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《我的第一本書》教學反思
《我的第一本書》敘述了童年生活中關于第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。下面YJBYS小編為大家帶來《我的第一本書》教學反思，歡迎大家閱讀，希望對你有所幫助。
《我的第一本書》教學反思一
上周星期三，我在八年級1、2兩個班用一個課時上完了《我的第一本書》這篇課文。采取了兩種不同的方式，上出了兩種不同的效果。這兩堂課引起了我對語文課的一些粗淺思考。
上午在1班，我完全按學校的高效課堂模式上。教學環節如下：
(一)導入新課;
(二)出示學習目標;
(三)了解作者及隨筆這一文體;
(四)自學課文并完成《優化設計》中的“基礎積累”;
(五)師生交流，完善字詞答案，掌握字詞這些基礎;
(六)請一兩名學生復述“第一本書”的故事，要求說清楚時間、地點、人物、故事發生的過程，意在培養學生的口頭表達能力和概括能力;
(七)討論答疑，分小組思考討論三個問題：
1、這第一本書中，你能看出包含著哪些情誼?
2、文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?還可以作怎樣的理解?
3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?
(八)師生交流，各組代表展示;
(九)主題研討，思考討論
1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。” 作者對童年的感覺是怎樣的?聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么?
2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?
3、作者寫了他第一本書的不同經歷，向我們展示了什么?(主題);
(十)師生交流。
前面六個環節比較順暢，因為對學生來說沒有難度，可是到第七環節就開始出問題了。首先，討論一共有6個問題，一個比一個難，學生在討論過程中面對無法解決的題只能偷偷尋求輔導書(我在班級強調課堂上不能拿出輔導書)，我在巡查過程中對他們的指導畢竟是有限的。在資料書的幫助下，有些學生能說出正確答案，卻不能解釋清楚給大家聽，因此還是不理解，不理解的是多數。我看到的是一雙雙充滿疑惑的眼睛和煩躁郁悶的表情。學生的發言少了，自然我的講解就多了，漸漸我的焦急和煩躁也流露出來了。這堂課就在學生的煩躁、郁悶和我的焦急、無奈中以失敗告終。課堂上師生是互相影響的呀，老師感染學生，學生影響老師。
這堂課會這樣生硬、枯燥，除了學生沒有充分預習外，那就是直接拋出六個難題給學生討論實在是敗筆呀!這樣的課，學生哪里能體驗到學習的快樂呢?幸福感更是一種奢望呀!下課后，我馬上意識到必須調整教學方式了，不然下午在27班，“悲劇”將重演。我馬上找到龔老師交流，提出自己的困惑，在龔老師的幫助下，我以一種新的輕松的方式去27班上課。
開始的五個環節與原先的設計一樣，第六環節以我引導、學生展示為主了。我抓住了文章的中心，以“以大到小”或“從粗到細”的方式進行教學。形成了“中心人物‘我’——中心載體‘第一本書’——與‘我’有關的人物(父親、喬元貞、狗)——各自的故事——各自蘊含的情誼(父子情、同學誼、童年樂)——‘第一本書’的含義”這樣的知識鏈。這樣一改，沒有徒有形式的“討論答疑”，也沒有生硬的“師生交流”。人物對學生來說是沒有問題的，而之前復述整個“第一本書”的故事變成了復述三個有關的小故事了，這一環節學生爭著搶著要來講故事，在講述故事時有很多同學補充了自己童年時代自己類似的的經歷以及自己的感受。蘊含的情誼在前面復述故事的基本上，學生自然而然體會到了。進一步就升華到文章主題了——”第一本書“的深層含義，這時候學生能深刻理解了。整堂課學生的積極性很高，課堂氛圍活躍，師生互動自然，熱烈之下學生的.情緒一步步高漲，而我臉上始終洋溢著燦爛的笑容。這堂課，我深切地感受到了學生的快樂和自己的幸福。
我想，語文課不能只是簡單的羅列幾個重要問題，然后把問題填充到學校高效課堂模式的幾個環節中去，這樣的結果只是把文章肢解得支離破碎，問題也是強行剝離出來的，學生也只就問題而思考問題，這種方式是一種“孤立語文”教學。結果就是課堂氣氛沉悶，學生緊張而無措，甚至失去學習的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教學，不是機械地傳授知識，這是人與人的極其復雜的相互關系。學生首先是個人……”“教師在備課時應當周密的去研究教材，向學生揭示那些起初看來并不引人注目的關鍵點，因為這些關鍵點之間交織著各種因果聯系和其他有機聯系，他們將會使學生產生各種疑問，而疑問可以激發求知欲。”語文老師應站在一個合適的角度去提煉文章，然后根據學生的心理邏輯、生活經驗由淺入深地設計問題，最后引導學生一步步去體驗、感悟文章。
走在教改的路上，我在努力著!
