課堂教學改革工作總結(15篇)
總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。我們該怎么寫總結呢？以下是小編為大家整理的課堂教學改革工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學改革工作總結1
今秋，我們xx中學以大面積提高教育教學質量為宗旨，優化和充實了教師隊伍，全力推進課堂教學改革，在學�；A年級開設了四個課改實驗班，與鄧州市其他五所學校結成了課改聯誼學校，多次在一起研究課改實施方略。暫時借鑒了漯河二中讀、議、展、點、練的課堂教學模式，推出了課改聯誼學校師生共用教學案，我校教師結合我鄉原有的“五步教學法”課改模式，進行了為期三個多月的實踐探索，已初見成效。現對我校兩年來的課改規劃、實施情況及取得的成效作如下總結匯報。
一、堅定信念實施課改，改善環境保障課改，先進理念引領課改，上下合力共謀課改。
兩年前白牛鄉教育之現狀令人堪憂，徐校長在摸清了實際情況后，立即提出了整合白牛教育資源，全力實施課堂改革的明智構想。先期整合、實施課改在XX學年的教育教學管理以及XX年中招考試中已初見成效：XX年我校被評為市師德師風先進單位；XX年我校在全市教育教學工作總評中名列第七，榮獲市教育教學質量先進單位。XX年春期至今，籌資興建的教師公寓樓、男生公寓樓、800平米的學生餐廳相繼建成并投入使用，校園綠化面積的增大，體育活動場地、器材的整飭、完善，無不為全校師生實施課改創造了舒適安定的校園環境。
為進一步加大課堂改革的力度，真正有效地實施課改，從XX年秋期開始，中心校徐揚校長、十二中丁校長多次到省內外的課改名校參觀學習，每次都帶回了大量的課改資料，供教師們學習參考；XX年春期安排部分班主任和科任教師到山東杜郎口中學實地考察學習一周，獲得了第一手材料和真實的體驗、感受；從今年8月份至今，學校加大課改資金的投入，先后為每位課改教師配置u盤，為各科室、辦公室配置電腦，為四個課改班配置了投影儀、電腦等一應俱全的多媒體教學設施；參與課改的教師也激情飽滿，在條件很差的情況下依然全身心地投入到課改實踐中去，學習理論更新觀念，潛心研究教材教法，全力追求高效課堂�？傊�，從中心校到十二中，從領導到一般教師，上下一盤棋，擰成一股繩，全力搞課改，堅定搞課改，掀起了一股無與倫比的課改熱潮。
二、長遠規劃課堂改革，方法措施緊跟課改，抓實抓活教學常規，全面提升教學質量。
1、完善機構制度，做好長遠規劃，抓實課堂改革，由點到面深化。
實施課堂改革之初，我校即成立了新課改辦公室，組建新課改領導小組，制定了《課堂改革工作計劃》、《課改教師培訓方案》、《日清周測月考制度》、《課堂教學評價方案》，《高效課堂評價細則》、《教師量化考核制度》等，力求使課堂改革有目標、有計劃、有保障地實施和深化，以課堂為教學主陣地，探索教法、學法。每周組織課改小組成員對所有課改教師進行聽課、評課活動，及時教研，查找問題與不足，反思總結，及時督查改進。
第二階段，大力開展“校園四課活動”，要求所有教師，不分教研組，跨學科跨年級相互聽課、評課，人人發言，相互學優點，提建議，共同提高；調整作息時間，每天利用午自習和晚自習時間作為師生的預習課，為展示課做準備。同時邀請市教研室領導到校聽課、評課，指導課改，提供最新課改信息，便于我們及時調整策略；與聯誼學校及其他兄弟學校加強課改經驗交流，共享課改優秀資源。鼓勵課改教師之間、課改教師與非課改教師之間常態化地聽課、評課，共同進步，特別是九年級教師也要多向七、八年級教師學習，也為明年能盡快適應新的課改模式打下基礎。
下一步，要求教師們要多研究教材教法，繼續完善課堂教學各環節的.實施，加大對部分課改專題（如班級學習小組建設等）的探究，精講精練，及時反饋，使我們的課堂教學常教常新，使我們的課改模式更具實效。
2、制定教改措施，抓活教改環節，落實考核獎懲，有效提高質量。
