生故障的原因并排除故障。這樣能減少盲目操作造成儀器的損壞,又能使教師不陷于被動地解答學生的問題之中。這樣引導,學生反映收獲大,遠遠不止學到一點知識,更重要的是鍛煉了自己獨立工作的能力和分析、解決問題的能力。同時老師也解脫了因排除故障而所致的忙亂,有了指導學生的主動權。

          在實驗課上,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的,工作的重點,不是一般的講解和輔導,而應有計劃、有針對性地個別指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。

          有些實驗較難,而學生基礎又普遍較差,完成實驗有困難,如果時間允許,可以采用預先培養“小組長”的做法,利用課外時間,由各實驗小組長參加,先走一步,取得經驗,由他們帶動其他同學完成實驗。

          高中物理教學反思 15

          教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

          新課程“標準”中明確強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時,成為學會學習和形成正確價值觀”,“關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能”,提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,要求教師不僅專業學識要較為豐富,而且還善于對教學問題進行研究和反思。

          陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析,那么,又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時共進。

          第一、對理論和專業基礎方面的反思。

          教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中,要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。

          要豐富物理專業知識,學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

          第二、對教學基本策略方面的反思。

          在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

          1、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。

          2、做好課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。

          3、物理課的聽評課活動。

          聽評課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

          第三、對教學過程的.反思:

          好的課后反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用,再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對于每一位教師,當他上完一節課后對這節課后的感受,肯定會比課前備課的感受更為深刻,更能從中體會該課教學的得與失。因此,課后反思自己的備課與課堂教學,記錄自己的感受、體會、評價及修訂,總結積累教學經驗,具有非常重要的意義。

          這既可以為今后的教學提供有益的借鑒,有利于優化下一節、下一輪的教學,又便于及時彌補教學中的不足之處,不斷充實自己的教學功底,切實提高教學水平。

          高中物理教學反思 16

          經過一年緊張的工作,初三教學圓滿結束,現對我個人的初三物理復習策略進行一些反思:

          1、首輪復習注重基礎的`鞏固。這是整個復習過程的關鍵步驟。在這一階段,我們力求詳細解釋知識點,并強調針對性練習的重要性。

          2、對于基本概念、規律和公式,務必確保大部分學生能夠理解,因為這是決定后期學習效果的關鍵因素。首輪復習旨在幫助更多學生取得進步,尤其對進入前400名具有積極影響。

          接下來,第二輪復習采取專題形式,側重于熱門考試點的深度講解。例如,我在電學實驗花了半月時間,有效解決了部分學生的困惑。這些改進使原本困難的知識點變得容易理解,體現出復習的效果。

          第三輪復習以試卷為主,結合多種試題集,使學生進一步掌握基礎知識并提升答題規范性。我鼓勵學生關注標準答案,找出自身不足,以便持續改進。

          在考試前一天,我激勵學生們:“你們經歷了大量的練習,無論是難度還是簡易度,都已在你們的控制之中,勇敢應對吧!”

          高中物理教學反思 17

          一、高中物理實驗教學的現狀

          物理學是一門以實驗為基礎的科學,學生實驗的思想,方法,技能和素質是衡量一個學生物理水平的標準之一,高中物理實驗及其教學是物理課程和物理教學的一個重要組成部分,它既是物理教學的重要基礎,又是物理教學的重要內容、方法和手段,在培養學生科學素養的教育中具有獨特的地位和全方位的功能。當前,高中物理實驗教學必須注意以下幾個問題,那就是:實驗教學的重視與加強,實驗設備的添置與更新,學生動手實踐能力、創新思維能力的提高。在物理實驗教學的課堂上,經?梢钥吹揭恍┮姽植还值默F象,試舉幾例:現象一:媒體實驗就是學生通過媒體“看實驗”。過去的實驗“看黑板”,如今的實驗“看錄像”、“看投影”。令人難以理解的是,一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示,被稱為是“現代技術的運用”。

          現象二:程式化實驗,雖然學生動手,但以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟,像做廣播操那樣,按照規定的程式進行操作,去獲取教師(或書本)所要求得到的實驗數據(或實驗結果),而不需要去考慮實驗為什么要這樣做,怎樣去做,更不必考慮實驗中可能會存在什么問題,以及需要如何去解決。

          現象三:試題實驗,就是學生用筆“做實驗”。由教師編制的大量實驗試題不僅增加了學生的學業負擔,而且挫傷了學生動手實踐的積極性,使實驗教學在“應試”的泥潭里越陷越深。

          這些現象從一定程度上反映了高中物理實驗教學存在的.問題,那就是“重知識、輕方法;重講授、輕活動;重結論、輕過程;重機械訓練、輕實質體驗”。長此以往,學生實驗學習的積極性必然會受到壓抑,實驗教學也將流于形式,事倍功半甚至勞而無功。由此想到,能否通過教師更新教學觀念,轉變陳舊的教學方式,促進學生物理實驗學習方式發生改變,使實驗教學走出困境?

