初中數學教師對圓的教學反思

初中數學教師對圓的教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的初中數學教師對圓的教學反思，希望對大家有所幫助。

初中數學教師對圓的教學反思1

　　一、在教學中，運用所學數學知識來解釋人類及自然界的一些常見現象，讓學生感受到數學應用的廣泛性，體會到數學的應用價值，數學學習應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數學相關的例子，在此基礎上，教師可以更進一步地觀察生活、收集素材，給學生提供一些更有趣、更有價值的實例。學生從數學的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現象，可以讓學生體會到數學與自然及人類社會的密切聯系，了解到數學的價值，從而增進對數學的理解和學好數學的信心

　　二、在教學中，運用所學數學知識來解決生活中的實際問題，讓學生進一步體會到數學在人類社會生活中發揮的重大作用，學生體會到了成功的喜悅，體會到了數學的價值，更明白了知識的獲得不僅僅在課堂，更在豐富多彩的生活、社會實踐中，從而打破沒有感情的數學定理，冷冰冰的數學公式，沒有靈魂的數學符號。學生從中也能真正意識到：人人都應該學習有價值的數學，人人都應該獲得必需的數學。

初中數學教師對圓的教學反思2

　　1、變教教材為用教材教，教材通過例7，用數方格的方法讓學生初步感知圓面積的計算公式，具體過程是這樣的：先讓學生用數方格的方法數出1/4圓的面積，再推出圓的面積，然后填寫表格，通過觀察數據，發現圓面積與它的半徑的關系，整個過程費時又費力，教學時出示例7的圖形，在教師的引領下，讓學生估算圓的面積，從而發現圓的面積與半徑的關系，省時又省力，為本課重難點的掌握，贏得了時間。在推導出計算公式后，不急于進行例9的教學而讓學生做練一練中的題目，在學生掌握了圓面積計算公式后，再學習例9，解決實際問題，符合學生的認知規律。

　　2、重視動手操作，參與知識的形成過程，當學生探究思維的火花被點燃時，教師巧妙地引導示范、演示，一步步深入挖掘學生的創造性，荷蘭數學教育家費賴登塔爾認為：數學學習是一種活動，這種活動與游泳騎自行車一樣不經過親身體驗，僅僅看書本聽講解觀察他人的演示是學不會的，因此在關鍵的“化圓為方”環節中，讓學生動手操作親身體驗，促使學生的思維由量變到質變，同時操作活動中又巧妙地利用學生的想象把分割過程無限細化，滲透極限思想。

　　3、數學來源于生活，又應用于生活，噴水器噴水、光盤、羊吃草問題都是學生常見的生活情境，通過把生活中的問題數學化，學生既體驗到活用數學知識，解決問題的快樂，也感受到數學的實際應用價值。羊吃草問題，引發了學生對視而不見的生活現象的“數學思考”。同時羊吃草范圍的圓，看不見摸不著，需要學生想象力的參與，在練習層次上加深了一步。過早地解決實際問題，不利于學生基本技能的形成。

初中數學教師對圓的教學反思3

　　3月25日,我有參加了xx三中教師的聽課活動，學到了不少東西，也身感自己的教學存在的不足之處，有許多問題有待于今后進一步完善。現將聽課活動及，匯報如下：回顧教師們的優秀課堂，我們可以看到每位老師的特點。有的老師擅長設計各種活動環節提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實讓人眼前一亮，有的老師課堂語言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿不僅令學生陶醉、癡迷，也讓聽課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學的設計，還配有畫面優美的課件教學。我覺得先不論學生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學的多樣和精彩。

　　1、扎實的基本功游刃于課堂。

　　甘谷三中的李金萍老師講的數學課，在課堂剛開始，就展示了深厚的數學底蘊，讓人佩服的五體投地。同時李老師親切大方的教態，標準的普通話，拉近了學生和教師的距離，容易讓學生產生親切感，更能在老師的引導下，充分動腦、動口、動手、主動積極地參與學習。

