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      1. 高中生物的教學反思

        時間:2022-12-17 10:38:15 高中教學反思 我要投稿

        高中生物的教學反思集錦15篇

          身為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧,那么優秀的教學反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的高中生物的教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

        高中生物的教學反思集錦15篇

        高中生物的教學反思1

          摘要:“學案導學”作為一種新的教學模式,具有其特有的實用性和高效性,有其深層次開發的價值。在實際編制和使用中,對教師素質提出了更高的要求,這就需要教師不斷探索。

          關鍵詞:高中生物;學案導學;教學模式

          自新課程推行以來,教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新,提出并實施多種多樣的教學方法,其中“學案導學”作為一種新的教學模式,很多學校以課題形式都在研究,一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性,但是經過一年多的教學研究與實驗,筆者認為,“導學案’教學模式有其深層次開發的價值,同時還存在許多問題值得思考。

          一、學案導學的設計應避免問題化

          學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面:

         。1)學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維,似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式,實質是教師利用“精心”準備的問題,讓學生“上套”,學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,最終說出教師預期的答案。

         。2)學案中的問題沒有梯度,缺乏引導學生積極思考的力度;有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平,導致學生失去對本節課學習的興趣。

          學案不杜絕問題,但是如果走了極端,那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣,問題的提出要體現針對性和梯度性,從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題,學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識,還會生成新的問題,這樣才有利于學生潛能的開發。

          二、學案導學的內容避免習題化

          在一年多的實踐過程中,有些教師設計學案時把教材內容編織成習題,“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解,表面上教師一直在“導”課,實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案,學到生物知識,提升自身的.綜合能力,而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業,也不是一本“練習冊”,編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心,要在指導學生學習上下功夫,讓學生掌握學習方法,達到通過學習提升能力的作用。

          三、學案導學的思維訓練避免浮泛化

          無論學案“問題化”還是“習題化”,伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯系生活實踐,而學案知識問題化、習題化,都是強行以邏輯思維替代了形象思維,不僅失去了生物學科的形象化的特點,也失去了生物學科的魅力,影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此,教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養,既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,又要給學生留下足夠的思維空間,這樣才可能開拓思維、才有機會創新。

          四、學案導學避免教材化

          在我校試用學案導學的初期,有些教師整堂課師生只用一份導學案,生物課本不翻一下,甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張,對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是:插圖豐富,直觀形象;實驗有趣,激發探究;難點問題,啟發、質疑層層深入;熱點問題,緊密聯系生活,激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值,讓學案基于教材,源于生活,指導學生走進教材,理解教材,啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標,有重點,有方法可循,有學案可依,學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。

          五、學案導學避免公式化

          這種現象體現為:

         。1)學案導學形式流程固定不變,缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架,教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,扭曲了課改的真諦,桎梏了“學案導學”的效能。

          (2)什么課都用學案導學,不能因人而異,因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定,違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。

         。3)學案導學的設計過度崇拜探究,有些探究活動的設計毫無意義,變

          成了為了探究而探究。

          總之,經過一年的實驗與探索,我認為“導學案”教學適應新課改的要求,對重課標、重引導、重互動、重反思,對傳統、單一教學模式提出了挑戰,較好地解決了學生的學習態度、學習習慣的問題,活躍了課堂氣氛,調動了學生的學習積極性,使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明,這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求,同時也引發出許多問題,這還需要教師在實踐中繼續探索、繼續完善。

        高中生物的教學反思2

          一、對“三維教學目標”的達成存在偏差

          國家課程標準“應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求, 規定各門課程的性質、目標、內容框架, 提出教學和評價建議!盵1],這是《基礎教育課程改革綱要( 試行) 》對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這“三維” 最初的闡述。

          與此相適應,我國生物課程標準結合學科自身特色,將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次,其中具體目標從知識、情感態度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設定的。

          上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現課程目標層次的“三維”,《 普通高中生物課程標準(實驗)》中將“對具體內容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。

          但在實際教學中,教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差:

          第一,部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化,在擬定具體教學目標時,“要依據生物課程標準中相應的內容標準,并充分考慮到具體教學內容和任務的特點!盵3]不是所有教學內容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標,比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學習目標和技能型學習目標,沒有情感性學習目標。所以,針對這些內容,教師在進行教學設計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設計,不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態度價值觀。

          第二,部分教師在設計教學目標時存在生搬硬套的現象,致使教學效果不顯著。例如,在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時,除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外,本節內容還應向學生滲透情感態度價值觀。但大多數教師在本節內容滲透情感態度價值觀時,都只是讓學生閱讀課本相關材料,最后讓學生思考轉基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問題。

          因此,教師應當結合所要滲透給學生的情感態度價值觀,通過網絡、媒體等資源開發新的課堂教學資源,同時讓學生自己去搜集資料,最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內容,從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個過程中,不僅可以達到滲透情感態度價值觀的目的,同時還能培養學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。

          二、對素質教育提出的培養目標理解片面

          素質教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質的培養目標,中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標來與此相對應,最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是,當這些目標都達到后,學生是否就真正的具備了素質教育所期望的能力?結果不得而知。深入分析,素質教育培養目標的實質在于提升學生素質,讓學生具備生存能力,獨立生活能力和獲得幸福的能力。

          例如,學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后,達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結構和功能;說明光合作用以及對它的認識過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4],也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環境因素”[4],也達到了情感態度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程,使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見中的合理成分,還要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神和態度”[5]的要求。

          通過本節課的學習,學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質,基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學不應該只停留在此,而是應該進一步給學生時間與空間來應用課堂所學,所以,本節課的教學內容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學,最終通過實踐來整合三種分散能力的環節。

          學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐,最終才能內化為自身的一種能力或素質,在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力,獨自生活能力和獲得幸福的能力。

          因此,在高中生物教學中實施素質教育,教學不應該僅停留在三大教學目標的實現,教師應幫助學生整合所學知識與能力,同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應用課堂所學,才能達到素質教學目標的實質要求。