新課改教學模式很多很雜，卻始終離不開以教材為主線、以教師為主導、以學生為主體的“三主方針”，始終離不開以“自主、合作、探究”為主的學習方式。我們學過洋思、杜郎口、永威等很多先進模式，但我們在課改探索中會一直堅持結合自身特點，不辭辛苦，活學活改，堅持不斷學習和創新，一定會找到最適合我們的高效的教學模式，一定會走出一條寬闊通暢的課改之路！
課堂教學改革工作總結2
課堂教學改革措施和總結
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定“新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見”，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：
1、加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，學校提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
�。�1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
�。�2）由統一規格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
�。�5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課后及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系�，F代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊
性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是“平等中的首席”，在交往中起主導和示范作用�！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
�。�2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。
（3）寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生
主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
�。�1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，采用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，并在課前或課堂上作適當的檢查。
�。�2）設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
�。�3）創設情境并設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，采用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
�。�4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鐘以內，學生思考、探究時間不少于15分鐘。
�。�5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鐘時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鐘時間讓學生回顧、總結、反思、提問。主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什么？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我們認為，必須注意以下兩個方面：
第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同于成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。
第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成回路的七個環節：面對問題情境→產生探究欲望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。
此外，我們對教師布置的課后作業輔導及教學反思和課改論文也作了具體規定：
課后作業及輔導：下課后必須對學生提出明確的復習內容及復習要求，課后作業要精選，量要適中，要有必做題和選做題；作業必須
全批全收，對部分學生要面批，對有典型性錯誤的題目要進行個別或集體講評、輔導，要培養學生規范答題、細致運算的習慣。作業做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必改。”
教學反思：結合課堂教學實踐，每位教師每上一節課都要有教學反思。
課改論文：結合教改實踐，每位教師每學年至少完成一篇教改實驗論文或經驗總結。
總的來講，新的課堂怎樣做到新穎、獨特和工巧，我們也只是處在初步探索階段，這也實在是任重而道遠的，我們會持續努力。
我樣開展課堂教學改革的總結：
我校堅持以教學為中心，以教學改革為重點，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，在改善課堂教學、改革體教學方法、更新教學手段等方面均取得了可喜成績，全體教師樹立了新的教育觀念，人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有務地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。
一、更新觀念，以人為本
新課程改革，要從根本上改變傳統的教學模式，更新觀念，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，二是遵循以人為本，以學生為本的教育理念，三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師學新理念，用新教法，切莫穿新鞋走老路，用新的教學方法，去獲取理想的教學效果。
二、狠抓集體備課，深化課堂教學改革理念。
通過集體備課，強化教師素質的提高。狠抓集體備課，每周一次，要求教師在集體備課中不但要求做到“五定，五備，四統一”。即定教研活動時間，定（備）教研活動內容，定中心發言人，定時檢查，定期公布成果。同年級同學科教師在集體備課時，備教學內容，備學生實際，備教法，備學法，備習題。在教學上，統一目標，統一重點，統一進度，統一檢測。而且還要做到“三準”、“三細”、“二實”。三準是指：抓準所備教材的重點、難點、關鍵，叫準教材各部分知識之間的聯系、地位及作用，根據知識縱橫聯系找準知識點。三細是指：教師對編者編寫這部分教材的意圖理解要細，教材訓練項目在哪些教學環節中落實要細，教材的重點在哪些內容中突出，難點在哪些環節中突破安排要細。二實是指：所備內容具有實用性，要求教師將所研究的內容落實到教學中，保證所采用的教學方法和手段真正起到開發學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力的作用，要通過抓集體備課使全體教師能在繁體中互相取長補短，腦力資源共享，使教師的業務素質得到迅速的提高。
三、強化常規教學管理，提高教育教學水平。
（一）完善各項規章制度，提高教師的業務能力
為了使我校的教學管理更加規范，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽課制度、評課制度、作業批改制度、實驗制度、考試制度、業務學習制度等，要求各教研組利用教研活動時7
間學習并討論各項制度和各科課堂教學基本要求，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。
�。ǘ┳ズ谩叭薄八年P”“五促”工作
在常規教學中，我校重點做好“三引”、“四關”、“五促”工作，分層督查各年級、教研組、班級、備課組和教師常規教學工作計劃的制定落實。
