初中英語語法的教學反思

關于初中英語語法的教學反思范文（通用7篇）

　　在日新月異的現代社會中，我們的任務之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的關于初中英語語法的教學反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　初中英語語法的教學反思 篇1

　　新《課程標準》強調英語學習要以學生為主體，因此在英語教學中教師要轉變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫、譯等學習內容自然地融合在一起，并能充分發揮和體現學生的主觀能動性，使語法課充滿趣味性和有效性，有效地提高學生綜合運用語言進行交際的能力。

　　結合自己多年的教學實踐與平時所觀察到的某些優秀教師的教學實踐，暫提出以下幾種具體的初中英語語法教學方法與大家探討。

　　一、善設情景，使語法學習更生動

　　情景法是借助體態語、演出等，使用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣可以有效地防止語法教學的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學生的注意力，引發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

　　比如：在一般現在時的教學中，可以以每天的作息活動為情景，給出提示動詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after—school activities—go home，同時利用道具鐘，進行問答。在學生和學生之間問答前，可以先做教師與學生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do？ What does she/ he do？ Do you？

　　問答的時候要求學生輔以適當的動作。以第一個情景“get up”為例，可以這樣設計：學生A問What do you do at 6 am every day？ 學生B一邊做動作一邊回答：I getup at 6 am every day 學生A再問其他學生：What does he/she do at 6 am every day？ 其他同學再做出回答：He/She gets up at 6 am every day學生A再提問學生C問題：Do you get up at 6 am every day？ 學生C按實際情形作答。

　　“getup”以下的情景，還可以適當變換練習方式，比如分成4人小組先練習，然后請小組到臺上表演情景等。這樣，在整個問答中，輔以時間、動作，并且聯系實際地創設了合理的情景，同時，把一般現在時的第三人稱單數以及非第三人稱單數，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學生在不知不覺中掌握了這一語法點�？梢姡�情景教學，使語法學習變得真實生動，學生學得快，記得牢，用得活。

　　二、巧設話題，為語法學習添活力

　　在語法教學中巧妙地設計話題，可以使學生“為用而學，在用中學，學了就用”，可以使語法課充滿活力。

　　仍以上面的一般現在時的教學為例，借助剛才的情景教學，學生對一般現在時在口頭表達這個層面上已經掌握得相當不錯了，但是在書面表達這一層面涉及甚少�？梢赃@樣設計話題：What do you do every day？ What does your friend doevery day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來了。這樣的寫作，學生會覺得非常輕松自如，而且，也會注意到不同人稱中動詞的變化。

　　三、善設任務，使語法學習更真實

　　在語法教學中，教師也可以設計一些趣味任務，讓學生在任務活動中運用語法知識解決問題，使學生體會和領悟語言形式的表意功能、內化語言規則、有效提高其語用能力。

　　如：在問路、指路的語法教學中，可以做一個尋寶游戲，設計一系列的任務讓學生完成，最終使學生找到寶藏。在教學中可設計5個任務：第一個任務是關于問路指路中表示方位的生詞學習和匹配練習，第二個任務是根據指路用語找到正確的圖片，第三個任務是聽指示找出正確的地圖和路線，第四個任務是為地圖和路線寫出正確的指路用語，第五個任務是根據路線圖給要參加生日派對的.同學留便條寫出路線。學生每完成一個任務，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個提示，完成五個任務后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

　　這樣的設計，使學生每完成一項任務就有一種成就感，同時又建立了挑戰更高更難任務的信心和興趣。在整個過程中，讓學生嘗到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，也使學生知道，學習和生活一樣，有很多任務要完成，完成任務之后，可以收獲“寶藏”。

　　四、巧插游戲，為語法學習增趣味

　　初中生活潑好動，喜愛游戲，且爭強好勝。教師可以利用這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激發學生頭腦、引發其興趣，使學生在“玩中學，學中玩，邊玩邊學”。

　　在現在進行時教學中，可以用圖片競猜的游戲方法來教學。教師可以把要呈現的圖片遮去一半，可以問：Look！ What is Lucy doing？讓學生猜。學生可以問：Is Lucy drawing？ IsLucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現完整的圖片，問學生：What is Lucy doing？ 學生可以一起回：She is以同樣的方法，再呈現其他的圖片加以練習。同樣，在練習的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學生”對話，到“學生A與其他學生”對話，再到“兩人一組”對話，甚至可以邀“兩人小組”上臺表演等等。這樣，學生的學習興趣非常濃厚。而且在不知不覺中，已經掌握了現在進行時be doing的結構了。

　　同時，在組織這一類競猜游戲時，還可以分組進行比賽，看哪一大組的'學生猜對的次數多，或者對話編的好，這樣，學生的學習情緒會更加高漲，課堂氣氛更活躍，課堂效果也會更好。