          三、教師不能恰當的運用教學模式和教學原則

          素質教育的基本內涵之一就是培養學生的創新能力,因此,素質教育在某種程度上即是創新教育。針對學生創新能力的培養,當前中學生物教學中大多是改變傳統的教學模式,而采用“問題——探究”教學模式,并輔以啟發性教學原則。但在實施過程中,發現一些教師存在著諸多誤區:

          第一,部分教師未充分考慮學情,所選教學內容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發展理論、布魯納的發現學習理論以及建構主義和人本主義學習理論為指導思想,這就決定了探究式教學模式是基于學生已經掌握了一部分與所探究內容相關的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內容時,未充分考慮學情,所選探究內容偏難,導致學生不能自主進行探究,既影響教師的教,也影響學生的學,不能很好地達到提高學生創新能力的目的。

          因此,教師應精準把握每種教學模式的應用條件,在全面分析知識內容和學生學情的情況下,選擇恰當的.教學模式、教學方法和教學原則進行教學。

          第二,部分教師創設的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創設一個情景,讓學生從中發現問題,提出問題,經過一系列探究過程最終解決問題。例如,在學習“植物激素生長素的發現”一節內容時,教師多以語言描述創設情境,結合圖片展示讓學生發現問題,這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助,但是,創設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創設的情境變為真實的情境,提前給學生布置任務,讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗,增加學生的體驗,讓學生更加直觀、更加真實的了解問題,既有利于學生深刻地理解和掌握本節課知識,也能幫助學生將該問題的探究過程內化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力,最終達到素質教育的教育目標。

          第三,部分教師片面地理解啟發式教學原則。啟發式教學原則不是簡單的提問題,也不是提簡單的問題!墩撜Z》和《學記》給啟發式教學原則做出了最恰當的解釋。子曰:“不憤不啟,不悱不發”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關鍵知識給予啟發即可,不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

          除了在學生思維的關鍵點啟發之外,教師還應該充分發揮學生學習的主體性,即《學記》里提到的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,引導學生學,但不牽著學生走;鼓勵學生學,但不壓抑學生個性;啟發學生拓展思維,但不替學生做出結論。

          四、忽視環境對素質教育的影響

          談及教育,必定涉及三個方面的影響因素:教師、學生、環境(其中環境可以分為教育環境及社會環境)。目前提出的促進高中生物教學中實施素質教育的措施大致涉及改革教學方法和創新學習方法兩個方面,在改革教學方法方面以“生物教師要創新教學模式”[6]、“課堂教學要設法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創新學習方法方面以“一要指導自學,二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創新學習方法,大多是以教師的教和學生的學作為出發點,忽視了環境對于教育的影響。

          一方面,教育環境(包括家庭環境和學校環境)對實施素質教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學,課本里的有些內容在家庭環境和學校環境無法讓學生親身體驗,學生的體驗減少,與之相對應,對知識內容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面,由于社會環境的限制,學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證,這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養,這也給素質教育帶來一定的局限。

          綜上所述,雖然我國已開展素質教育二十余年,但依然存在一些問題阻礙著素質教育的推進和落實,只有學校、家庭、社會不斷探索、總結、反思和改進,探索合適、有效的教學方法,最終才能達到素質教育的實質要求。

        高中生物的教學反思3

          “生命活動的主要承擔者──蛋白質”這節課位于新人教版高中生物學教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節,本節內容包括:氨基酸及其種類、蛋白質的結構及其多樣性、蛋白質的功能三部分,并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關,同時也與《遺傳與進化》(必修2)中基因表達的內容密切相關。因此,蛋白質的內容是學習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節,下面我將對本節第2課時進行教學反思:

          一、教學思路的反思

          本節內容涉及到了有機化學的相關知識,所以了解學生的有機化學知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒有學過有機化學的內容,高中化學還沒進行到有機化學部分,所以在教學中要充分考慮到學生的有機化學知識不足,要補充有機化學基本概念的講解,避免學生不理解。其次,在教學時結合學生的認知,把人的軀干比作碳原子,兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH),雙腿比作氫原子(—H),每個笑臉比作側鏈基團(R基)進行了教學設計,由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸,使學生很形象的理解了本節課的重點。又進行了讓的學生手左手持印有(—COOH)的.紙張,右手持印有(—NH2)的紙張,現場演示脫水縮合形成多肽的過程,同時結合ppt和板書,將抽象的知識形象化,很好的突破了本節的教學難點,取得了比較理想的教學效果。蛋白質功能部分考慮不足,以教師講授為主,造成課堂中教師講授時間過多,留給學生的時間過少。

          二、教學過程的反思

          在教學過程中師生互動較好,課堂氣氛活躍,較好調動學生的思維積極性和學習生物的興趣,較好地完成了教學任務。但是也存在很多的不足,比如:在時間分配上,教材內容的處理上,板書設計上,學生模擬演示的指導上還存在很多的問題。

          1、由于對時間把握不夠準確,脫水縮合及相關計算是本節課的重點和難點,但是只用了約一半的時間,剩下蛋白質功能用了接近一半的時間,還有課堂練習時間較少。應該增加脫水縮合及相關計算部分的演示時間和講解時間,增加課堂練習的時間,減少蛋白質功能所用的時間。

          2、脫離課本,沒有充分利用好課本資源,過于依賴多媒體和學生演示,沒有指導學生回歸課本,使整節課脫離了課本,不利于學生的課后復習。特別是蛋白質功能部分完全可以引導學生閱讀課本,引導學生自己總結蛋白質的功能,避免教師過多講述。蛋白質結構多樣性的原因一筆帶過,沒有進行總結歸納。

          3、板書設計不夠完善,沒有完整地把n個氨基酸形成m條肽鏈的相關計算公式總結歸納在黑板板書中,板書過于倉促,不夠美觀,而且同學進行演示在講臺上把板書遮住了,這是課前沒有考慮到的地方。

          4、沒有充分發揮學生演示的作用,讓學生扮演氨基酸進行脫水縮合的演示可以把抽象的過程形象生動化,但是參與演示學生太少無法形象地演示蛋白質多樣性的原因,應該讓盡量多的學生參與進來這樣可以激發學生的學習興趣,比如讓每個小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈,這樣可以很直觀的讓學生體驗到氨基酸種類、數目不同,排列順序不同,空間結構不同是蛋白質多樣性的原因,甚至可以讓全班每個小組的多肽鏈鏈接起來可以給學生更加深刻的印象。

          三、對一些問題的思考

          1、如何讓一節課使學生成為真正的主體,老師成為真正的引導者?