“三引”。一是規范教學引入。確保常規教學各方面，各環節的規范化，杜絕隨心所欲的隨意化。二是培育典型引路。想方設法創造機會培養和樹立教師中的先進典型，促使其發揮骨干帶頭作用，確保常規教學活動方面的正確性。三是強化教改引課。強力推行教學改革，使常規教學工作不斷深化，不斷煥發新的活力。
“四關”。一是備課關。每學期檢查教案四次，每月都認真檢查所有任課教師的教案，聽課記錄，作業批改，檢查結果與每月崗位工資掛鉤。檢查教案時，一查備齊數量是否超前一周，書寫是否認真，二查教案內容是否通過教師認真鉆研教材，認真鉆研課程標準而寫出來的，三查教學方法是否符合學生實際，是否實用。四查教學內容是否能起到培養學生的'創新意識和實踐能力。堅決杜絕不顧學生實際而應付檢查的教案存在，我們堅持每學期評選優秀教案，評為優秀的在崗位考核中加分并獎勵。選出較好的打印，集體交流，以促進全體教師水平的提高。二是授課關。堅持課前2分鐘的候課制度，老師分充分利用課前2分鐘理清思路，另外，通過“推門課”的形式檢查教師受課8
情況。三是作業關。嚴格遵循減輕學生過重的課業負擔，和因人制宜原則，課下作業作到：“少、精、活”，并適合不同學生的需求，對布置的作業要及時檢查、評判、糾正。此外，體現了新改的作業形式，增加了活動性作業，加大了學生動手動腦的作業，讓學生多讀課外書，擴大了學生的閱讀面和學習領域，四是輔導關。幫助學生發現問題，樹立信心，解決疑難，補救不足。檢查作業批改時，一查作業的量是否適當，難易是否適度，二查批改是否認真及時，是否有鼓勵性評語，三查作業的內容是否是教師精選的，便于理解和鞏固所學知識，并培養其熟練的技能技巧，我們還規定不同的學生可以留不同層次的作業，做到優等生能吃飽，中等生能吃好，差等生吃得了，以滿足各類學生的需求，達到大面積提高及格率，大幅度提高優秀率。
“五促”。一是以評促教。在教師的評價上，做到個人自評，教師互評，備課組長評，任教學生評，校領導評相結合，評定結果與當年評先、評優、安排下一年工作掛鉤，二是以考促教，重視各年級其中、期末考試，做好質量分析。三是以聽促教。任課教師每學期聽課不少于17節，聽課要與評課相結合，既要評出優點，更要評出不足，評出改進的方法。四是以查促教，教務處定期檢查教師的教案，聽課筆記，檢查學生作業本，檢查教師上課情況，五緊考促教，提高教師的基本功尤為重要，課堂上的導入、板書、表達、演講、簡圖、總結、訓練、綜合能力，多媒體技術在課堂的使用與考核相結合。
四、以教研促科研，以科研帶教研。
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自新課改來，我校先后舉行了“走近新課程研討課”；“推門課”；“一人一節最佳課”和“最佳課匯報課”活動，在活動中教師、課堂教學水平得到了整體提高。
五、加強青年教師的培養
�。ㄒ唬┘訌娗嗄杲處煹呐囵B工作，在青年教師培養上采取以下措施：
1、“師徒結對子”的培養措施
用“師帶徒”的新老傳承機制和辦法，做為青年教師的培訓工作措施之一。
2、“先承接再提高”的培養措施
具體作法，先要求青年教師跟指導者聽課，參與完成課程全部環節，然后青年教師提出適合自己的提高措施和提高計劃，提高目標。
3、“走進去，請進來”的培養措施
“走進去”指多帶青年教師到外校或域外學習、聽課；“請進來”指請外校名師來校指導，這樣能吸收他人經驗和作法，以利提高。
4、“經驗分享”的培養措施
指導組成員間有很多好的經驗與作法值得推廣，青年教師間也有很多進步快的好的作法和經驗互學，學校期末組織一次“經驗分享會”形成互學、互比、互提、互進的局面。
5、“學歷提高”培養措施
有的青年教師學歷不達標應再提高，鼓勵青年教師參加繼續教育學習，參加函授，自考等形式的學習，是培養青年教師重要措施。
六、加強中青年教師的業務水平提高工作
我校目前的現狀是教師老齡化，為此，加強中老年教師的業務水平再提高工作尤為重要，具體作法是：在新一輪課程改革中，通過自學、互學、培訓等多種形式，讓老師以最快的速度，授受新課改內容，成為青年教師的榜樣。