          二、高中物理實驗學習方式的改變

          上海全面推進素質教育,二期課改提出“以改變學習方式為突破口,重點培養學生的創新精神和實踐能力”。從高中生的心理發展特點看,相對初中生,他們具有更為強烈的探究未知的動機,他們思維活躍,興趣廣泛,自尊心強,絕不會滿足于“按圖索驥”、“按方抓藥”式的實驗學習,因而改變陳舊的實驗學習方式是必然的、合理的選擇。

          1.學生實驗學習目標的改變

          實驗學習目標是學生實驗學習的靈魂。上海新課程方案將“態度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能”三方面整合起來,作為各學科課程目標的共同框架,體現了新課程的價值追求,即由以知識為本位轉向以發展為本位。充分挖掘物理實驗的教育功能,研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標,使之成為實現知識、能力、態

          度有機整合的載體,并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標,為物理實驗學習明確了方向。

          2.探索有效的、多樣化的實驗學習方式

          在物理實驗活動中,學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味,必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人,教師成為學生實驗的組織者和合作者,而不是權威的講授者和示范者,特別關注學生親身的感悟與體驗;诓煌膶W生對象和不同的實驗環境,這些形式可以選擇,各有側重,又互不割斷。各種形式舉例如下:

          自主活動

          通過學生自覺地參與實驗活動,確定實驗目標,制定實驗方案,選擇實驗方法,監控實驗過程,評價實驗結果,從而完成實驗任務;顒舆^程特別強調的是學生實驗的主動性,教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。

          高一年級學生開展“落體運動加速度的研究”。要求學生二人一組,運用頻閃照相研究鋼球下落的加速度。學生必須完成以下任務:方案設計(直接測什么?如何測?);裝置調試;標尺制作;實地拍攝;照片分析;實驗報告。教師提供的幫助:方案設計提示;頻閃技術指導;參與討論,提供器材,進行質疑,點撥思維。學生在實驗活動中扮演的是主角,以實踐者、研究者的身份積極參與,主動性得到充分的發揮。

          合作學習

          合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作的學習方式,讓學生在合作交流中獲得知識,促進理解,提高能力,增長才干,形成學習團隊,對學生的發展會產生積極的促進作用。

          實驗設計

          實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求,是對學生操作技能和思維品質的綜合檢測,是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活,具有開放性,要求學生對實驗的原理有透徹的理解,對實驗器材有所取舍和組合,能根據設計的要求和條件,進行分析和判斷,制定實驗的方案,通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施,得出有關的結論并做出必要的說明。

          實驗設計應遵循如下原則:合理性;準確性;可行性;簡潔性。高一學生研究單擺及其規律之后,教材提供了測重力加速度的方案。然而許多物理場景,如運動學中的自由落體、豎直上拋,動力學中的超重、失重現象,斜面上的勻變速運動等都涉及到重力加速度。所以,當教師提出“能否自行設計測定重力加速度的其他方案?”時,立刻激發了學生的發散思維。同學們提出了多種方案,并走進實驗室,通過實驗活動去體驗真實,檢驗設計方案的合理性,分析測量結果的可靠性,而不是僅僅停留在理論的假設上。

          高中物理教學反思 18

          教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向人轉變,通過一系列的教育,使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分,教師應淡化學科本位的,就物理學科而言,應該是通過物理知識為載體,在學習基礎物理知識與基本技能的同時,全面提高學生的素質。

          在傳統的課堂教學中,學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是,學生在學業成績上呈現出的個別差異,在很大程度上是與生俱來的素質差異造成的,課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下,面對參差不齊的學生,教師只能按正態分布的原理,以全班學生的平均水平為基準,根據中等學生的學習情況來和實施教學,不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。

          新課程改革所遵循的現代教育理念,要求教師首先要充分到學生不是單純的認知體,而是富有朝氣和活力的完整的人。因為包括教學在內的“任何一種活動,人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人,而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件,也不是一個僅以或為標志的抽象群體,而是一群具有多元智能和獨特的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體,而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明,“如果提供了適當的學習條件,大多生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”,人為地把學生分成三六九等,是武斷和缺乏根據的。