　　2、豐富的教學語言激情于課堂。

　　教學語言的確是一門值得我們潛心研究的藝術，運用得恰到好處的教學語言能把學生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。李老師的聲音時而低沉，時而激昂，時而鏗鏘有力，讓我們感受了教師對學生深深的愛，她的語言震撼了大家，使教師、學生的情感產生了共鳴。

　　3、教師的教學語言幽默 ，吸引學生學習的注意力。

　　教師在課堂上的語言是調動學生學習的動力，讓學生在輕松的氣氛中學習到知識。李老師講課時運用幽默詼諧的語言，讓學生不時的發自內心的笑，讓學生心情愉快的了解到原來枯燥乏味的數學世界，還有這么奇妙的一面，調動了學生們學習數學的積極性!

　　4、發揮學生在學生中自主探索的能力。

　　李老師講的數學分析透徹，講題思路清晰，整堂課，老師都在引導學生們在學習中制造矛盾，然后鼓勵學生自己動手，自己解決矛盾。達到了老師的教與學生的學相結合。

　　總之，這次聽課學習，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以后的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學生的情況設計出合理的教學流程;課后認真反思，堅持寫好教學后記;多看書學習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業務水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學生、家長和自己都滿意的研究型教師。

初中數學教師對圓的教學反思4

　　圓的標準方程，這節內容我安排了兩節課的時間，這節課主要是圓的標準方程的推導和一些簡單的運用。在平面解析幾何中，我認為這節內容很重要，因為它的研究方法為以后學習圓錐曲線提供了一個基礎模式，如果學生掌握得好，后面的學習會輕松許多。

　　由于我所面對的學生初中數學基礎不是很好，所以提前復習了舊知識，之后我引入了生活中的一個常見問題引發學生的疑問，產生認知沖突形成學習的氛圍，進而提高學生學習本節內容的興趣。

　　圓的標準方程是求曲線方程的一個具體表現，但學生對圓的標準方程還是很陌生，難以將圓與圓的標準方程緊密聯系起來�；�于此，我想通過學生的切身體驗;來發現圓的決定要素，讓學生明確一個圓對應一個方程，在此基礎上借助求曲線方程的基本步驟,由學生自主探究推導出以(2,3)為圓心，2為半徑的圓的標準方程，再由特殊到一般，利用化歸的思想歸納出以(a,b)為圓心,r為半徑的圓心的標準方程。并引導學生找出方程的特征，以幫助學生理解和記憶，及時掌握。

　　例題教學的設計，還是緊密圍繞圓的標準方程這一目標展開，主要加深對圓的標準方程的理解及一些簡單的應用。例題安排不多，但變式較多，變式的設計由特殊到一般，由簡到繁，由淺入深，層層入深，讓學生的思維得以提高,比較符合學生的認知規律,這樣學生接受起來比較容易。

　　課堂練習，是對本節課目標落實情況的檢測，讓學生明確本節課應該到達什么樣的目標，題不多,很基礎，主要是激發學生的興趣和增強學習的自信。

　　整個教學設計，我的希望是以學生自主學習為主，所以很多問題都由學生獨立思考或討論完成，教師僅僅是一個引路人，讓學生的主體地位得到充分體現，注重學生思維的形成過程,并將數學思想方法滲透到教學中。

　　總的來說，這節課幾乎是按自己的教學設計在進行，而且順利地完成了。應該說在學生動手，雙基落實方面還不錯，學生的活動也比較充分，教師僅是及時的引導和點評，讓學生的主體性得到了較為充分的體現。另外，在教學中不斷的滲透數學思想和方法，讓學生思維得到提升。

　　當然，這節課還有很多不足的地方。比如：在變式練習時，未寫出切線的方程，缺乏解題和板書的完整性;另外，后面的課堂練習也沒有得到及時的反饋，這是較遺憾的。

　　從這堂課的教學設計和教學的過程中，我得到了鍛煉和提高，這對我在今后的教學有很大的幫助。

初中數學教師對圓的教學反思5

　　一學期的工作又結束了，能夠說緊張忙碌而收獲多多。回顧這學期的工作，我執教701、702班的數學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結經驗，吸取教訓，使以后的工作能夠有效、有序地進行，現將一學期的教學如下：

