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      1. 教學反思:你越“勤奮”,反而教不好學生

        時間:2020-12-16 17:29:23 教學反思 我要投稿

        教學反思:你越“勤奮”,反而教不好學生

          一個優秀老師的教學反思:你越“勤奮”,反而教不好學生。為什么老師勤奮學生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!

        教學反思:你越“勤奮”,反而教不好學生

          要讓學生成為勤勞的人,教師應當親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”, 正如同盧瑟福提醒學生在做實驗之余思考一樣,強調的是一種智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。教師的“懶惰”本質上是一種退,這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。

          若干年前,上海一所重點中學的校長感嘆,他面臨的最大煩惱是—學校里有著一流的學生、二流的老師。在我還不太理解他的話時,我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。

          某位教師上課時,學生聽得云里霧里,后來發現聽課還不如自己看書,于是紛紛開始自學,部分學生還選擇外出上補習班。一考試,這個班的學生成績絲毫不差,學生學習能力還挺強。該教師還是班主任,但班級基本不管,對班干部們說“班級就交給你們了,能自己解決的就不要來找我”。學生沒有了依靠,只能自力更生,結果班干部的能力反而鍛煉出來了,班級凝聚力還挺強。后來,這個班級竟獲得了“學校優秀班集體”的稱號,該教師因此順利地評上職稱。

          這個“學生成就教師”的例子在今天看來十分神奇,但是,當年在重點學校的重點班里,這種情況的確很可能發生。

          然而,拿這個例子來證明“教師應該偷懶”卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優秀教師,那只能說他運氣好到極點。大多數情況下,面對不那么優秀的學生,這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴重的后果。

          我校學生管弦樂隊的老師告訴我,曾經有一位年輕的小提琴教師來實習,學生在排練過程中產生了一些問題,這位老師大呼小叫,學生卻很茫然。見狀,她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習老師看她怎么教。只見她拿了一把琴,坐到小提琴首席的旁邊一言不發,投入地拉起剛才的那段旋律。學生受到啟發,也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說,一節課下來學生卻感覺受益匪淺。

          我想起古代師傅帶徒弟的方法,都是師傅親自示范,徒弟在一旁仔細觀察,然后自己嘗試,師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學會的。

          這里還只是談到動手,更不要說動腦了。古往今來,對于教師來說“勤”永遠是主流,然而為什么“懶”會成為話題?在我看來,可能有三種理解思路。

          首先教師的“勤”太過低效,甚至會產生負效

          教師若思路混亂,講課邏輯不清,班級管理前后矛盾、標準不一,教師越勤勞,學生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學生寫一千字的檢查,稱“寫不夠字數就跳樓”,心理脆弱的學生竟真的跳樓了!此種“勤勞”,不要也罷。

          相當一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好,只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終,教育的目的成了讓自己覺得踏實,并不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學生有幫助。

          其次不必要的“勤”反而抑制學生能力發展

          一道題目,教師不完全講透,留一點兒余味給學生,能夠激發學生的學習興趣;班級的管理事務,教師在把控全局的情況下一點點地引導學生承擔更多的'責任,能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬,怕學生犯錯,對學生的每一步都控制,學生最終被訓練得只會被動等待,乃至要看教師臉色行事。

          網絡上有一幅漫畫發人深。阂粋天使模樣的孩子翅膀折斷了,他無奈地對他的父母說:“你們剪斷了我的翅膀,卻問我為什么不會飛!”而他“勤勞”的父母,手里正拿著一把剪刀。教育工作者應該警醒,當我們自以為十分勤勉的時候,是不是正拿著剪刀在剪孩子的翅膀?

          再次教師的“懶”其實是另一種“勤”

          英國著名物理學家盧瑟福有一次看到一個學生深夜還在做實驗,就問他,你上午在做什么?學生答,做實驗。盧瑟福又問,下午在做什么?回答,做實驗。盧瑟福于是發出那著名的一問:那么你什么時候思考呢?

          在盧瑟?磥恚瑢W生做實驗的“勤勞”實際上是一種思考的“懶惰”。同樣,一些教育者從表面上看很懶惰,實際上是努力思考教育本質的勤勞。在該勤勞的時候,他們絕不會袖手旁觀,而在該做觀眾的時候,他們一定會把舞臺留給學生。

          師的“懶惰”本質上是一種退,這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。遇到足夠優秀的班級或者足夠出色的班干部,班主任當然可以果斷放手,但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學生的自我管理能力。

          一位優秀的班主任曾經這樣介紹他的“懶惰三步曲”:

          第一步,告訴班干部這個月的目標是什么,如何做才能實現這個目標;

          等到學生已經能完全貫徹執行班主任的意圖后便進入第二步,即只宣布這個月的目標,讓班干部自己思考該如何做;

          這一步學生也熟練后,進入第三步,讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做,班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時,他已經外出學習了近半個月,班級完全交由學生自治,學校無須委派任何代理班主任,他一點兒都不擔心。

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