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《雨點兒》教后反思
《雨點兒》教后反思
在這節(jié)課中，我收獲很多，從備課到上課，每一個環(huán)節(jié)都有不同的收獲。
《雨點兒》是一篇科學(xué)童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。在第二課時中，朗讀是本課的重點，特別要指導(dǎo)好學(xué)生朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，難點是通過讀課文是學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。在讀通教材后，我結(jié)合本階段孩子的特點精心備課，希望每一個環(huán)節(jié)都能符合孩子的實際，使教學(xué)符合學(xué)情。例如，考慮到孩子們首次接觸課文的學(xué)習(xí)，首次接觸閱讀學(xué)習(xí)，我考慮到孩子們在找大雨點兒和小雨點兒的話時會有困難，于是我把難度降低，用投影的形式帶著孩子們畫出大雨點兒和小雨點兒的對話，這樣也可以教會孩子一些找句子的閱讀方法。在把課備好后，我又精心做教具，考慮到孩子們剛上一年級，認(rèn)識的字不多，板書不適宜多字、深奧，于是，我在板書設(shè)計上采用了版畫的形式，做了大雨點兒和小雨點兒的教具，畫上了花草，在最后的一個環(huán)節(jié)時，讓孩子們上黑板畫畫，對比大雨點兒和小雨點兒到來前和到來后的不同變化，使孩子們有深刻的印象，也使本課的主題更加深刻、鮮明，突出了難點。
在上課的過程中，主要有以下環(huán)節(jié)引起了我的思考：
1、“數(shù)不清”一詞的引出、指導(dǎo)理解較好，“同學(xué)們，你們看，雨點兒多不多啊?”“多!”“你們怎么覺得它多呢?”“數(shù)不清!”當(dāng)同學(xué)們回答出“數(shù)不清” 時，我馬上說“太多了就數(shù)不清了，那我們生活中有哪些東西也是多得數(shù)不清的呢?”同學(xué)們馬上說出“頭發(fā)、雪花、魚”，當(dāng)孩子說出這些詞時，我馬上引導(dǎo)孩子要把話說完整，用“數(shù)不清的( )”來說，這樣既讓孩子理解了“數(shù)不清”，又讓孩子進(jìn)行了說話訓(xùn)練。
但是，在此環(huán)節(jié)中，我還沒有抓住“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。 ”這句話的“( )從( )”來對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，如果在孩子說出了“數(shù)不清的( )”后再對孩子進(jìn)行這句話的說話訓(xùn)練會更好。這樣就會有一個從詞到句的訓(xùn)練過程，使孩子的表達(dá)訓(xùn)練更加到位、扎實。
2、在指導(dǎo)學(xué)生找大雨點兒和小雨點兒的話時，指導(dǎo)比較細(xì)致，我是通過投影讓學(xué)生跟著老師，用不同的線條畫出大雨點兒和小雨點兒的話，讓學(xué)生掌握一些閱讀的方法，更加明確大雨點兒和小雨點兒所說的話。
但是，如果在此環(huán)節(jié)中，如果能給孩子講解一下冒號、雙引號的作用，也就是為什么這些符號后面的話就是大雨點兒和小雨點兒說的話，讓孩子理解冒號、雙引號就是引出要說的話，這樣更注重孩子的“雙基”發(fā)展。或許現(xiàn)階段孩子還不能馬上理解冒號和雙引號的作用，但是也能給孩子一個印象的作用，當(dāng)孩子在以后再次遇到此標(biāo)點符號時，他們便可以馬上回想起來，便于再次理解。
3、大雨點兒和小雨點兒說的話的朗讀這一重點比較突出。在大雨點兒和小雨兒說的話中，最重點的是指導(dǎo)讀好問。在拼音教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對四聲調(diào)的掌握較好，很大程度上是因為采用了用手劃調(diào)來讀，孩子們在用手勢讀時，更加能把調(diào)子讀好，所以，在指導(dǎo)讀“你要到哪里去?”和“你呢?”這兩個問句時，我也是采用了用手往上揚的方法來指導(dǎo)孩子進(jìn)行朗讀。首先，我進(jìn)行泛讀，然后問孩子“你覺得老師讀得怎樣?”“好在哪里?”“語氣往上揚，像我們在讀第二聲那樣。” 然后指導(dǎo)孩子們跟著我那樣一邊把手往上揚，一邊把語氣往上揚，孩子在借助了手勢后，便可以把問句的語氣讀得更好了。并且在提問個別孩子讀完后，我還會讓其他孩子進(jìn)行評價，然后再讀，“你能像他那樣讀嗎?”“你能讀得比他更好嗎?”在孩子讀得有進(jìn)步時，我馬上給予激勵評價，“看，你們通過努力，讀得一次比一次好了，真棒!”“只要我們認(rèn)真學(xué)，認(rèn)真讀，就一定會有進(jìn)步的了!”孩子們在老師的激勵下，讀的興趣也就更濃烈。
但是，朗讀面還不夠廣，讀的形式還不夠豐富多樣。課堂上應(yīng)該多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會，多給孩子訓(xùn)練的機(jī)會，在朗讀這一環(huán)節(jié)中，可以用開火車的形式來讓孩子參與到讀中去，一個個地讀“你要到哪里去?”“你呢?”這樣也便于檢查孩子的朗讀情況，掌握情況。在讀的形式上，除了開火車讀、個別提問讀、齊讀外，還可以采用分角色讀(多種形式的分角色，例如：男女生分角色讀、師生分角色讀、一二行和三四行的同學(xué)分角色讀等)，還可以采用表演讀，讓孩子的讀書聲音響遍課堂。讓孩子在讀中感悟，在讀中思考!
3、板書設(shè)計特別，符合孩子的特點，符合本課的中心，通過版畫的形式使本課的主題突出，吸引人。但由于讓學(xué)生上講臺進(jìn)行畫，那就顯得有點浪費時間，可以采用做課件，讓學(xué)生上黑板貼的形式。而且在這一環(huán)節(jié)中，我是先讓孩子畫畫后再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，讀出“花更紅了，草更綠了”這一感覺，但是，在課后，我想，應(yīng)該先讓孩子們進(jìn)行朗讀后再貼會更好。讓孩子理解、感情朗讀后，在上黑板畫畫，就有一個把理解描繪出來的過程，在孩子畫畫后，老師又可以讓學(xué)生再進(jìn)行朗讀， “看，多美的畫面，讓我們帶著高興的心情再把課文的最后一段讀一讀吧!”這樣，學(xué)生又進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練，再一次把感情、理解送到朗讀中去。
《雨點兒》教后反思
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了，從優(yōu)課展示周帷幕的拉開，到優(yōu)課的選拔、展示，作為這次活動親身實踐者之一的我，感受頗多!
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo)，讓我感覺到濃濃的團(tuán)隊合作的氛圍。我想，這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進(jìn)行了認(rèn)真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學(xué)的設(shè)計中，我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終，讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語，讓學(xué)生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學(xué)會運用詞語。但是，在教學(xué)過程中，我忽視了對學(xué)情的分析，不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法，并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次，在各個環(huán)節(jié)的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話，我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果：第一目標(biāo)，學(xué)生能嘗試著課文里的對話，第二目標(biāo)，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn)，或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
在學(xué)生感悟雨點兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡 大(小)雨點?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么?
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí)，讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，包括對教材的分析和理解，包括教學(xué)的設(shè)計與運用，尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn)，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
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