　　一、熱愛教師工作，思想進步，團結同志，每一天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項，做到不遲到，不早退，不請病、事假，腳踏實地地執行學校的各項要求。

　　二、用心參加各類學習培訓，發奮提高自己的教育教學水平

　　結合自身特點制定了業務，本學期我嚴格按照學習計劃，有序有效地進行了學習，我覺得自己的業務水平又上了一個新的臺階，個性是我又認真學習了幾本教育教學叢書，我覺得自己有了很大的提升。在平時我閱讀了《蔡林深與洋思教育》等書，領悟其中的教學藝術，發奮提高自己的教育教學水平，并能在日常教學工作中很好的應用。

　　三、教學工作和科研工作

　　在教學工作方面，在備課過程中認真鉆研教材，深刻明白教材，靈活運用教材，根據教材的特點及學生的實際狀況設計教案，認真地上好每一節課。備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入明白教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，十分注意學生的實際狀況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。教學中，我重視學生的思維潛質、自學潛質的培養，一面自覺學習先進教育思想方法、優秀教學方法等，一面繼續進行“課堂教學”的分層教學研究，著力點放在激發興趣---教給方法---養成習慣---培養潛質---構成品格上，改革教學方法、手段，增大課堂容量，提高學習興趣，實現“后進生轉化，中等生優化，優秀生提高，各類學生都得到應有發展”的目標。對于班級的學困生，給予特殊的關照，課堂上多提問，多巡視，多輔導，在課堂上對他們的點滴進步給予適當的表揚，課后多找他們談心，使他們樹立起他們的信心和激發他們學習數學的興趣，并發動班上的優等生做學困生們的輔導老師，組成"一幫二"小組，根據各自的狀況給學困生定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。常思考，常研究，�？偨Y，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛質”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，發奮實現教學高質量，課堂高效率。繼續探索數學知識之間的數學思想的運用和數學問題的思路方法、分析規律等;作完初中數學各章的知識樹和初中數學的.分類知識樹;撰寫多篇教學經驗類等論文。

　　四、認真參與班級管理，發奮構成良好班風

　　透過班會、晨會對學生進行的思想教育。培養班干部，主動與家長溝通，虛心理解家長的見意，并從家長的角度去思考問題，爭取與家長的教育思想達成一致。我不但注重學生的學習成績，而且更注重學習態度、方法和習慣;不但重視學生的品德養成，而且更重視學生的思維潛質、自學潛質的培養，我虛心學習、大膽創新，跟班緊、認真負責、指導到位，并充分發揮學生的自主管理作用，使班級真正構成“團結向上，紀律嚴明，環境整潔，學習刻苦”的良好班氣。

　　五、工作中存在的問題

　　1、教材挖掘不深入。

　　2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發不足。

　　3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。

　　4、差生末抓在手。由于對學生的了解不夠，對學生的學習態度、思維潛質不太清楚。上課和復習時該講的都講了，學生掌握的狀況怎樣，教師心中無數。導致了教學中的盲目性。

　　5、教學反思不夠。

　　六、今后發奮的方向

　　1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

　　2、學習新課標，挖掘教材，進一步把握知識點和考點。

　　3、多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。

　　4、加強轉差培優力度。

　　5、加強教學反思，加大教學投入。

　　教師的工作周而復始，我將好好反思一學期來我工作中的經驗和不足，立足本職崗位把以后的工作做好，請各位領導和老師給予我幫忙和批評，讓我的工作更加有聲有色。一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

初中數學教師對圓的教學反思6

　　一、評價的指導思想

　　課堂教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。高效的數學課堂是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維;要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。

　　學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自評探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

　　二、評價的基本原則

　　1.先進性原則

　　現代教育以人為本，不僅關注人類文化發展和文化繼承的需要，而且更加關注人的全面發展的需要。

　　2.獨立性原則

　　課堂教學的各項評價內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。

　　3.可操作性原則

　　可操作性原則即實用性原則。課堂教學的評價指標應簡單明了。

　　三、數學課堂評價的基本內容

　　(一)教學目標評價

　　1.知識與技能

　　實施素質教育，對數學課堂教學質量提出了更高的要求，這就要求教師在教學中把知識的形成過程放在首位，使學生經歷知識發生和發展的過程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動活潑的知識結構。