課堂教學改革工作總結3
“在教育領域里，如果將學校比喻成樹，那么教師就是這棵大樹的根。要想樹茂葉盛，常青不衰，教師工作必須扎根在課堂教學這片沃土上�！�
盱眙縣于20xx年9月進入了基礎教育課程改革 。縣教育局高度重視基礎教育課程改革實驗工作，在進入課程改革實驗工作前召開了動員大會，成立了基礎教育課程改革領導小組——加強對課程改革的領導，負責實驗區工作的組織、協調、管理和實施。組建課程改革實驗指導小組——跟蹤、研究、選擇關鍵性的課題深入的探索，為實驗提供有力的理論指導和幫助；組建實驗學校領導小組——負責本校實驗工作的組織、管理和實施，定期向上級領導小組反饋實驗工作進展情況；成立實驗學校研討小組——建立縣級、校級兩級研討網絡，定期研討備課，學習教育理念，共同分析、研究新教材，探討新教法，改進學生學習狀態，及時組織教師進行教學反思。成立了課改辦公室，設在縣教研中心。主抓課堂教學的培訓、開展、落實、評估工作的實施過程，從而有效地全面提高伊寧縣的教育教學質量。首先做到：以“教研”為途徑、以“課改”為突破口、以“科研課題”為先導、以“課堂教學改革”為核心、以“課例”為龍頭、以“專題講座”為重心、以“大面積提高教育教學質量”為目標。主要工作從以下面幾個方面入手。
一、扎實有效、形式多樣的培訓為教師發展奠定基石
首先，我們認為教研隊伍是決定教育工作、課改實驗工作成敗的關鍵因素，因此抓好抓實教研隊伍的建設已成為重中之重。早在20xx年教研中心就選派漢文教研員六人參加了自治區第一輪課程改革通識、新教材培訓；20xx年又選派民、漢教研員和學校骨干教師三十六人參加自治區課程改革培訓，各實驗學校均選派骨干教師參加自治州主辦的各類課改培訓； 20xx年5月及20xx年5月由教育局領導親自帶隊，帶領由教研中心領導、主要學科教研員和部分課改實驗學校的領導、骨干教師組織成的考察團前往首批進行課改實驗的烏市沙區、沙灣縣、克拉瑪依市及民語進行課改實驗的喀什、阿克蘇、庫爾勒（塔城、阿勒泰）等地觀摩，學習課改實驗區的工作方法、管理手段及成功經驗。通過培訓、參觀、學習，教研員和骨干教師的課改意識得到了強化，課改能力得到了提高，指導全縣做好課改實驗工作的信心進一步增強。在工作中，除要求教研員自身進行理論學習外，還將學習、培訓和研究結合起來，努力提高教研員的專業素質，轉變教研員的工作方式。自覺變指導檢查為合作、服務、研究，與教師建立了平等互助的關系，教研員即是指導者、合作者，又是教育者，他們知道只有通過教師的實踐才能豐富個人的教研理論，提高自身的業務水平。
第二，如果說教研員和骨干教師是課程改革的生力軍，那么廣大的中小學教師就是課改的主力軍，沒有教師對新課程的準確理解，大力參與和積極支持參與，課改實驗工作就難以順利進行。因此，教研中心堅持把更新教育觀念、樹立全新的實驗教師隊伍作為課改實施的關鍵，把培訓提高作為重點，分期分批對課改實驗教師進行培訓，明確要求參加課改實驗的教師必須堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。自20xx年起至今，每學期寒暑假期間舉辦了中、小學各科課改實驗通識、教材分析，教材教法培訓班共計八期，前來參加培訓的各學科課改實驗教師共計3058人次，基本上達到了課改起始年級的各學科教師的全員培訓；分學科培訓期間，對各科課程標準進行了詮釋，對新教材進行了手把手的分析、講解、輔導，并開展了討論、集體備課、說課、看錄像等活動。通過培訓，課改實驗教師初步樹立了“新教材、新理念、新教法”的觀念，對為什么要在教育教學中有機地整合“三維目標”有了一定的認識。
第三，在課改中倡導“走進新課程，體驗新課程，實踐新課程，與新課程一同成長”的理念。我縣出臺了《伊寧縣發展教師專業水平五年規劃》，構建了兩級培訓模式。通過兩年多的探索實踐，我們已初步探索出了縣、校兩級培訓（培養）教師的模式�？h級培訓主要以通識培訓和學科培訓為重點，以專題培訓、教研視導、片區教研活動、新課程教學活動展示等形式來開展活動。校級以校本培訓及校本教研活動為主導形式（研討、集體備課、交流課等，輔以專題講座、教師自修），以學校為實驗基地，用理論指導實踐者，在行動中發現問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實踐中反思、總結提升以促進教師的專業發展。
