初中學生作業分層布置的教學反思
一、關于學生分層的反思
在教學中，根據學生的學習基礎、學習能力、學習成績的差異，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生分為A、B、C三個層次。在編排座位時，我們采用三人一小組、六人一大組的原則。A段同學在中間，B、C段同學在兩邊，這樣能更好的便于討論、輔導、交流、提高，體現群體中的“優勢互補”，也利于小組合作的開展。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據每個學生提高后所達到的新水平，我們再根據實際情況，及時對每個組學生進行相應調整，使學生最大限度地發揮出自己的潛力，不斷進步，教學反思《關于初中學生作業分層布置的教學反思》。對于個別退步的B組和A組同學，可以降到后一組來適應自己。而進步的學生可上升到前一組。激勵學生上進，最終達到差的逐步解體，好、中層不斷壯大的目的。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。
二、關于作業分層布置的反思
教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，在保證基本要求一致的前提下，要分三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的`水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，以A層學生能達到的水平為限。
與此同時，我們在進行作業分層設計的嘗試中，也感到由于受教學經驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據教學內容的需要設計一到兩次分層作業，作業設計內容的層次性把握上有時也并非完全合理。
三、關于小組合作的反思
小組合作學習的分組辦法是以組間異質、組內異質為原則，并根據學生的層類情況，將學生分到小組中。在將學生分到小組的過程中，要注意使各組之間基本保持平衡：（1）應使各小組的平均成績大致相同；（2）要注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。
要通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，這是實施”分層--合作”教學的重要一環。因此，教師要想方設法培養學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設計一些只有通過合作才能完成的任務。
分層作業具有許多優點，它能讓各類學生學有所得，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，達到共同進步的目的；當然，它也在發展的過程中也仍會存在種種弊端，這也是需要我們共同去探索和改進的。所以教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業，同時應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目。以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對學習的興趣。
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