　　(1)“感知、理解新知”的評價內容

　　為呈現新知能提供包羅新知的本質屬性的感知材料;引導是否便于學生盡快進入新知的最近發展區，展開未知探索;教師的點撥是否有助于激發學生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”;教學輔助手段的使用是否有助于學生省時有效地發現和理解新知的本質。

　　(2)“抽象、概括新知”的評價內容

　�、偎季S階梯的設計有利于學生在探索新知本質的過程中，展開高效的分析、判斷、推理、概括;并在歸納總結新知的過程中經歷一個以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程;

　�、趯W生對已概括的新知理解是否全面、深入;表述是否具體嚴謹;是否達到了課時教學規定的教學目標;

　　2.過程與方法

　　(1)學生數學學習的過程是否是建立在已有的經驗基礎上的一個主動建構的過程。

　　(2)學生數學學習的過程是否是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動。

　　(3)學生數學學習的過程是否富有個性、體現多樣化。

　　不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在著差異，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上也存在著差異。

　　(4)學生數學學習的過程是否體現數學思想方法的滲透與形成，在這個過程中，學生是否形成初步的數學思想和方法，是否發展了學生的數學學習能力。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)課堂教學活動中，是否尊重學生，為學生創設一個寬松的數學學習環境及和諧的學習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學態度、健全的人格影響學生，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。

　　(2)課堂教學中是否能夠積極主動地參與教學過程，積極探索，充滿自信地學習，平等地交流，并通過相互合作解決所面臨的問題。

　　(3)是否關注數學學習中認知、情感發展的階段性特點，在學習素材的選取和呈現、學習活動的選擇與組織等方面，激發學生情感，培養學習數學的興趣，體驗成功的喜悅。

　　(二)課堂教學效果評價

　　1.學生課堂學習狀態

　　(1)是否充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。

　　(2)是否獨立思考，掌握學法，大膽實踐，善于質疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。

　　(3)是否勇于發表自己的見解、認真聽取和尊重別人的意見，各負其責，有效地進行小組內的互幫互學。

　　2.學生學習的效果

　　(1)學生對數學課的喜歡程度

　　師生關系和諧，學生能樂于討論，對數學活動充滿熱情，積極主動地從事探究活動，既輕松又專注，表現出強烈的好奇心和求知欲。

　　(2)合作交流和解決數學問題能力的狀況

　　能運用所學的知識發現、提出并能解決數學問題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯系與信息反饋，學生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長補短，在動手實踐中、自主探索中充分發揮智力潛能。

　　(3)基礎知識和基本技能的掌握情況

　　學生能否切實掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態，讓不同的學生各盡所能，學有所得。

　　(4)學生運用數學知識解決實際問題的能力

　　主要評價學生是否能從生活中感知數學，從收集整理的信息中發現、抽象數學規律，用數學眼光觀察、解答生活中的實際問題，以及在學習活動中能力結構和合理遷移創造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實際問題，自我組織學習活動和反饋與聚合思維統一，直覺與分析有機結合創造性想象的參與等方面。

　　(三)教師教學行為評價

　　1.教師素質

　　(1)具有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力。組織教學到位、課堂評價合理，駕馭現代教育技術的能力比較強。

　　(2)具有良好的數學素養，課堂用語規范、科學。能充分挖掘教材中蘊涵的數學思想和方法等。

　　(3)具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時捕捉和恰當處理生成性資源。

　　2.教學觀念

　　(1)著眼于學生素質的全面提高

　　關注數學教學過程中學生思維方式的變化、問題解決能力的培養和良好情感和態度的形成等等。

　　(2)關注學生的個性化和普遍發展

　　教師能對每個學生負責，在課堂教學中關注差異，實行因材施教，使所有的學生都具備必要的數學素養，努力使每個學生都得到對他們現有水平來說最大可能的發展。

　　(3)是否關注學生積極主動地參與

　　在課堂教學中教師要在激活學生思維的“深”度上下功夫，讓學生主動獲取知識;在調動學生主動性的“廣”度上下功夫，使每一個學生都積極地參與到知識的形成過程之中，使全體學生獲得發展，真正發揮學生主體作用，培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

