高中英語具體教學反思
高中學生英語成績差已經是很多學校的問題了，那么作為高中英語老師，我們應該怎么反思自己教學方法呢？一起來看看高中英語具體教學反思吧！
高中英語具體教學反思【1】
高中英語語法教學，一直是困擾廣大師生的一個難題。隨著新課改的深入，教師們有一個錯誤的理解：語法教學不重要，新教材已經淡化語法了，而實踐證明，要想學好英語，英語語法是一道比較艱難而又必須逾越的屏障。那么，高中教師怎樣教授語法知識呢?傳統的語法教學采用演繹法，即教師把語法規律按照一定模式呈現給學生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現象時，首先把書法規則板書：一、什么是虛擬語氣。二、由if引導的虛擬條件句，從句謂語動詞變化If主語 + ved/were...(現在事實相反)，had doru...(過云事實相反...(將來事實相反主句謂語動詞變化主語 +would / could / might / should do (現在Would /could /...+ have done (過去Would / could / might /...do (將來隨后教師分別舉幾個例子加以說明。最后教師讓學生進行練習。
這種方法受到的批判是：
1. 教師“不累”。教學方式守舊和僵化。
2. 學生“機械”。即學生被動接受語法知識死記條條框框。
3. 課堂“死水一潭”。因為這種教法是以教師說為主，缺乏師生互動關系，導致課堂氣氛不活躍，這會使學生失去學習興趣。這種方法已該被淘汰了。
與之相對的是歸納法，即經過教師啟發，學生自己發現規律，總結規律。同樣是虛擬語氣的教學，可以先口頭舉個例子：If I were you, I would follow the teacher’s advice. 學生會對 I were 好奇，以為是老題寫錯了，于是就一陣陣發言，課堂氣氛就活躍了。隨后老師就進行解釋：這就是虛擬語氣的句式結構，注意動詞的變化。教師再舉幾個其它時間的虛擬句子讓學生探究和學習。最后對學生進行練習。于是學生就對虛擬語氣這一語法現象有一個全面深刻的認識。這種歸納法符合新教材教學特點。歸納法使老師不得不大大增加自己的知識，而且進行充分備課。思考怎樣教好學生，讓學生在學習英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力的過程，一個聰明睿智的教師，會把更多時間花在備課上。
現在我教的高三學生，復習已到“尾聲”，學生知識也掌握得不錯。但二輪一復習，他們的知識很多遺忘了，那么我作為一名高中英語老師，是怎樣教學生語法的呢?首先目的要明確，方法要得當;其次，在語言實踐中要活學活用所學語法;再次讓學生獨立練習發現問題�，F階段的教學是查漏補缺的時候，所以我動腦筋如何把知識引到做題上來，讓學生能迎 刃而解習題。比如虛擬語氣，學生反映出來的問題有這一方面的知識，但不知這道題該選這個答案。于是針對學生的問題，上課我先粗略復習一下虛擬語氣的條框，重在講解做題思路：一、找時間→推主從句動詞的形式;二、沒時間，看交際用語上 下句動詞的形式來推時間，再推所需主從句動詞的選項。三、特殊的句式單獨叫學生課堂記憶。再找幾道虛擬語氣的題叫學生用剛講的思路做題，這樣學生的失分率就大大降低了。
總之，在英語教學中要拓展學生創新思維，教師必須把新的教育理念滲透到每一教學環節，這樣高中語法教學上才會找到新的出路。
高中英語具體教學反思【2】
引言
高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依賴心理；他們精力旺盛，而能力水平又較低；他們有一定的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。
對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：
�。�1）初、高中英語知識目標和能力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
�。�2）漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習形成干擾。
�。�3）學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習能力的一些經驗：
一、重視過渡，從思想上幫助學生適應變化
在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握一定的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應不過來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上接受新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要特別注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，通過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中英語內容體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、指導學生養成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師必須教會學生用科學的方法學習。
第一，培養學生的學習能力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑；授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的能力、實踐的能力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。
其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。通過預習，學生可以自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，積極參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的內容，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也可以“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人面對突如其來的.洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生達到目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活；Fast-reading的問題是學生可以根據課文內容迅速作答的導讀性問題；Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息；Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納能力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織能力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，必須針對學生的實際情況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的內容進行提示性提問；改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結合課文，拓充教學材料
筆者為學生提供必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫助學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高能力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫助學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練提供了支持。同時也節省了大量的板書時間，留出了時間組織課堂活動，達到了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生提供一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們面對新課胸有成竹；還可根據學生需要和教學內容，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關內容的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的Warming Up，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不知道哪些詞可以拿來應用。為了便于學生表達，筆者提供了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rock and roll，light，piano，dance，solo music，symphony（音樂的種類）；light，relaxed，happy，sad，heavy（給人的感受）；cheerful，lively melody（歡快的曲調）；strong，slow，soft，（音樂節奏）等等。有了這些詞匯的幫助，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，積極思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結
高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。自學能力的提高還取決于學生課外大量的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師應該是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。
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