二、開展豐富多彩的教研活動為教師發展搭建平臺
1、大力開展課堂教學教研活動。
首先，縣二小積極發揮教科研在教育改革和發展中的基礎性先導性前瞻性的作用，把“加強集體備課，落實課程理念”作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題，開展了一系列活動，全員參與集體備課，在相應制度的保障下，每周兩次。針對課題課改實施過程中出現的問題，通過校領導專題講座、專家的指導及研討共同解決。兩年來，舉行了學科年級組集體備課現場展示三次；開展了全校各學科組、年級組集體備課交流研討活動八次。推出課改交流課32節，送教下鄉28節課；校開放日課125節。經過一個多學期的實踐，我們初步探索出了適合我校實際情況的有效備課方式，并用制度來保障和支持這項工作，本學期新制定了“分管領導職責”，并對分管領導進行了重新調整，在他們的監督下和各種制度的約束下，集體備課落到了實處，使各年級組都能夠高質量地完成集體備課，集中大家的智慧，做到共同研討，共同進步，教師之間互相切磋，發揮個人和集體的智慧與效能，實現了改革備課方式的.一大突破，并且收集了很多優秀教案，組成了優秀教案集。
其次，縣四中抓住“以校為本”的基本特征，倡導教師“自壓”“自省”“自悟”，提倡教師間廣泛交流，學校形成了“以科研興校，向科研要成效”的良好氛圍。每一個教研組都申報了校本研究課題作為“建立以校為本的教研制度的研究”的課題化管理的研究課題。在全校掀起了教師教學基本功大比武的浪潮；每人每學期硬筆書法習作20篇、教學心得一篇、教學論文一至兩篇、學校組織專題講座九次、組織教師開展案例設計活動，其中獲國家“教育科研成果評選”三等獎一篇。
第三，縣六中發揮學校自身的資源優勢，配置了三個信息資源庫，建起了學校教學管理局域網，各辦公室配備了電腦。要求35歲以下的教師必須參加課件制作培訓，人人學會制作課件并積極探索信息技術與課堂教學整合的最佳切入點，每學期開展一次“信息技術與課堂教學整合”展示活動、一次大賽活動。學校把教師課件的質量、數量以及在課堂上的應用納入教師量化考核。
2、有計劃、有目的地開展多層次、多形式的教研活動。
�。�1）新課程需要教研員與教師共同轉變觀念，轉變教與學的方式，需要轉換角色，跳出舊的框框，本著繼承與發揚的態度，建立新的操作方式。伊寧縣中小學涉及的教學點多、面廣，便有計劃、有目的地開展“送教下鄉”“片區活動”“同課異構”等活動，通過“集體備課——→示范教學——→專家評點”的方式，幫助廣大鄉村教師加深對教材的理解和把握，收到“眾人搭臺——→人唱戲——→大家收益”的效果。
�。�2）基礎教育課程改革實驗不是一蹴而就的事，是一項艱巨、復雜、長期的全面改革。為了能夠使實驗教師在新課程理念下實現教師角色轉變和學生學習方式的轉變，大膽地實踐和運用新課程理念。提高學生的創新能力和綜合素質能力的同時，實現自我發展，教研中心組織開展立足優化課堂教學過程的豐富多彩的教研活動。
中小學組首先把20個鄉（鎮、場）與縣直的課改實驗學校根據交通、教師基本素質、學校資源配置等劃分為三個教研片區，以學科為單位，由教研員牽頭，各片區選一名組長負責召集教師，全體實驗教師參加該片區的活動。起初，在“個人備課講座教研員——→教師說課——→授課——→自評——→他評”的工作流程中，主備人吸納他人經驗和建議，修改教案后授課。
其次聯合下鄉：教研員根據各自的個性特點、學識專長自由組合，結合農村學校的現實情況，開展以鄉為單位的教研活動，現場輔導、指導，當場解答。最后推行“說評式”。集體備課講究怎么“說”，如何“評”，講究有所感、有所知、有所得，推行片區教研問題化。我們提出案例的出爐必須是課堂上的真實問題，是教師自身的問題，是新課程改革中教材、教法、三維目標和學習方式的問題，是經過了課后反思、小組討論、專業引領的問題。因為只有這樣才能使案例具有鮮明的現場感、個體性和情境化。從而規范了案例撰寫的基本模塊：“案例背景描述，案例公開‘發表’過程，案例分析與討論，啟示與反思”。同時推行合作互助的團隊工作方式，在教師中掀起了“學會分享，學會合作，學會選擇”的新風尚，樹立“成果是個人的，更是團隊的”的意識。