　　總之，在游戲和競賽活動中，學生生不光掌握了語法結構和句型，學會了用所學內容的表達意義，同時也增強了學生學習英語的興趣和學好英語的自信心。

　　五、勤編口訣，使語法學習易記憶

　　編一些便于記憶的語法口訣可以讓枯燥、難懂的語法知識變得活靈活現，生動有意義。

　　比如：感官使役動詞在主動和被動語態中的用法是一大難點，有人編了這樣的口訣：一感（feel），二聽（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）這些動詞真奇怪，to在句中像妖怪；主動句里它走開，被動句里它回來；動詞let要除外，to詞可來可不來。這個口訣，方便了學生記憶。

　　再如動詞不定式（todo）的用法，很多同學在否定等形式中屢屢犯錯，如果編個口訣，記憶起來也方便了很多：不定式，有標記，to與動詞連一起；not加上不定式，否定結構要牢記；疑問詞與不定式（what， where， when， how等加to do），構成短語有意義。

　　六、巧用諺語，為語法學習添情趣

　　在語法教學中巧用諺語作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的語法規則變得具體、生動而有趣。從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。精選一些包含某些語法結構的典型句子，讓學生通過記憶和運用這些句子，既能背誦一些經典句子，又能熟悉運用某項語法形式的作用，達到一箭雙雕、雙重獲益的效果。比如：

　　1） 比較等級Facts speak louder than words 事實勝于雄辯

　　2）不定代詞Nothing is impossible to a willing heart 世上無難事，只怕有心人

　　3）數詞Two heads are better than one 兩人智慧勝一人

　　4）介詞Experience is the mother of wisdom經驗是智慧之母

　　總之，精美諺語的運用，有助于培養學生語感，啟迪智慧，陶冶情操，提高審美情趣。因此我們應充分利用這一優秀。

　　初中英語語法的教學反思 篇2

　　本課時為語法教學，語法項目均在前面講過，語法課本來都枯燥，學生注意力可能不夠集中，注意調動學生積極性和激趣很重要。在教學過程中多引導學生關注對這些短語的整體學習，并有效地在語句中正確套用。在實際語言運用中，人們往往將這些句型視為一個整體進行記憶和運用，若教師在教學中注意關注這一特征，并得當地引導學生有意識地對它們進行整體識記和運用，可有效降低學生語言運用的錯誤率，也使相關內容變得輕松易學。

　　通過本節課的教學，反映出的問題較多，今后的教學措施：

　　第一、強化單詞的記憶，并結合目前的情況，對優生及中上等的注意培養他們對一些多義詞、兼類詞的實際運用能力，提高他們基礎題的解題水平。

　　第二、抓好語法的分類復習，在此過程中，就當前所暴露出來的弱點開展進行，通過分析試題，教會學生學會歸納知識并如何把識記的`內容用于實踐中，

　　第三、書面表達是一個薄弱環節，主要是學生組句的能力差，語法漏洞多，不會審題的原因，所以在以后要重視對作文的評講及優秀范文的分析。

　　初中英語語法的教學反思 篇3

　　存在的問題：

　　教了多年的英語，我感到語法教學特別棘手，學生認為語法枯燥無味，難學，沒有意義，沒法引起學生的興趣，特別是在公開課上，我盡量避開語法講解，害怕講語法知識會被認為缺乏與時俱進的理念。在課堂上弱化語法教學。通過這次培訓，我認識到新課程改革是要改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向，更新教學理念，并不是要完全放棄語法教學。語法是英語教學的重要內容。語法教學好不好會直接影響到整個教學質量。我之所以會存在這些問題，主要是沒有重視語法在教學中的重要作用，沒有優化語法教學，沒有使學生由被動學習變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，平時過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養，沒有將抽象的語法規則融入生活情景中，讓語法規則在真實交際中得到運用，把學生引導到形成語言運用能力上。通過這次培訓，我要重新認識語法教學和不斷改進教學方法，采用靈活多樣的'教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，讓新課改下的英語語法教學在英語教學的全過程發揮重要作用。

　　改進的方法：

　　1、運用語境教學

　　我以往語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上，而不是形成語言運用能力上。學習語法的目的不應只是掌握語言形式，而應使語言學生能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是教師引導學生在不同的語言環境下，正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語，而不是只注意語言的形式和詞的片面意思，這樣才能使學生認識到：同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思，從而促使學生真正做到活學活用。

　　2、運用語篇教學

　　以前都是把語法內容先拿出來教。沒有與聽、說、和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程，通過分析閱讀中遇到的一些語法現象，學生會加深對這些語法現象的理解，這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。如果教師只是讓學生機械地在句中操練某個語法點，學生會感到枯燥無味；若將語法點放入語篇中，讓學生在閱讀文章時對文章中的語言現象首先形成一定的感性認識，就能引導學生根據語境歸納和總結出語法規則。這樣既可加深學生對所學知識的印象，又不會使學生感到乏味。