          減少教師講授時間,增加學生活動時間很容易做得到,但是這樣學生就真的是有效的主體了嗎,教師要如何才能成為一個有效的引導者,引導學生成為課堂上一個高效的自主學習者呢。

          2、如何合理使用多媒體、板書、教具演示等幾種教學手段?

          每種手段都它的優點和缺點,如何讓這些手段可以在教學中互補又不相互沖突或重復是每個教師要考慮的現實問題。多媒體容量大,可以播放圖片視頻動畫等,生動直觀,但是一閃即過;板書容量小,但是直觀條理,可以把整節課的內容條理展示,利于課堂小結;教具演示生動直觀,可以讓學生參與其中,激發學生學習興趣,但是課前需要大量的準備時間,可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。

        高中生物的教學反思4

          摘要:分層教學的實施在一定程度上促進了學生的學業成績和綜合素質的提高,但是,實施分層教學不僅挑戰教師的耐心、心理承受能力、業務水平和綜合素質,還挑戰相關部門對學生和學校的評價方式。因此,要落實分層教學,一方面教師要不斷學習,提高自己的綜合素質;另一方面教育主管部門也要不斷更新觀念。

          關鍵詞:高中生物教學

          中圖分類號:G63 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9132(20xx)12-0350-240

          近年來由于城市化進程加快,我校屬于偏遠地區學校,生源質量逐年下降,學生個體間智力水平和學習能力的差異逐漸增大。仍采用傳統的“齊步走”方式進行授課,對班級內的中等生可能是適合的,但是會嚴重阻礙班內優生和后進生的發展。優秀生“吃不飽”,而后進生“吃不消”,結果導致尖子生冒不出,差生又跟不上。為落實我!敖o每個學生以希望,讓每一個體都發展”的辦學理念,近幾年來我校生物備課組嘗試在高中生物課堂上實施分層教學,經過幾年的嘗試,取得了可喜的效果,學生的學業成績和綜合素質得到了全面的提升。但是,分層教學也面臨著嚴峻的挑戰。

          一、挑戰教師的耐心

          學生是教學活動的主體,是分層教學的基礎,學生分層的客觀科學性,直接關系到分層教學目標及其效果的實現。因此,實施分層教學前教師要充分掌握學情,不僅要記住所教的每位學生的姓名,還要了解每一位學生的智力水平、學習習慣和知識儲備情況,只有這樣才能對學生進行更為合理的分層。在授課過程中教師要根據學生在課堂上的表現、課外作業的完成情況及測試成績等了解每個學生的學習情況,對于每位學生取得的點滴進步,都應及時給予肯定,尤其是后進生,使每一位學生獲得成功的樂趣。可見,要做好分層教學,教師就要投入更多的課余時間,付出更大的耐心,關注每一位學生,與學生多交流,和學生做朋友,了解學生的學習和生活情況,以及心理狀況。

          二、挑戰教師的業務水平和綜合素質

          實施分層教學就要做好備課分層、授課分層、練習及作業分層,教師作為分層教學的策劃者和組織者,業務水平和綜合素質面臨著巨大的挑戰。首先,教師要改變傳統的教育教學理念,要認真學習和貫徹新課改的精神,教育要面向全體學生,著眼于學生的全面發展和終身發展,積極開展探究性學習,改變學生對生物知識死記硬背的學習方式,提高生物科學素養,注重培養學生的實踐能力和創新精神。其次,分層備課是分層教學的'前提,教師必須認真研讀教材、高中生物新課程標準、教學大綱以及高考大綱。備課過程中教師要根據教學大綱和考綱的要求,結合各班學生的實際情況,確定針對各個層次學生的教學目標,進而設計合理的教學活動,充分調動學生的學習積極性,既要讓學生掌握相關的生物科學知識,又要培養各層次學生的實踐能力和創新精神。再次,授課分層是關鍵。實施分層授課,一方面要求教師要對所授課程的教材內容、教學目標、教學重點和難點了如指掌,課堂教學中要落實好針對各層次學生的教學目標;另一方面要求教師具有很好的駕馭課堂的能力,能夠沉著應對由于分層教學而導致課堂上發生的突發事件。最后,分層練習要精心設計。針對不同層次的教學目標設計不同的練習,既要有面向全體學生的“合”,又要有促優、補差性質的“分”,同一練習內容,可分層要求。既要有提升創造力和創新精神的綜合題或探索性問題,也要有提升理解能力和思維能力適合中等水平學生的練習鞏固題,還要有落實基礎知識的簡單練習,使各層次學生在課堂練習過程中都有事可做?梢,要實施分層教學,不僅要求教師不斷更新教育教學觀念,還大大增加了教師的工作負擔。教師要有愛崗敬業的奉獻精神,在備課上要多花時間,多下功夫,加強業務學習,不斷提高自己的業務水平和綜合素質。

