我的信念教學反思

我的信念教學反思

　　寫好教學反思能夠快速提高老師個人的教學水平。下面是由應屆畢業生小編為大家帶來的關于我的信念教學反思，希望能夠幫到您!

　　我的信念教學反思一

　　《我的信念》是一篇自讀課文，仍要尊重學生的主體性，依照語文教學的3個步驟，從整體感知出發，俗話說，讀書百遍，其義自見。”學生對課文的感知是要通過“讀”來完成的。無論是誰，閱讀感悟總是由淺入深，這就需要我們根據學生的認知規律，放手讓學生閱讀。學生讀到一定程度，必有頓悟。原來的設計安排了朗讀和細讀課文各一遍，但是兩遍閱讀目標不明確，略顯粗糙。整體感知要遵循閱讀漸悟，先學后教，可以就課文設計一些自讀思考題：1.生字詞。2.課文寫了誰?講了一件什么事?讓學生課前先閱讀自學。這樣讓學生通過閱讀對課文有初步印象，掃清一些閱讀障礙，自行解決一些學習問題。學生也能從中發現一些疑難問題，上課時就能聚精會神，提高聽課效率。先讓學生自學，而后老師來教，那樣學生上課有針對性，老師也教得輕松。

　　教與學的和諧配合。上課是教與學的配合，離不老師的教，同樣也離不開學生的學，但是上課時往往偏重于教師的“教”(或叫“導”)，而忽視了學生的“學”。比如步驟四是分析課文，我將“劃分層次，寫出大意”的程序方法和盤托出，可見用心之苦。但是學生閱讀感悟的情況會怎樣?學生采取什么樣的學習方法感知、記憶、理解教材內容?師生之間如何處理好教與學的關系?如何相互作用?教師如何使學生思維迸發出創造性火花?這些問題卻并未講清。完反思后，覺得應該根據《我的信念》的內容，從初一學生的實際出發，對上述內容作出比較具體的構想。

　　拓展遷移觸類旁通。“教是為了達到不需要教。”如果我們在教學設計中經常安排帶有規律性的學法指導，學生就能形成舉一反三、觸類旁通的能力。在“自讀思考”環節中“側重于對文意的理解，并作適當延伸。”可是這種“延伸”仍然拘囿于課文。日后可以找一篇“偉人自述”的文章，讓學生作比較閱讀，分析兩篇文章的異同點，讓學生找到閱讀這類文章的規律，從而提高閱讀欣賞能力，培養良好的閱讀習慣，使之終生受益。還可以安排“凡人自述”的小作文訓練，使“讀”與“寫”結合起來，從而提高學生的寫作能力。

　　最后，《我的信念》用點撥教學法教授效果可能會更好。教者可引導學生利用書上注釋和工具書獨立學習，培養自學能力。學生四人小組討論互相啟發，讓學生感知語言，揣摩居里夫人性格特點和人格美。至于文章結構上、內容上的疑難點，教師要點撥到位。

　　綜上，我認為日后在上《我的信念》時應注重“讀”，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展，注重自讀程序安排的優化。可采用“導入-示標-初讀(整體感知課文、質疑)-再讀(討論、答疑)-遷移-小結、模仿寫作”的自讀程序，以使“設計”更加優化

　　我的信念教學反思二

　　首先，在教學方法上改變了以往“問答式”統治著課堂，師生問答貌似啟發，實際“請君入甕”，似以教師為軸心的自行車輪在運轉，學生依舊是被動者的模式，教學目標上不僅定位于知識、技能，更立足于發展學生健全的人格，語文的人文性得到應有的關注，創新精神和創新能力的培養得到了落實。

　　其次，跳出教材學語文，走出課堂用語文。在本課中，教材不再是語文教學的全部，課堂不再是語文學習的唯一場所。我們將有限的文字教材與無限的的生活載體鏈接起來，使語文課堂有了更多的生成性和發展性。在這里，教育不再是一種簡單的告訴，而是發生在真實的情境中，發生在無言的感動中，發生在心靈的深處。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才;從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才，正如每一個波浪都是風和水的杰作。對于學生，“給我一次機會，還你一個精彩”，這節課，學生確實把自己的積極性與主動性調動起來了。

　　其次，在這節課中，也有不少的缺點。表現在：第一，字詞落實不到位，字應在范讀課文之后正音，詞語應指導學生放到具體的語言環境中去理解。第二，本文語言質樸、真誠，應多讓學生感悟賞讀，這點在課堂上落實不到位。賞析時可讓學生談談選段落練讀的原因，即談為什么喜歡這個段落，進而上升到思想感悟。第三，“訪談”環節同桌演練時間過長，可引進競爭機制，每排推薦兩人，問有自己風格的問題，這樣能激發學生的積極性。第四，可拓展延伸，讓學生談談自己的理想、信念、價值觀，說說自己將來想做什么，如何達到目標。第五，常規訓練可讓學生提前兩周準備，最好背下來。“美文推薦”講明推薦的原因。

　　通過這次講課，我又發現了自己許多有待改進的地方，如授課的靈活性、知識的豐富、見識的廣博。的確，做好教師不容易，講好課不容易。

　　改進措施

　　第一、作為自讀課文，今后可把課型搞活，讓學生在活動中受到思想、心靈的感悟。像《我的信念》一文主要就是讓學生感受居里夫人的成功與其性格特點的聯系，從中汲取人格的力量。

　　第二、語文學科教學應該用生命啟迪生命，盡可能尋找合適的切入點，能觸動學生的心靈，使學生學語文不僅學知識，更能學做人，學合作。

　　第三、語文老師上課語言應豐富，給學生一種潛移默化的影響。讓學生多讀書，語文教師孤陋寡聞不行，所以要加強自身建設，提高自身素質，因為語文教師本身就是一種資源。

　　對于學生的發言，我注意傾聽。充分保護學生獨特的視角，個性化的體驗，不以老師的經驗和所謂的“標準答案”來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發言，從中發現閃光點并予以肯定。對于回答得非常出色的同學，還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。有的時候，兩個小組的意見起了沖突，形成了激烈的辯論，我并沒有對哪一方作出肯定或否定的評價，而是讓學生充分發表各自的看法，訓練他們的語言表達能力和思維的敏銳度。

　　我在課堂上一再強調，除了字有標準讀音和寫法，詞有固定的意思之外，很多問題都是沒有標準和固定的答案。每個學生都能從自己的發言中獲得信心，有了信心又促使他更有勇氣而且更善于思考，形成良性循環。

　　在課后的反思中，我也意識到了自己還有很多不足之處。例如，如何結合學生基礎普遍較差的實際情況來體現新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個學生都積極主動地思考。課堂上教師講授與學生小組合作的時間分配比例是否合適。如何使學生的小組合作探究更有效率和價值等等。

　　我會在今后的工作中繼續摸索，虛心向前輩們學習教學經驗，努力提高自己上課的水平。

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