　　3、要循序漸進

　　語法教學要遵循循序漸進的原則，初中階段主要是學習基本和常用的語法，語法教學的深度和廣度都要控制。不能隨意拓展語法學習的范圍和深度的誤區。課文中出現的語法現象不必一一講透講全。如：A lot of money has been donated to Project Green Hope 該句中出現了現在完成時的被動語態形式。就不必花時間去教，也不要作為考查要點去檢測學生。因為現在完成時態的被動語態形式不是課標所要求的語法內容。結合語境考查基本的語法知識，增強學生學習語言的自信，側重點應該放在語言運用上。

　　4、盡量使用真實、地道的語言素材。

　　組織的語言練習活動要盡量貼近學生的實際。在選用練習題時要盡量引導學生關注所學的語言形式。詞匯和語法是英語教學的重要內容。我們教師認真研讀課標，把握學科重點，吃透教材要點和了解學生特點的基礎上努力構建基于學生發展的有效課堂，使學生在我們的課堂上愿學、想學、會學。

　　初中英語語法的教學反思 篇4

　　在往年的教學中, 可以發現學生在掌握英語語法上有些困惑, 尤其是基礎略差的學生更是一頭霧水. 而且在教學過程中,有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統的教育方式，使學生處于被動狀態。而依據新課改后對英語學習的要求及初中生學習理解力的特點，學習英語語法，了解所學語言的規則，是不可忽略的. 要求學生掌握英語的規律，才能盡快提高聽、說、讀、寫、譯的能力。所以如何讓學生簡而易懂的去理解和掌握語法知識? 通過"國培"課程學習,我開始運用啟發式，讓學生探索發現的方式來學習。

　　（1）結合課文去學

　　課文里有語音、詞匯項目，也有各類語法項目。它們有機地結合在課文里。課文中出現的語法項目，是有血有肉的，不是干巴巴的。通過課文去學語法，可以學得活，記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此，在語法學習過程中，宜結合課文去學語法，要圍繞課文中出現的'主要語法項目，循序漸進地學習比較系統的語法知識。這也正符合新課改和新教學大綱對英語語法學習的要求，符合新標準英語教材的設計。

　�。�2）觀察例句，總結規律

　　啟發式，探索發現的學習方式要求給學生大量的例句，讓學生在例句中去觀察總結固定的句型或發現特點規律。長時間地訓練學生運用這一方式去學習英語，有利于學生自學英語，相當于傳授給學生一種好的學習方法，這樣即使教師不講，學生也能知道該從哪里入手去學習一個新的語法項目；同時，這樣的教和學的過程也是一個讓學生積極思考的過程，利于調動學生的思維，使他們精神集中。同時，注意對于語法規律的總結盡量用便于學生理解的語言，這樣一來，也是學生易于記憶和自我歸納。

　�。�3）加強練習， 鞏固運用

　　英語語法項目從某種意義上講，是一種枯燥乏味的學習過程，它不僅僅要求學生理解，更多地要求學生在練習中體會和鞏固。過去這一年的教學過程中，其一學生練習量不夠，鞏固做得不到位；其二，不僅需要練習，還要講究精練。利于學生在典型練習中更準確得體會和抓住要點、難點。

　　初中英語語法的教學反思 篇5

　　在初中英語課堂教學中，我們可以看到許多學生由于基礎語言知識記憶不牢，基本的句子結構和句型、句式的不理解，加之有些句子使用和漢語有一定的差別，從而導致了相當一部分學生不僅不能用準確得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何錯誤的完整英語句子。原因在哪里呢？可能是枯燥、乏味、難記、易忘的語法規則極大地影響了學生學習英語的興趣，同時也更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。教師是課堂的主體，學生通過被動的.聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。新課標新倡導的體驗（感知）、實踐、參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，就是從根本上彌補傳統語法教學的不適。筆者認為，新課標理念的語法教學應注意以下三點�，F以“條件狀語從句的使用“為例加以分析。

　　1. 注重實踐，引導學生積極參與和體驗。為突出教學目標，教師可設計看錄像回答問題，對話互動，做游戲等不同的語言實踐活動，設計安排一些任務讓同學們通過聽、說、讀、寫不同的訓練方式，引導學生積極思維大膽參與，在實踐中，在真實的語境中掌握語法知識。通過親身體驗，由學生來總結語法規律，這樣就能充分提高學生的學習興趣和效率，增強他們參與課堂教學，積極互動的主動性和積極性。