          三、挑戰學生的心理承受能力

          實施分層教學首先要根據學生的智力水平、接受能力、知識儲備以及學習潛力等因素對學生進行分層。這種人為地把學生進行三六九等的劃分,會讓后進生對自己的能力產生懷疑,進而造成學習上的消極態度。課堂分層授課,課后分層練習,會讓部分學生感覺自己常常受到教師的冷落和歧視,得不到信任,久而久之,他們喪失了進取心和勇氣,甚至自暴自棄,還有可能產生對優生的仇恨心理,對優生偶然一次失敗,幸災樂禍,甚至惡語中傷。優秀的“尖子生”課堂上反應速度快,理解能力和應用所學知識解決問題的能力強,常會得到教師的信任,教師總認為他們不會出現什么大問題。但是,筆者教學過程中發現,部分優生把自己擺得過高,偏向對疑難問題的鉆研,不注重基礎知識的掌握,在解決較簡單問題時“眼高手低”?梢,在分層教學中要實現各層次學生整體素質的提高,不僅要求教師在教學過程中要注意觀察學生的情緒變化,及時對其進行心理輔導,還應積極組織各種能夠促進學生團結、增強凝聚力的課外活動,給學生創造盡可能多的合作和交流的機會,淡化學生之間的排他心理。

          四、挑戰相關部門對學生和學校的評價方式

          分層評價是實施分層教學的保證。實施分層評價就要針對不同層次的學生采取不同的評價標準,給每個學生都提供表現自我,展示自己能力的機會,使他們享受成功的喜悅,體驗學習生物的樂趣,充分調動學生學習生物的積極性。但是,高考制度作為教育評價方式的帶頭大哥,仍然是靠成績說話,一考定終身,因此社會及各級教育主管部門仍以升學率和考試成績作為評價學校辦學水平的依據,最終學校也只能將考試成績作為評價教師教學水平和學生學業水平的主要依據。目前來說,對學生進行分層評價由于沒有一個統一的標準,因而得不到各級教育主管部門及學校的認可,不能大范圍推廣。教師只能根據自身的實際情況,在部分班級逐步嘗試分層評價,以調動學生的積極性,提高學生的綜合素質。

          參考文獻:

          [1]李朝暉.分層教學的實踐與思考[J].廣西教育,20xx(10).

          [2]張孝軍,李莉.論分層教學模式的負面影響[J].教學與管理,20xx(1).

        高中生物的教學反思5

          《生物的進化》屬于高中生物下冊第七章內容。

          在第一課時達爾文自然選擇學說的主要內容;種群,種群基因庫、基因頻率的概念,以及基因頻率的計算方法;突變和基因重組為生物進化提供原材料的原因等知識的支持下,第二課時的教學目標是:通過對樺尺蠖在工業區體色變黑例子的學習,了解自然選擇在生物進化中的作用;了解隔離的概念和類型,以及隔離與物種形成的關系。

          教學重點是:自然選擇在生物進化過程中的作用;隔離的概念和類型,以及物種形成的方式。

          我的教學過程和設計意圖如圖所示:

          目標與程序

          教師活動

          學生活動

          導入質疑:突變和基因重組只是提供了生物進化的原材料,那么是什么決定了生物進化的方向呢?

          呈現課前收集或準備的資料,提出自然選擇。

          自然選擇決定生物進化的方向

          1.演示不同環境中樺尺蠖圖象資料。引導學生觀察樺尺蠖生活習性和結構上的特點。

          2.從宏觀(性狀)和微觀(基因)兩個方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期,樺尺蠖比例的變化,說明樺尺蠖進化過程的原因。

          3.角色扮演環節:曼徹斯特區環保局首席執行官。為了解決環境污染問題,你會怎么做?并預測樺尺蠖的體色會發生什么變化?突出環保概念。觀察、設想、討論、交流與作答。讓學生通過真實的圖片資料和數據資料來了解生物進化的過程,從而獲得準確的結論。

          知識鏈結點質疑:

          1.樺尺蠖的進化過程中是否產生了新的物種?引出物種概念。

          2.同一物種有沒有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。

          3.不同物種有沒有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學生充分參與,課堂氣氛空前高漲。

          隔離導致物種形成

          1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實的大。,讓學生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的`地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

          2.質疑:根據不同島嶼的生態環境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本原因是什么?

          3.教師根據學生討論結果歸納總結。分組討論,組內、組間交流、歸納,F代生物進化理論進化的基本單位是種群;進化的實質是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環節。給予學生時間,空間,自行歸納。

        高中生物的教學反思6

          我認為,生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,更應該是教師置身于整體的生物教學情境中,從社會實踐、情感價值觀層面激發自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思,我覺得應包括以下幾個方面的內容:

          1、教學觀念的反思。

          以前,教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進行新課程理念學習,積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。

          2、教學設計的反思。

          在生物教學過程中,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的'問題,并積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。

          例如學習“應激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發出聲響,結果學生循聲觀望,這一情景引入后,我分析實驗現象,學生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應,生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西,比一味灌輸的效果要好得多。

          3、教學方法的反思。

          第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學,課后不僅要對學習成績好的同學輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。

          第二、培養學生的參與意識,讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間,學生的思維才能得到真正的鍛煉,體現出學生的主體角色。所以,在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

          第三,教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段,提高教學效率,為新時代的教育提供了更多的教學平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。

          4、教學過程的反思。

          新課標提倡“探究式學習”。體現在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,教師必須有較高研究能力,有豐富的教學設計方案和知識儲備,能隨時調控學生的學習障礙,對學生的研究成果能作出正確的評價。例如,在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時,教材中并沒有指明細菌是如何轉化的,轉化的機制是什么。因此,教師備課時,在指明“該實驗設計的原理,成功的關鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問題:R型菌轉化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質使得R型菌轉變成S型菌呢?如果是后者,該活性物質又是什么呢?該活性物質又是如何使R型菌轉化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,只有把這些探究問題設計出來,才能做到心中有數,運籌帷幄。

          5、教學課后的反思。

          教學中,我們不僅要注重學生的課堂學習,還要通過課后學生作業獲取教學反饋的信息。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題,在考試時學生還是做不出,原因是多方面的,其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的,而是老師教會的,所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