          新課程改革背景下的高中物理教學,要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異,全面把握學生成各個要素,采取個性化的教學指導策略,而有針對性地幫助他們揚長避短,力求在因材施教的方式上有新的突破。因此,教師在教學活動中,要努力營造寬松、和諧的良好氛圍,創設多樣化的學習情景,著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎上得到提高。

          同時,教師在教學中要體現出對不生有不同的要求,引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平,促進他們素質的協調發展和個性的充分發展。

          物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向,讓學生經歷科學探究過程,學習科學研究方法,培養學生的探索、實踐能力以及創新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式,提倡多樣化的教學方式,鼓勵將信息滲透于物理教學之中。例如重力一節的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現象,引出重力;重力的大小應該讓學生自己去探究,教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設計實驗的表格,最終的結論由學生自己得出,學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義;重力的方向學生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下,進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解,還有重力的方向并不總是直觀可以看出,運動狀態改變時重垂線不一定沿垂直方向。

          由于物理學與、社會有著極為緊密和廣泛的聯系,教師不可能將龐大數量的信息在有限的教學內塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念,許多內容可以精選、精講、點到為止,更多的內容讓學生通過閱讀教科書和其他補充(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內容外,教師可以結合本地實際準備幾個相關的小課題讓學生去做調查研究,把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業的一部分。

          物理課程應該改革單一的.以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下,注重過程評價與結果評價結合,構建多元化、發展性的評價體系,以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項或在工作到達某一階段時應該進行反思,檢查思和具體措施,發現錯誤和疏漏,這是責任心的表現,也是科學探究中必不可少的環節。由于這個環節并不影響結論的得出和探究的完成,往往不能引起學生的重視。另一方面,學生還常常不知道進行評估。教師在強調評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估慮到的問題及相應的處理寫到探究報告中,以引起學生的重視。另外,評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現。

          總之,雖然新課程下物理教師教學反思的研究目前還是個新課題,許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的作用是顯而易見的,是物理教師實現發展的有效途徑,也是提高物理教學的新的嘗試,它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

          高中物理教學反思 19

          美國著名學者波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教師不僅專業學識要較為豐富,而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么,什么是教學反思?什么是物理教學反思?物理教學反思對于教師的專業發展必要性?我們物理教師又如何進行教學反思?本文試做些初步探討。

          所謂教學反思,就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。

          一、教學反思的必要性

          1、教學反思是新課程改革的必然要求

          新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式,以課堂教學改革為核心,以教師角色和師生關系的重構為手段,涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革,這種變革使得教育實踐中的問題變得更加復雜,不確定因素更多,在這充滿變數的課程背景下,物理教學又是一種創造性的教學實踐,需要不斷的教學反思,才能夠適應新一輪教學改革的新要求,需要教師在“靈魂深處鬧革命”?梢哉f新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對教學活動的反思質量。

          2、教學反思是教師專業成長和自我發展的需要

          教學反思是一種有益思維活動和再學習活動,物理教師的成長過程離不開教學反思這一重要環節。美國心理學家波斯納提出,“教師成長=經驗+反思”。教師的專業成長的關鍵在于用心去達成。加強教學反思,有助于物理教師的教學活動從必然王國走向自由王國。

          3、教學反思是獲得課堂教學實踐性知識的需要

          如何靈活駕馭復雜的課堂教學,這類知識無法通過他人的給予獲得。只有通過教師親身教學實踐活動的體驗,通過行動中的反思和訓練才能獲得。新教材大大增加了物理教師實踐創新的空間,同時也增加了課堂教學的不確定和不可預測的因素,需要教師在實踐的情境中不斷體驗、反思和感悟,才能靈活應對課堂教學的復雜情境,及時調整教學計劃和教學策略。

          二、高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面,教學基本策略方面進行

          1、對理論和專業基礎方面的反思

          物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

          1)、轉變物理教學理念。

          教學理念是教學行為的`理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,教師應加強對教學理論的研習,如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

          2)、豐富物理專業學識。

          學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

          2、教學基本策略方面

          2、教學基本策略方面

          在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

          1)、物理課案例研究。

          “所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過思考和討論,不但能加深學生對知識的理解和掌握,還能激發學生進行思考。

          2)、物理課的聽課活動。

          聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

          3)、課后小結與反思筆記。

          課后小結與反思筆記,就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來,以便重新審核自己的教學行為。新課程下,以物理學科來說,其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

          總之,雖然關于物理教師教學反思的研究,目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的,是物理教師實現自我發展有效途徑,也提高物理教學質量的新的嘗試,更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

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