　　2.創設情景，讓語法教學自然有效。良好的導入是成功課堂教學的一半，它能引起學生的關注，激發學生興趣。以看錄像的方式呈現條件狀語從句，使語法教學情景化，教學過渡自然而有效。通過呈現簡單但是情節清晰的故事，直接揭示本節課的部分學習內容，大部分同學在回答問題的過程中理解了條件狀語從句的含義和用法。

　　3. 增強互動，培養學生的綜合語言運用能力。傳統教法之說以讓學生感到枯燥乏味，主要原因是教師課堂采用教師講，學生聽的方式授課，常缺乏學生積極參與，缺乏師生之間的真實交流和互動。本節課中，除設計聽故事，小組合作回答問題外，還可安排學生就“任何保護野生動物“這一令同學們感興趣的話題進行討論，始終引導和啟發同學們進行積極思考，大膽實踐---即使是語法規則的歸納，主、從句時態的正確使用，都是通過師生互動，生生互動的討論和回答來完成的。這種積極參與和互動的學習過程，讓課堂充滿了生機，同時同學們在輕松的活動中理解掌握并運用了語法知識，提高了語言實踐運用的能力。

　　總之，筆者認為在初中英語語法教學中，注重實踐和參與，引導學生積極體驗和感知是目的，創設情景，有效導入是途徑，增強互動培養學生的綜合語言運用能力是語法教學的方向和宗旨。

　　初中英語語法的教學反思 篇6

　　八年級的語法知識點增多，難度也有所提高，對學生的口語表達能力和閱讀能力都有新的要求，這就對教師的要求有了新的提高。

　　一、教師在教學的過程中首先要把握重難點。

　　我認為這是教學中對教師最重要的'要求。如果無法很好的把握重難點，則會對重點知識的講授蜻蜓點水，導致學生也無法分清重難點。學生在學習的過程中把大量的時間花費在零散知識上，而忽視了重之之重。教師為了更好的把握重難點就要認真的研讀教材，仔細研究教學參考，并且做好教學反思，從同學們的錯誤中反饋自己的失誤，不斷地摸索和探索。

　　二、其次語法講解一定要清楚，透徹。

　　在講解重點語法的過程中，教師要多舉例子，并且要學生造句子，不能光停留在枯燥，抽象的講解過程中。

　　三、應加強學生的對話強度，鼓勵不開口說英語的學生開口。

　　有些學生是對自己不自信，是因為曾經對話的過程中，出現失誤卻被老師尖刻的言語刺傷，所以當學生出現錯誤的時候應微笑著讓他坐下，然后再糾正錯誤。有些同學的對話可能會脫離現實生活，但只要開口說英語就要鼓勵

　　四 、在教學過程中應以學生為主體。

　　整個課堂是學生在開口說而不是老師在干巴巴的講授。尤其是教材的中間一部分，閱讀部分。要使同學們在聽錄音和默讀的前提下做課本上要求的練習題，也可以確定幾個話題，學生用英語進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。課文部分教材給出了一篇文章然后學生進行閱讀，并且文章后面有若干個問題，在這一部分一定要讓學生在默讀的前提下獨立完成或者小組討論回答問題。鍛煉他們的應試能力。

　　五、八年級英語教學單詞仍然是基礎。

　　我個人認為應該打好學生的單詞基礎。在講授的過程中讓同學們記有些詞或短語，可以幫助學生們理解課文。

　　初中英語語法的教學反思 篇7

　　第一，首先英語教師應該具備豐富的語法理論知識。

　　第二，教師應根據學生實際出發，創造性地設計出最適合的語法講解法。

　　教師要靈活運用教材，在備課的時候多從學生的角度出發，合理安排難度和深度，因人因地宜，做出取舍，進行改編。根據學生的`實際接受能力和水平，必要時可補充適當的內容，使其更加符合學生的實際需要。

　　如：在講解倒裝語序時，課本中歸納了9點。盡管比較全面，但我認為可以把倒裝分為分成兩大板塊：全部倒裝和部分倒裝；然后分別列出有哪些情況需要倒裝。

　　其次是可以把課本的第六點和第八點統一歸納為含有否定意義的副詞或連詞，這樣更易于學生記憶。

　　再次，課文中的歸納并沒有完整，在平時教學中還應補充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…； Hardly…when…，注意他們的共同點和搭配的不同點，以及他們和Not until 放在句首用倒裝的區別。

　　又如 as 引導讓步狀語時，句型為：表語/狀語/動詞原形+as+主語+謂語的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒裝；若謂語帶有情態動詞則用部分倒裝，如：

　　1） May you succeed！

　　2） Long live the people’s Republic of China！

　　當然還有很多，需要我們在平時教學中多總結，多積累，不要純粹的照搬書本。

　　第三，把本來枯燥的語法講解設計在一定的生活語言情景中，使教學呈現更加的真實化和生動化。

　　第四，在講解語法時要注意方法的科學性和有效性。

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