　　(4)注重創新意識和實踐能力的培養

　　數學課堂教學不僅要提高學生的基本數學素養，而且要培養學生的創新意識和實踐能力。教師要鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨立性和富有個性化的理解和表達，培養創新意識。積極引導學生從事數學實驗活動和實踐活動，培養學生的實踐能力。

　　3.教學能力

　　教師是學習過程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學能力，可以從以下幾個方面進行評價。

　　(1)教學目標的制定是否準確、全面

　　所謂“準確”是指符合課程標準、教材和學生實際，了解和把握教學的起點。教師是否根據學生實際，充分考慮當地的教學條件，確定恰當的教學內容和難度要求，達到預期的教學目標。所謂“全面”是指知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時，注重數學在實際生活中的應用，讓學生在現實的生活背景中學習數學。

　　(2)教學內容的處理恰當

　　教學內容和教材內容并不等值對應，教學內容來自于師生對課程內容、教材內容和教學實際的綜合加工，教學內容包括教材內容以及師生在教學過程中實際活動的全部。在教學內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學重點、難點和關鍵，重視數學思想方法的培養，同時要注意本學科與其他領域的聯系，重視數學的應用。

　　另外，對于不同類型的課，在教學內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發生于發展的脈絡，對關鍵問題做出恰如其分的處理;練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開放性成斜面上升;復習課，要引導學生將復習內容自主地進行回顧整理，形成知識網絡，達到知識的系統化。

　　(3)教學方法切合學生實際和內容要求

　　教學方法是教師在教學過程中為完成教學目標而采取的活動方式的總稱。它既包括教師教學活動方式，又包括學生在教師指導下學的方式。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式，而激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動機會則是教師在教的方式上要努力做到的。

　　(4)教學控制積極互動，靈活恰當

　　課堂教學過程是教師和學生共同進行的積極主動的充滿著生命活力的過程，是一個不斷發展變化的過程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學調控能力。具體包括;

　�、僬n堂教學前是否充分了解學生已有的基礎知識，熟悉學生的學習狀況，對自己的教學活動進行事先的預設;

　　②在課堂教學中是否時刻關注學生學習狀態的變化和發展，及時進行調控，恰當地處理預設與生成之間的關系;

初中數學教師對圓的教學反思7

　　這節課主要是圓的標準方程的推導和一些簡單的運用。它的研究方法坐標法不僅是研究幾何問題的重要方法，而且是一種廣泛應用于其他領域的重要數學方法。如果學生掌握得好，后面的學習“圓錐曲線與方程”會輕松許多。

　　標準方程的推導，先通過學生的切身體驗，來發現決定圓的要素圓心和半徑，讓學生明確一個圓對應一個方程，在此基礎上借助求曲線方程的基本步驟,由學生自主探究推導出以(3,5)為圓心，4為半徑的圓的標準方程，再由特殊到一般，歸納出以(a,b)為圓心,r為半徑的圓的標準方程。并引導學生找出方程的特征，以幫助學生理解和記憶。

　　例題教學的設計，主要加深對圓的標準方程的理解及一些簡單的應用。例題安排不多，但變式較多，變式的設計由特殊到一般，由簡到繁，由淺入深，比較符合學生的認知規律,這樣學生接受起來比較容易。

　　課堂練習，是對本節課目標落實情況的檢測，讓學生明確本節課應該到達什么樣的目標。

　　這節課幾乎是按自己的教學設計順利完成。在學生動手，雙基落實方面還不錯，學生的活動也比較充分，教師僅是及時的引導和點評，讓學生的主體性得到了較為充分的體現。另外，在教學中不斷的滲透數學思想和方法，讓學生思維得到提升。