          總之,教師要努力調整課堂結構,把課堂真正還給學生,讓課堂真正成為學生的天地。

        高中生物的教學反思7

          近些天來,趙春玉校長給高二年級做了專項的教學輔導工作,另外還就育英高中的現狀寫了文章。通過學習并反思以往教學,思考今后如何提高教學質量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時刻提醒自己,在今后的教學過程中不再走同樣的彎路,調整和改正教學方法,提高教學質量。

          一、反思教學觀念和方法

          傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。我在教學過程中更多的采用教師教知識,一堂課下來,學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中完成,重難點的不明確使學生學習被動,知識框架混亂。

          教學目標的確立,要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的知識,通過學生的聯想,激發學生學習興趣;對教學目標的實施,要正確處理師與生,教與學的關系,使學生全身心的投入到學習活動中,給足學生思考的空間,突顯在學生教學活動中的主體地位,切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。

          二、反思教學設計

          新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點,思考,活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上,為了完成任務,我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系,生搬硬套的痕跡明顯,沒有達到預期效果,反而成為課堂累贅。

          因此,要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平;活動過程中要多加鼓勵,創造“思維性討論”的`氣氛,激發全員的參與欲望,并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學,滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感,通過對課堂教學的優化,培養學生興趣,克服由非智力因素而造成的學習困難。

          三、反思教學反饋

          在教學中,由于沒有注重學生的層次性,以同樣的標準要求每一個學生,這樣在很大程度上限制了不同學生的進步。同時,很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

          所以,布置作業時,要求學生以書本知識為基礎,認真構建知識框架,學會舉一反三,掌握分析問題的方法和技巧。對圖形的分析上,學會讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學生,做到課后及時輔導和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

        高中生物的教學反思8

          由于自然選擇學說也是現代生物進化理論的核心。在教授現代生物進化理論時,始終都要注意貫穿這一思想:種群基因頻率的變化過程實際上也的自然選擇和進化的過程;變異是不定向的,過度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程實際上也是是不同環境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環節。自然選擇通過定向改變種群的基因頻率而決定了生物進化的方向。

          對這部分內容的教學,應盡量引導學生運用實例來培養語言表達能力和處理科學信息的能力。如,在講自然選擇決定生物進化的方向時,可將課本中的相關材料改編成問題形式呈現給學生,并要求他們做相應的回答。

          材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖,它夜間活動,白天棲息在樹干上。(說明生物具有應激性和適應性)

          材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的,體色有深些的也有淺些的(說明生物存在著變異現象)

          材料3. 試驗表明, 樺尺蠖之間能進行相互雜交,黑色的華尺蠖雜交能產生淺色的華尺蠖,而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。(說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀,是由顯性基因控制的)

          材料4.19世紀中葉以前,淺色的樺尺蠖數量較多,到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業黑化現象”。(這是自然選擇的結果。環境對生物的生存會產生影響,自然選擇是通過生存斗爭來實現的)

          在引導學生分析作答的基礎上。要求學生從基因水平做進一步的分析:

          材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的,淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下,而到了20世紀中葉則上升到95%以上。

          19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹干上長滿了淺色的地衣,而后來因為工業的發展,工廠排出的煤煙使地衣不能生存,樹皮也熏成了黑色。

          要求回答:1. 基因S頻率變化的原因是什么?

          2.生物變異是否是定向的?

          3.基因頻率的改變是否是定向的?

          4.自然選擇是否是定向的?

          要求學生當堂回答這些問題,不僅有利于鞏固知識,而且有利于培養其語言表達能力、進而提高分析問題的能力。

          拓展思維。教材在將“突變和基因重組產生生物進化的原材料”時,就基因突變的'特點進行了解釋。大意是,突變率低不等于突變個體的絕對數少,突變往往有害,但有害是相對的。其實這里可以順便指出,突變率低也說明生物遺傳物質的相對穩定性。突變往往有害也說明了生物對環境的適應性。突變是產生等位基因的過程,等位基因的增加,也增大的基因重組的機會,而提高變異的機會。

          聯系鞏固。在講突變時,一定要通過引導學生回憶前面所學的相關知識。例如可引導學生分析:

          為什么馬和驢的后代(騾)是不育的?(可結合其染色體情況加以分析,音位騾體細胞含63條染色體,在減數分裂時,因為聯會發生紊亂,不能形成生殖細胞,所以是不育的)

        高中生物的教學反思9

          核心提示:本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合,最后整合出四道大題,并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演。.。

          本節課我采用“問題驅動教學”“任務驅動教學”的方式來落實“三段教學模式”。在整合學生的問題生成單時根據學生的需要和本課內容的重點和難點來整合,最后整合出四道大題,并引導學生通過建構黑板畫的形式把群落演替的動態發展過程展現出來。針對每一道題,我分派任務給各小組并將全班學生分為兩大組,一組進行植物標本采集,一組上網下載資料,最后引導學生匯總并通過展示植物標本,網頁博客,視頻,學生授課等形式解決整合的四個問題。

          在這節課中,我“放手”讓學生自主自學,自學解決不了的問題,小組討論,小組內討論后仍然解決不了的問題,由其他小組的學生幫助解決。只要學生能學會的,就讓學生去學,只要學生能動手的,就讓學生動手。只要學生能討論的就讓學生討論,只要學生自己能得出結論的,就讓學生自己得出結論。真正做得“三自”(自己發現問題,自己提出問題,自己解決問題)。當然,在把主動權交給學生的同時,并不是意味著取消教師的主導作用,應在尊重學生主體地位的同時,充分發揮教師的“主導作用”,充分發揮教師指導者、組織者、點撥者、和激發者的作用。

          這節課也有很多不足,今后要努力的方向是:

          1、發下導學案后要加強引導學生自主學習并產生問題。

          2、每一個題目由學生講授完,老師都要有一個標準的`點評解析。

          3、在歸納總結環節中,除了讓學生建構知識網絡教師還要用幻燈片展示并簡單總結。

          4、在教學中加強與高考的結合。特別是歸納總結后要有相應的高考題給學生訓練。

          5、小組討論時間要長一點以便讓每個學生都有參與的機會。

          6、小組討論解決問題時要允許學生出錯,要真正披露出學生的靈性,確保公開課是“原生態的課堂”。

        高中生物的教學反思10

          《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節,前兩章學習了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學習細胞的物質、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結構這章處于過渡的地位,在整個必修①起到承上啟下的作用,甚至整個高中生物學習過程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節的教學重點是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。而教學難點是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個生命系統的重要意義。

          高一學生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關的事例。部分學生可能通過各種媒體接觸相關知識。在此基礎上利用學生的學習經驗進行“問題探討”,之后安排實驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導學生觀看,尤其要重視實驗材料的選擇和實驗設計的思路、原理及操作。通過上述活動進一步提高學生使用顯微鏡的技能和觀察分析問題的能力。

          這一節基本能按照預先設定的程序進行,從復習元素→化合物,結合第3章的章引言導入新課,借助圖片和讓學生用牙簽刺氣球的實驗,突破細胞有邊界這一難點。用兩個等體積的透明袋,其中一個裝入幾個氣球,通過對比,加深學生對選用哺乳動物成熟紅細胞為實驗材料的理解。播放視頻,提問和點評,加深學生對實驗原理、實驗過程、實驗操作步驟及注意事項的理解。通過發現細胞膜成分的實驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導學生分析,提取有效信息,形成結論,突破細胞膜成分這一教學重點。通過用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比,幫助學生理解細胞膜的.功能,師生一起朗讀“是誰,隔開了原始海洋的動蕩;是誰,奏鳴了生命的樂章;是誰,為我日夜守邊防;是誰,為我傳信報安康;!偉大的細胞膜呀!沒有你,我會是何等模樣!”這首詩,鞏固細胞膜的功能,效果較好。

          但在幾個方面還有待改進,一是實驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學生自己動手體驗,不利于培養學生的實驗操作能力,不能體驗實驗過程和實驗方法。二是學生在觀看視頻時,提問并點評,影響學生的注意力,應改為觀看視頻之前提出問題,讓學生帶著問題去觀看,看后再點評。三是用學校的圍墻、校門和保安與細胞膜的功能進行類比后,沒用科學的語言歸納出細胞膜的功能。

        高中生物的教學反思11

          本節知識內容多,新名詞多,蛋白質空間結構較抽象,學生沒有學習相應的有機化學知識,對羧基,羥基等很陌生,因此給教學帶來一定的困難。

          學生能夠說出一些富含蛋白質的食品,也知道蛋白質對人的生活非常重要,也知道蛋白質能夠被消化分解,但對于蛋白質的結構以及氨基酸的結構是陌生的。

          本節我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質的過程和蛋白質結構多樣性的.原因的講解上以及氨基,羧基,肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結構式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結構,在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結構,寫出氨基酸分子的結構通式,為理解氨基酸形成蛋白質奠定基礎。通過對蛋白質各項功能的學習,使學生更加贊同科學家對蛋白質的研究工作,從而認同蛋白質是生命活動的主要承擔者這一教學目標。課堂氣氛不錯,學生學習的興趣比較高,對知識的掌握也比較好,較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識,在一些知識的理解上還有一定的困難,在今后的教學中,要積極思考,尋找更好的解決方法,讓學生更加有效地學習,注重生物與學生生活實際相結合。

          看動畫片是學生最喜愛的,也是他們進行認知活動的重要途徑,可以使得復雜的內容變得簡單易懂,使抽象的內容簡單易懂。我們要善于運用多媒體教學手段設置教學情境,利用動畫的直觀性激活教學,在動態畫中有效地進行知識的感知、內化、提高,從而優化課堂教學效果。

        高中生物的教學反思12

          本節是高中生物實驗教材必修③《穩態與環境》第3章第1節的內容,是本章后面幾節的過渡,1課時。安排在第1章《人體的內環境與穩態》以及第2章《動物和人體生命活動的調節》之后來講,與前面所學內容形成鮮明對比,能反映植物和動物生命活動調節的差異。本節以科學探索的過程為脈絡安排教材內容,以科學發現中折射出的科學研究的嚴謹與科學的魅力為主線。目的是使學生了解生長素的發現過程,體驗科學探究的實驗方法、曲折及發展歷程,培養科學的思維方法及發展的科學觀。本節的教學重點是生長素的發現過程,而教學難點是生長素的產生、運輸和分布及科學實驗設計的嚴謹性分析。

          學生已學習了前面兩章的內容,對動物和人體生命活動的調節有明確的認識,進而能猜測到植物的生命活動也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例,如植物生長與陽光有關。本節課在植物向光性原因的研究過程中,使用Flash動畫模擬生長素發現過程的一系列實驗進行探究(受當地條件的限制),設置情景、問題,激發學生的問題意識,并且在問題的解決過程中,引導學生形成科學的探究思維,從中初步學會了科學實驗方法,科學實驗設計的嚴謹性,培養了科學精神和科學態度。在植物生長素的產生、運輸和分布的教學過程中,引導學生回顧前面的實驗,理解生長素的'產生部位及運輸方向。通過一棵完整的小樹,突破拓展形態學的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學難點。通過學案中的練習,進一步鞏固和拓展所學知識。

          本節內容教學基本符合預期的教學設計思想,模擬科學發現的過程,提高學生獲取信息、分析解決問題的能力以及探究能力。在能力和價值觀方面,通過對“生長素的發現過程”的教學,培養學生嚴謹的思維能力,樹立科學的世界觀。通過對“生長素的產生、運輸和分布”的教學,培養學生運用所學知識解決問題的能力,聯系生活實際能力,運用知識的能力。學生也可以根據學習過程中發現的問題自己設計相關的實驗,從而培養學生掌握實驗設計和觀察的方法以及創新能力。