3、課改課例的展示。
自開展課程改革三年以來，教研中心每位教研員每年下鄉聽課平均工作量在120節次。在課堂教學過程中，我們就從聽課到評課，從常規管理到課堂教學，從新教材的使用到教學觀念的轉變等方面著手，作為教研員的我們每走過一所學校，總是要求他們通過相互聽課、切磋、研討向同伴學習，將教育理論知識、學科專業知識與教學實踐融合而學。并與教師們促膝交流、碰撞、切磋技藝形成對話暢談的氛圍。在探討中與教師們共同提高教學實踐水平的能力。在新課程的實施中一面呼喚一線教師職業轉型的同時，又要求教研員職業角色的創新。針對教師是一項照亮人心的事業。闡明“一個發不出光芒的人，難以在這一行當中有所建樹”的道理，讓教師們清醒的認識到：從教學文化的高度從新審視課堂，引領孩子們在文化的天空理解知識、觸摸知識，這才是一個優秀教師在課堂教學藝術中不懈的追求。
在教研中心精密部署、精心組織下，每年的課改交流活動都能如期順利完成。在活動前，各學科教研員首先全面了解上研討課、交流課教師的備課、教學設計等動態，使活動能充分體現課改精神�；顒娱_展以學科為主，交流內容涉及到中小學各學科，每學科一天，我們欣喜地看到，課堂教學發生了一些變化：從教學理念上看，教師注意將學科知識與學生的生活實際緊密聯系，課堂教學富有情景性、人文性和趣味性，師生互動，生生互動的有效性也逐步增強；從教學行為上看，課堂上不斷涌現師生間相互討論、平等對話的良好局面，學生在學習過程中能嘗試著主動探究、自主參與。課堂教學改革已是實施新課程改革的核心。
在各級部門的大力支持下，在教研中心領導的精密部署、精心組織和積極領導下，全體教研員在兩年多來的下鄉服務指導課改課堂教學中，把握了詳盡的一手資料，全面了解課改實驗中的各種情況，針對我縣在課改課堂教學中存在著的普遍的問題進行了分析、小結，制定出課改交流計劃、活動安排，深入到全縣各校教師中選拔展示研討課的教師，交流課的大多數教師是來自縣直及鄉、鎮、場各學校，他們給大家上了高質量的交流課，這點充分說明城鄉教師距離正逐漸縮短。以上研討課的教師入手，以縣四中、六中、縣二小的學生為主體，以現階段學科內容為活動內容，在活動前，各學科教研員全面了解研討課教師的備課、教學設計等動態，使活動能充分體現課改精神。在大家的共同努力下，伊寧縣課改交流會分別于20xx年12月2——3日在縣二小舉行，共展示交流課十幾節；又在20xx年12月11日----12月9日分別分小學組、中學組在縣進修學校、縣二小、縣六中三個全面順利進行課改交流課的展示活動。
活動的形式是：上午是交流課展示，下午是與會教師的交流、研討。內容包括上交流課教師的說課活動及教研員的點評與講座。在各學段各學科以課堂教學為基點，以實施課堂教學為主陣地，以合作交流為平臺，以行為反思為抓手，以教師專業化成長為目標，以落實課改精神、解決課改實施中的困惑、提高教育教學質量為目的的交流活動中，教師在不同程度上都得到了啟示。在為期七天的40節研討課中，有40名教師為大家上了研討課，在這40名教師中有大多數教師來自鄉鎮場各學校，這些教師給大家上了高質量的研討課，這點充分說明城鄉教師距離正趨向縮短。與會人員達956人次。
4、在全縣舉辦形式多樣、注重實效的各類教學競賽活動。
以教研中心每年精心組織的各科教學能手賽、調講賽、優質錄像課選拔賽研討課等，為伊寧縣不同層次的教師搭建交流、學習、對話和展示的舞臺，提高了教師的課堂教學能力和教師綜合素質的空間。
5、努力改進評價手段，增強教學過程評價，關注每一個教師和每一個學生的發展 。