初中數學教師對圓的教學反思8

　　行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論�！叭绾问褂懻撚行蛴钟行У卣归_”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。

　　教學診斷

　　“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種.種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

　　交流對話

　　教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，可以適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進教師更有效地進行反思，促進教師把實踐經驗上升為理論。

　　案例研究

　　在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少?學生在教師的啟發引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當教師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學生的思路。課后學生說，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學行為，教師們認識到，雖然我們天天都在喊“關注學生的發展”，但在課堂教學中我們卻常常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據學生反饋的信息及時調整自己的教學。

　　觀摩分析

　　“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學;我上這一課時，是如何組織課堂教學的;我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學中我受到了哪些啟發;如果我遇到偶發事件，會如何處理……通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。

　　總結記錄

　　一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內如一位教師在讓學生進行分數應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

初中數學教師對圓的教學反思9

　　改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展;既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的班級學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，并給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為積極。班里學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

　　在新教學改革中，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

初中數學教師對圓的教學反思10

　　在中心學校組織的人人講“我最滿意的一節課”暨“金牌”教師評選活動中，我聽了本組每位教師的課，也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中，我學到了許多值得肯定的經驗，但是也有些地方值得我們進一步反思。

　　培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力，更談不上有創新精神。教學中，知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程，都應受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產生、發展過程不予關注，對數學定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉入解題教學，認為只有通過解題這樣的能力訓練，才能培養學生的能力和創新精神，并且在教學中任意增加例習題的數量和難度，讓很多學生難以接受，這種片面強調能力訓練的做法既不利于培養學生的能力和創新精神.又使很多學生喪失了學習的信心，不利于調動學生學習的積極性。

　　新課程理念關注學生能力和創新精神的培養，但并沒有要求教師在超出學生認知水平的條件下，任意加大例習題訓練的數量和難度，更沒有要求為培養能力和創新精神而使學生喪失學習的信心。在教學中，教師要盡可能地讓學生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數學知識的形成與應用.理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創新精神的培養。訓練題的設計要有層次性，由淺人深，讓每個學生都有訓練的機會，都得到發展。

　　總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法，才能取得真正的實效。

初中數學教師對圓的教學反思11

　　走出新課程實施的誤區——初中數學課堂教學的幾點反思

　　初中數學新課程實施多年，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實驗，數學課堂教學發生了可喜的變化：如學生主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新課程改革的實施過程中，一線教師作為課程的建設者、教學的研究者在課堂教學探究活動中面對學生的變化、課程變化、教學形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。現將我在新課程改革實驗中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

　　一：新課程可喜變化

　　1.學生更喜歡數學了新課程重視學生創新精神和實踐能力培養，比傳統教材關注學生的興趣與經驗，更關注學生的現實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現代社會、科技發展相聯系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數學了。

　　2.教師面臨新的機遇與挑戰新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開發者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業成長。

　　二：新課程實驗中的困惑與思考

　　1.課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”教學情境的創設是引發學生主動學習的啟動環節，根據教學目標和教學內容有目的此創設教學環境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，生動形象的數學問題與認知結構中的經驗發生聯系。部分教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數學味”，忽略了數學本身具有的魅力。新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法。“境由心造”——富于時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規律的前提下，學生才能學會從數學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發有效的數學認知活動。

　　2.教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”角色錯位學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學生對話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎?部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發展和“做數學”的過程，置學習過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發現問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境。

　　3.分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價一個學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學出現盲目性、隨意性，教學過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法，重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀。

　　4.電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆計算機輔助教學作為現代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內容能調動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學手段與傳統的教學手段(教具、學具、黑板)結合起來，優勢互補方能使教學手段整體優化。

　　5.“課堂教學反思”≠“反思型教師”常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面，有專家提出“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B置身于教學情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學習題集，還應添置的是理念和理論。

　　6.評價的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”

　　新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、及日常觀察等多種方法結合”。數學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分+評語形式呈現，而現實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業化研究。

　　新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”的同時，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，進一步提高自身的教育教學素質，真正走進初中數學新課程，為實現新課程的理想而努力。

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