          1.教學過程中比較好的地方表現在:

         。1)用問題和動畫相結合,讓學生帶著問題觀察探究動畫模擬的實驗過程,明確每個實驗的自變量、因變量和無關變量,懂得科學研究實驗的一般方法:發現問題 →提出假設→設計實驗(要有對照,控制單因子變量等)→預期實驗結果→實驗觀察記錄→分析結果,得出結論。在實驗中,善于引導學生發現問題,提出假設,設計實驗繼續探究。教學過程設計的邏輯性好,一環扣一環,層層推進。

          (2)鮑森.詹森實驗教學中,能引導學生發現該實驗的不足之處。通過簡述1913年科學家用云母片做的實驗,完善鮑森.詹森的實驗,增強了實驗的嚴謹性。溫特實驗的教學中,先描述實驗的前半部分,然后由學生來補充對照組,使得實驗更加嚴謹,強化設計實驗時應該控制的變量問題,從而在學生的認知領域里初步構建出設計對照實驗的知識體系。

          (3)在向光性教學中,展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學生對比向光側和背光側細胞長度的不同,尋找可能原因,并為后面學習生長素的生理作用作鋪墊。

         。4)在黑板上畫出一棵完整的小樹,使學生直觀地理解形態學的上端和下端。展示木本植物的樹枝,幫助學生理解韌皮部和形成層,達到擊破教學難點的目的。

          2.教學過程中有待改進的地方表現在:

          (1)由于上課時前后聯系拓展,增大信息量,使教學時間不足,造成“生長素的產生、運輸、分布”這部分比較趕,不能很好展開。

         。2)展示樹枝時,沒有強調是木本植物,對韌皮部和形成層的描述有點不科學。

         。3)學案在上課時未能充分應用。

        高中生物的教學反思13

          新課改下,教學反思是教師專業發展和自我提高的一個有效手段,是在教學實踐中教師對自身教學行為不斷進行反思的一種行為,是對自己的教學行為和教學過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠對教師的教學理念、教學手段和教學方式等進行改進。高中生物作為一門重要的基礎課程,教師更應該在教學時間中進行反思,那如何反思才有效,才可以切實提高自己的教學水平呢。筆者覺得應該包括以下幾個方面的內容:

          一、教學觀念上的反思

          在以前的教學過程中,教師過多地執行教材或者教參上的觀點,只是在簡單的重復甚至照抄。學生也只是對教師的授課全盤照收,教師講什么就是什么,教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中,教師和學生都沒有自主性,沒有對知識進行研究,課堂效果可想而知。因此,教師要積極對自身的教學觀念進行反思,在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,并以此指導教學實踐。如在進行教學設計時,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,不斷思考教學目的'、教具準備、教學方法等方面的問題,并積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時,我先做一個簡單的小實驗:用黑板擦敲打講臺桌發出聲響,結果學生循聲觀望。這一情景引入后,我分析實驗現象,學生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀望”是反應,生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實證明,這種教學學生很感興趣,而且能將抽象內容轉化為直觀、形象的東西,比一味灌輸的效果要好得多。

          二、課堂教學進程反思

          教學過程中的反思包括課前反思,課中反思和課后反思。

          課前反思就是指備課環節的反思,教師要備教材、備教法、備學生。要教而有思,思后有得。備課要有一定的預見性,這個預見性是建立在對教材和學生深刻了解的基礎之上的。教師要深刻把握教材,然后根據學生的實際情況合理選用教學方法。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節課的教學深度、廣度,才能確定重點、難點,才能合理安排時間并且能預測學生在學習某一教學內容時,可能會遇到哪些問題;能設想出解決這些問題的策略和方法。

          課中反思是在課堂中及時發現問題(包括一些意外生成)并能提出解決問題的辦法。這就要求教師在進行課前反思的基礎上,還要具備良好的應變調控能力,這種能力并不是先天具備,而是在無數次的教學實踐中積累的。課中反思包括:對學生知識學習的反思,對學生能力培養的反思,對學生情感形成的反思。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發學生的創新意識,培養學生的實驗能力。

          課后反思是一種最為普遍的教學反思,也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。它是教師在教學實踐后,再一次對自己的教學行為、教學方式等進行剖析,進行思索和總結。這樣使自己對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內容做些思考,寫出“再教設計”,從而可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

          三、教學方法反思

          現在的教學,學生是課堂的主體,是學生的主人。教師在課堂中要改變傳統的“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”的方式,將自己作為一個教學參與的平等的首席。積極調動學生的課堂參與性,要靈活采用多種教學方法,吸引學生的注意力。例如,多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中,可多采用引導式教學。例如,復習細胞分裂就可以采用引導式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點?細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系?通過提出問題,創設情景,一步步引導學生將所學知識串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、研究熱點的內容中可以多采用討論式的教學。在探索性的實驗教學中應多采用過程式的教學。不論采用哪種教學方法,我們都要把落腳點放在發展學生的能力上。也就是說要以發展學生能力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。因此,在教學中,尤其要注重學生綜合、分析、識圖、實驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發展。因為這些能力在高考中常會考查到。

          四、生物實驗反思

          生物是一門實驗性學科,實驗是生物的一個重要組成部分。近幾年各地的會考、高考中紛紛加大了對學生實驗能力的考核。要求學生設計實驗步驟,到要學生改正實驗錯誤、分析實驗現象等。對學生能力的考查加大了。因此,在教學中,要放開學生手腳,讓學生在實驗中親自操作,積極動手、動腦,放開思維,提高學生的科學素質和創新精神,使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法,而不是在教師的一步一步指導下,照著教材依葫蘆畫瓢。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗,放手讓學生自己設計方案、動手操作,切實提高學生的實驗能力。

        高中生物的教學反思14

          一、課題:

          初一生物下冊第七章《鯽魚》

          二、構思:

          學生觀察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→觀察鯽魚外部形態結構和內部結構的實驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

          三、準備:

          1.自制“鯽魚的脊柱”模具

          2.自制“鯽魚解剖路線圖”投影儀

          3.準備實驗材料

          4.準備掛圖和其它投影片

          四、教學形式:

          實驗操作與教學同步――邊實驗邊上課的形式。

          五、新增小實驗:

          在一個魚缸里面放三條魚,一條剪去尾鰭,一條剪去胸鰭和腹鰭,一條正常的魚。觀察三種情況鯽魚的運動有何不同。目的.是讓學生通過實驗自己得出魚鰭的作用。

          六、課堂特點:

          1.課堂氣氛活躍,學生回答問題積極準確。

          2.增加小實驗和學生分組實驗能充分調動珠興趣,有效地鍛煉了學生動手、動腦的實驗操作能力。

          3.基礎知識掌握得好。

          七、教學不足:

          1.體現在教師在教學過程中說得多了一點點,學生主體體現不充分。

          2.演示效果不明顯,主要是實物不能放大,故后面的學生觀察不清楚。

          3.學生設計實驗過程把握不準確。

          八、自我評價與反思:

          1.從總的課堂效果來看,還是不錯的,學生能基本掌握鯽魚的外部形態特點和內部結構,理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

          2.某些細節掌握不是很精確,課堂用語不夠精煉。

          3.自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。

          4.疑惑:我這堂課算不算得上是一節創新課

        高中生物的教學反思15

          摘要:新課改強調學生的主體地位,變“要學生學”為“學生要學”,其核心就是要激發學生的興趣,讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇,是學生能夠運用,且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式,它為學生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發了學生的學習興趣,使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變。

          關鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質

          情景劇在教學過程中的應用,可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識,同時對學生的自主學習,探究精神,創新意識和合作協調能力等都有很大的幫助,對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢?筆者結合自己的嘗試,跟大家進行簡單的探討。

          一、情景劇的應用

          情景劇的應用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認真鉆研教材,把握教學核心目標,關注社會流行事物,選擇合適的切入點,對兩者進行巧妙的結合,這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學中,課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中,我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容,然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態結構和功能,這些內容相對來說學生比較容易理解,但是對于細胞器之間的分工合作,協調配合來完成細胞的生命活動的知識,學生不易理解,針對此問題,我設計了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學生扮演細胞,8位學生扮演八種細胞器道具準備:8種細胞器的模型(可以自制或者從實驗室借)劇情簡介:模仿馬季創作的相聲《五官爭功》,8位學生借助模型,分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態結構和功能等抽象的內容,變得直觀有趣,從學生課堂練習的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節課的重點知識之一,細胞器的.結構和功能,同時學生能比較容易的理解本節課的難點知識,細胞器之間是緊密聯系,協調一致的,最終對學生理解結構和功能相適應,部分與整體統一的生物學基本觀點有很大的幫助。

          二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

          情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學生的表演和理解,情景劇的時間不宜過長,不能出現只追求娛樂效果而忽視教學任務的現象,避免學生只是看熱鬧,要注重引導學生關注表演結束之后的探究,在激發學生興趣的同時,升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡單,但是本節內容比較抽象,對學習光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經過認真分析教材內容與課程標準,對于本節內容,我構建以下的情景劇進行授課,教學效果比較明顯。情景劇:“商品交換”劇中角色:商家1位、買家3位。道具準備:礦泉水,面包,書本,筆等,信用卡(教師準備),支票(可以用網上圖片打。,鈔票(學生準備)劇情簡介:學校小店剛開業,3位同學在買東西時分別拿出信用卡,支票,鈔票來進行交易,只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內的能量交換,不難發現糖類,脂肪、蛋白質等物質相當于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來說少,但能被直接利用,也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票,是生命活動的能量“通貨”,這樣使學生在歡聲笑語中,輕松理解了本節課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用,并激發學生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票,即ATP的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中,我們還可以根據此劇情進一步展開,鈔票會隨著每天的花銷而減少,人們就會從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動,也會將糖類,脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來合成ATP,這個過程是通過ATP與ADP的相互轉化來實現,再結合多媒體動畫的展示,學生就會比較容易的理解本節課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉化,很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個案例不難看出,在生物教學過程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象,活躍了課堂氛圍,提高了學生對生物課堂的興趣,同時提供一個讓學生展示自我的舞臺,有利于發掘學生的潛能,促進學生綜合素質的提升。那么在生物教學中如何應用情景劇,又有哪些需要我們注意的問題呢?我通過多次情景劇教學的嘗試,有以下幾點反思。首先,對表演的學生而言,雖然他們缺乏相應的表演能力,但是他們卻有著豐富的想象力、創造力及表現欲望,所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中,應該多采納學生的合理建議,以激發學生參與情景劇創作的熱情,在表演過程中,學生難免會有表演失誤的時候,此時教師要給予肯定和鼓勵,避免其產生負面情緒,影響接下來的課堂學習。其次,對觀看的學生而言,他們的學習熱情一定會被激發出來,對于一些不喜歡生物學科的學生,課上的注意力也會變得集中,教師應在表演結束后,及時對他們進行引導,讓他們積極地參與到課堂教學活動中來,同時學生一旦活躍起來,課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時刻關注觀看者的動態,把握住課堂的脈絡。再次,對教師而言,通過情景劇的創作,師生間的交流變得頻繁,教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學有了明確的方向,同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識,所以教師在每次的情景劇創作中,應該讓不同的學生參與進來,將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

          綜上所述,情景劇教學模式可以激發學生的學習興趣,體現了新課程改革提倡學生主動參與、探究發現、交流合作的思想,但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進行應用。

          參考文獻:

          [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[J].中學生物學,20xx(5).

          [2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[J].寧波教育學院學報,20xx(4).

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