高中語文外國詩歌《浪游者的夜歌》的教學反思

高中語文外國詩歌《浪游者的夜歌》的教學反思

　　一、外國詩歌教學現狀分析

　　首先，高中教學的功利性導致忽視外國詩歌教學。在高考指揮棒下，實際的語文教學更多的是為解決考試中出現的問題，高考不涉及考點的外國詩歌單元往往被直接從教學篇章中刪除，或者僅僅進行誦讀或者文學常識的識記訓練，別無其他。

　　其次，教師的專業素質也限制了對外國詩歌的深入研究。高中教師的日常工作大多圍繞課堂教學，作業批改，考試測驗等等，大多數教師沒有時間接觸更多前沿的文學理論，對于外國文學的了解和研究還停留在大學階段的水平，對于詩歌作者、創作背景、詩歌情感的體悟也不夠深入和全面，所以對于外國詩歌教學，往往有畏難情緒。

　　再次，學生認知水平的差異影響外國詩歌教學有效開展。高中生對于外國的文學創作理念、詩作者的創作背景沒有系統的、較為全面的了解，他們接受中國古典文學的浸染較多，而東西方文學之間是存在必然的差異，學生用感悟中國古典詩歌的情懷去品讀外國詩歌，肯定會有閱讀上的障礙，所以大多數的學生在外國詩歌的學習過程中也很難全情投入。

　　二、外國詩歌教學目標要求

　　綜合以上，我們不難發現，要想有效地開展外國詩歌的教學，必須要師生共同努力，轉變觀念，以積極的心態去面對問題。實際上，外國詩歌教學是在感悟中國古典詩歌基礎上拓展延伸，這不僅僅是知識的簡單重復，有效地開展外國詩歌教學更是汲取外國文學作品營養的有利途徑，這對高中階段學生審美情趣的培養，感悟能力的提升有極大的幫助，同時也符合《語文課程標準》中“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。對未知世界始終懷著強烈的興趣和熱情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新”的要求。

　　三、外國詩歌教學有效方法

　　《語文課程標準》課程指導建議中也明確提出：“閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力�！薄皩W習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文的各自藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！惫P者結合自身的教學經驗，現總結以下幾方面有效的方法：

　�。ㄒ唬﹦撛O情景，資源共享

　�。�1）誦讀法：詩言志，詩有情，在詩歌的誦讀中，要充分體味作者情感，注意語速、停頓、語調。教師要加強誦讀指導，要及時范讀。同時充分調動學生的誦讀積極性，鼓勵學生個人誦讀展示，小組誦讀交流，舉辦班級乃至年級的外國經典詩歌朗誦會，學生獨立制作展示幻燈片、找尋合適的誦讀配樂，進行前期的誦讀指導。

　　（2）利用網絡平臺，廣泛搜集有效信息。建立班級QQ群，設立班級公共郵箱，為學生的交流共享搭建必要的平臺。學生對外國文學史知之甚少，教師可以引導學生利用網絡平臺搜集詩作者的創作背景、生平經歷、作品評價、詩歌創作流派特點等資料，可以利用課堂時間進行資料展示或者開展學生間的資料共享，做到知人論世，知人讀詩。

　�。ǘ�）品味鑒賞，感悟提升

　　（1）賞析重點詞句。對于詩作中的重點詞句，運用的表達方式、表現手法、抒情方式等方面，要進行師生之間的廣泛交流，以問題驅動的方式來解決問題。在問題的設置過程中，教師要結合課標的要求，學生的認知水平等，循序漸進，設置充分挖掘學生思維潛力的問題。教師也可以利用學案導學，展開學情調查，針對學生學案中反映出來的問題，追根溯源，從源頭解決問題。

