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      2. 小松鼠找花生教學反思

        時間:2020-11-24 17:39:02 教學反思 我要投稿

        小松鼠找花生教學反思

          《小松鼠找花生》教學反思

        小松鼠找花生教學反思

          《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學童話,語言活潑,富有情趣。但我認為對一年級的小朋友來說,語言不算淺顯,但生動,吸引人,尤其是小松鼠的形象稚氣、可愛。如何讓一年級的小朋友既能掌握本課的字詞,同時能語言能力方面也有進一步的提高呢,這是我在本課中所要解決的。

          在今天的這堂課中,我力求實在,能讓學生在課堂中真的有所學,學有所樂。因而,整堂課,也努力讓學生成為課堂的主人,讓自己成為課堂中的組織者,引導者,做一個平等中的首席。問題的設計從學生的認知水平出發,順引學生的思路進行教學,引導學生進行探索。對一年級的學生而言,讓其讀出句子的美,體會用詞,是有相當的難度的。如在教學“花生已經開花了,一朵朵金黃色的小花,在陽光下格外鮮艷”這一句時,我先讓學生看圖自由說,然后讀句再說,提高的學生語言的表達能力,和對語言的感覺力,提升了學生的認識。然后出示“( )的花生花”這一卡片讓學生說,既豐富學生的口頭詞匯,又為“鮮艷”的理解做了鋪墊。學生在讀讀說說的過程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黃色”等詞,學生在讀句時也就體會得更深了。在整堂課中,學生的朗讀也很出色,出現的`亮點也很多。比如有個男孩兒,在男女生分角色讀對話時,他就喊了,說他要讀小鼴鼠的話,自信十足,他說鼴鼠是男的,讓我們忍俊不禁。這種童言稚語給課堂增添了亮色。因為學生是課堂的主人,他才敢如此暢所欲言。

          在整堂課的教學中,我非常注重對學生語言習慣、行為習慣的培養,及時發現語誤,糾正語病,為學生學習語言創設一個開放規范的氛圍。

          但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:

          一是生字教學比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學生最易念錯的“松”字;在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學生,認讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,一是要有卡片的學生要給別的學生讀,檢查識字情況,二是為下堂課讓學生貼貼,知道花生長在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學生的識字情況。

          二是關于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進步,再讓全班的學生學一學,讀一讀,就更有深度和厚度了。

          《小松鼠找花生》教學反思

          《小松鼠找花生》是一篇科學童話,借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結果這一常識。由于,本課課文篇幅較長,句子讀起來不是很順口,因而,我首先指導學生朗讀課文,讓學生在熟讀課文的基礎上找到花生被誰摘走的答案。可是,盡管我費了許多工夫,如讓學生想象讀,表演讀,感悟讀,最終還是無法讓學生找到答案。有許多學生說:“我知道,花生是被鼴鼠摘走的。”也有學生說:“花生根本沒有,是鼴鼠騙小松鼠的。”還有學生說:“花生藏在稻草里。”總之,沒有人知道花生是長在土里的。面對學生們各種有趣的答案,我笑了,這正是一顆顆天真可愛的童心呀!我知道,雖然我們的學生都是農村孩子,可是我們這里很少有人家種花生,學生們缺乏一定的感性認識。于是,我想把答案留給學生自己去解決,課堂上不告訴他們,不料,這時有一位學生輕輕說了一句:“花生應該是長在土里吧。”不過,他嘴上在說,臉上卻不那么自信。我知道他是受其他學生思維的影響,產生了從眾心理。“哦,你有想法可以大膽地提出來,你應該相信你自己!”我走過去,微笑著鼓勵他。“我,我小的時候在老家,看見爺爺在翻花生,花生是在土里的!”孩子終于大膽地說完了自己的想法。“那么,這一切都是你親眼所見的嗎?”我又問。“是真的。”這回,他有信心了。“同學們,你們相信他的說法嗎?”我轉身問滿臉疑惑的學生。

          “相信!”“不相信!”居然有人不相信。“好,為了證實洋洋的說法,老師想請你們自己去解決這個問題。大家想一想,小松鼠找不到花生,它會怎么做?”

          “問媽媽。”

          “問鼴鼠。”學生們爭著回答。

          “對,那請你們也回去問問爸爸媽媽或自己想想辦法,明天把答案告訴大家!”

          第二天早上,在我差不多忘了這件事的時候,一走進教室,早有五六名學生圍了上來。“老師,我知道,花生是長在土里的!”“真的長在土里!”

          “你們怎么知道的?”我微笑著問學生。

          他們爭著回答:

          “問爸爸。”

          “問爺爺。”

          “從一本書上看到的。”

          “我媽媽還讓我把花生生長的過程畫出來了呢!”說著,這位學生還舉起了手中的畫……

          望著學生們一張張自信的笑臉,我又給他們出了一個難題,“那么,你們還知道哪些果實也長在土里?”學生們一下子來勁了,搶著說:“山藥!” “蘿卜!”“馬鈴薯”。

          就這樣,《小松鼠找花生》這篇課文學完了,但留給學生的思索并沒有結束,一直在延續,在拓展。

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