《我的第一本書》教學反思二
《我的第一本書》是詩人牛漢的一篇隨筆。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。那段歲月離學生較遠，所以在教學時，要激活學生的人生體驗，聯系自己的生活體驗去理解課文。讓學生感悟到人生奮斗的意義，感受人間的關愛與溫情。 本節課最大的收獲，體現在了“情感態度和價值觀”的目標的完成上。我設計的兩個問題，學生能結合課文內容，說出自己的感受和心得。在探究問題環節上，學生能夠在閱讀中體會作者的思想感情。你喜歡牛漢的父親嗎?為什么?同時提前學生注意喬元貞的父親，在研討的過程中，有學生提出問題：同是做塾師，為什么喬元貞沒跟著父親去讀書呢?這個問題到是備課前沒有注意的問題，我引導學生讀課文，看看文章介紹了幾位老師，尤其注意閱讀喬元貞父親肖像描寫的那一段，同時思考“弄不成”老師為什么弄不來其他兩本教材? 經過研討，加上老師的點撥，最終明確：當時社會經濟極端落后，社會上有“家有五斗糧，不當孩子王”的`說法，喬元貞的父親身為塾師，卻連自己的孩子的書本都買不起!牛漢的父親作為一名老師，曾經評價過喬元貞比牛漢有出息，但喬元貞的出息卻是一輩子走街串巷賣小食品!這能說明什么?!此時再結合當前“兩免一補”以及國家對教育的重視說起，讓學生反思，應該珍惜在校期間的學習機會。當然捎帶也要說明，導致喬元貞的出息，一方面源于沒有再讀書，另一方面也說明當時當地的經濟極端落后貧窮。
但也有許多不盡人意之處，在對話式的閱讀教學中，進行有效對話教學的基礎是師生共同走進文本。這一點在授課過程中，我未能及時、適當地和學生共同賞析文章。對人物特別是文中出現多次的二黃毛我在授課的時候沒有細細分析人物的性格和命運。在調動學生的主動性、積極性方面還有所欠缺。
改進方案：
1.在整體感知環節，讓學生說一說你印象最深的事有哪些?(充分尊重學生的個性差異性)并且細分析人物的性格
文中出現的三位老師：我的父親 、喬元貞的父親和弄不來;我、喬元貞和二黃毛。
2. 研讀賞析：讓學生自己找含義豐富的詞語或句子。并能從樸實的語言中體會文章流露出的溫情。
3 拓展環節，我補充的牛漢的現代詩《根》，內容的選擇沒有錯誤，但是對這首詩的學習我僅僅是領著學生讀了幾遍，對詩文所表達的情感沒有深入研討。其實“本”就是“根”，這是一個人立足處事的根本和起點，也是作者寫本章的主旨。對此教師應該有較深入的點撥和提升。
4 教學的板書應該是對文章內容的濃縮和提煉，在授課的過程我的板書設計還有待進一步的錘煉。
教學是有缺憾的藝術，但我不會停下探索的腳步。最后再次感謝給予我指導的劉校長和老師們!
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