　�。�2）比較閱讀。外國詩歌和中國的古典詩歌在創作的背景上必然存在差異，但是在學生閱讀體味的過程中，也有相同之處，同樣要做到關注文本、知人論世、了解手法、感悟情感，例如歌德的《浪游者的夜歌》和李白的《獨坐敬亭山》，同樣有對人與自然關系的思考，我們把兩首詩放在一起比較，通過學生查閱資料、交流、師生互動等等方式，最后我們得出結論，中國的古典詩歌往往是物我合一，天人合一，而外國詩歌更多的關注自我，“我”是駕馭在自然之上的。這讓學生更加關注詩作者的心靈世界，了解中西方詩歌創作的不同之處。

　　（3）讀寫結合。詩歌的文字是最凝練的表達，很多的外國詩歌通過中國的譯者翻譯之后，往往也具有了中國現代詩歌的音樂美、建筑美和繪畫美。例如《浪游者的夜歌》其二，作者給我們描繪了靜謐的山林景象，教師可以引導學生把精煉的詩歌語言改寫成散文語言，在語言的轉換過程中，學生自然體味到借景抒情的方式帶給我們的心靈震撼，進一步感悟作者在此情此景中發出人生感慨“稍待你也安息”時的心緒萬千。

　�。�4）鼓勵原創。詩歌是詩人心志的最直接的表達，要讓學生明確，詩歌創作就是自己情感的最佳釋放，每個同學都可以成為小詩人。詩歌創作就是以我手寫我心，關注生活，關注自我。把學生的優秀習作結集成冊引發，當學生拿著刊印自己作品的詩集時，自豪感油然而生，對于詩歌的喜愛之情溢于言表。這既是對課堂教學的拓展延伸，同時也是對課堂教學的有效檢驗。

　　（三）多元解讀，鼓勵參與

　　（1）不同譯本比較。我們品味的外國詩歌不同于中國現代詩歌，也區別于外國詩歌原著。這是因為每一位詩歌譯者都在翻譯的過程中加入了自己的理解，所以我們不妨找來幾位譯者的譯作進行比較閱讀，以期通過比較找尋到原作者心靈深處的情感所在�！独擞握叩囊垢琛方虒W過程中，精選三首經典譯作，讓學生比較評價，進一步體味詩作中流露出來的情感，也對譯者注入的主觀情感加以剖析。

　　（2）鼓勵學生翻譯原作。教師也可以根據學生的外語情況，鼓勵學生進行原作翻譯，在翻譯的過程中品味情感，也可以把學生習作和翻譯家的作品進行比較，分析優劣，這種形式很大程度上調動了學生的積極性，學生的課堂參與度大大提升，教學難點自然迎刃而解，教學效果較好。

　�。�3）對文本、注釋進行多元解讀。根據學生對文本的了解情況，教師也可以引導學生對文本進行多元解讀，課文中的注釋往往是編者認為最佳的解讀，可是在教學過程中，我們不難發現，有些注釋并不能很好的、全面的解釋詩作語言，所以教師要在尊重原作的基礎上，不拘泥于課本，而是引導學生廣泛的開展研究，搜集整理閱讀資料，在此基礎上形成自己的見解、深入理解文本的內涵�！独擞握叩囊垢琛方虒W過程中，結合注釋“作后即將此詩送給斯坦因夫人”設置問題“斯坦因夫人是誰？”“作者為什么要作后即將此詩送給斯坦因夫人？”“詩歌開頭句的‘你’指的是什么？”學生通過思考，小組交流，得出了區別于注釋的答案，注釋中“你”指的是下文的“甘美的和平”，而學生認為“你”也可以指代斯坦因夫人，對于學生的多元解讀，只要在尊重作者情感態度的基礎上，教師要多加鼓勵，充分調動學生的思維力，加深對文本內涵的理解。第二首詩歌最后一句的“安息”，也可以結合作者三次登山創作的經歷，探尋作者心路變化歷程，不同層面的解讀文本。

　　外國詩歌的教學一直是我們高中語文教學的短板，以上只是在教學過程中個人的一點淺薄的見解，在以后的教學過程中我會不斷探索，找尋更多更好的途徑，讓外國詩歌這朵文學上的奇葩在高中的語文課堂越開越艷。

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