評價是課改的重要內容，正確的評價不僅具有激勵作用，而且具有導向作用。為了適應新課改要求，促進我縣課改實驗工作的進一步開展，我們多次修訂《伊寧縣中小學課堂教學評估細則》、《中小學校教師教學常規評估方案》、《中小學校教學管理評估方案》，從而進一步規范了我縣課改工作的教學評價體例。對教師課堂教學的評價是過程評價的一個重頭戲，教研員大量的時間都在給老師評課，其中主要的部分是對老師的課堂教學做過程評價。教研中心要求教研員評課必須掌握一條原則，那就是一切為了老師的進步和發展，既切中要害又合乎情理，既體現公平公正又不失原則，既注重常規又能體現個性風格。可以這樣說，教師課堂教學過程評價是教研工作的重要組成部分，是新課程得以順利實施的重要保證。
進入課改實驗區以來，我們認真學習國家基礎教育課程改革有關文件和各科課程標準，轉變觀念，樹立“立足過程，促進發展”的課程評價觀，反復學習評價體系的相關理論之后，認識到轉變新課程評價觀的重點是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。經過半年多的摸索、學習、研究、討論，終于擬編出一套“初中生素質發展記錄冊”又名“我的成長足跡”（簡稱“學生成長記錄冊” ）。對學生的評價方式為：自評→小組評價→家長評價→教師評價。各學科的評價表、評價內容和方式結合學生實際，體現課改要求，注重學生發展，關注學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，而不僅僅是^考~試結果。
“初中生素質發展記錄冊”既能體現“多元主體共同參與的評價”，又能起到“評價的激勵與改進功能”作用，目前在全縣實驗年級嘗試使用。
對學生學習過程評價，教研中心還要求各校建立實驗年級學生成長記錄袋。大部分學校建立了學生成長記錄袋，對成長記錄袋的構建和運用進行了一些嘗試，但尚處于摸索階段。
教研中心多次召開各校教務主任會議，對“學生成長記錄冊”使用及學生成長記錄袋的建立進行輔導與培訓。
通過“學生成長記錄冊”、學生成長記錄袋以及期末^考~試幾種方式對學生評價實行短期性評價與長期性評價相結合。
三、用心付出終將有所回報。
20xx年以來，我縣參加各學科教學能手賽、青年教師優質課選拔賽、青年教師調講賽、優質錄像課選拔賽等活動的教師人數已超過920名。在以上各類教師教學競賽中獲州級以上獎55人次，其中國家級二等獎一名，自治區級一等獎或教學能手16名，州級一等獎或教學能手38名，并涌現出州級學科帶頭人三名，州級教科研先進個人六名，縣級“名師工程”選出了7名學科帶頭人、11名教學能手、15名教學新秀；獲各級各類競賽組織獎達22次，其中國家級3次；發表論文92篇，其中獲各類獎項71篇。20xx年5月上報自治區課改“論文、案例、教學設計”85篇，錄像課光盤7盤。分別有63篇榮獲一、二、三等獎。三節錄像課獲二、三等獎。20xx年度伊寧縣教研中心和伊寧縣二小都同時被評為州教育科研先進集體，并被立為州教科研基地。其中有論文獲得一、二、三等獎共計有17人；州級教科研先進工作者7人；學科帶頭人的有3人；自治區級優秀教研員3名；榮獲國家級優秀教研員3名。
總之，我縣新課程實施以來，最突出的感受可以用如下六個字概括：“變化、挑戰、完善�！苯逃砟畹淖兓�，教師角色的變化以及教學方式的變化，給廣大教師帶來機遇和挑戰，只有不斷地自我學習、自我完善，才能適應新課程的需要。
四、針對目前課堂教學改革存在的問題。提幾點要求：
1、提高對課堂教學改革必要性的認識。
為什么要搞課堂教學改革，有沒有必要，我相信所有的人都不會提出不同意見，但事實上在行動過程中仍然行動遲緩，本質上還是認識問題。課堂教學改革核心內容是改變傳統的教學方式和學習方式，通俗的講就是變接受式學習為參與式、探究式學習，這對于學生綜合素質、學習能力的提高，對于學生學習興趣的提高，對于教學效益的提高，顯而易見都是有好處的，因此，每一位教師不能懷疑，不能左顧右盼，必須堅定不移的投身到課堂教學改革當中。
2.增強課堂教學改革的緊迫性，要有成果意識
課堂教學改革從某種意義上說，確實是一個長期的任務，不能一蹴而就。但是作為課堂教學改革實驗校，它是有階段性任務的，它是有階段性指標的，在三年以后要拿出階段性成果。學校有成果、學科有成果、個人有成果，因此，不能無限期的拖延，因此，要求要有成果意識，有緊迫感。
課堂教學改革工作總結4
本學期，我校新一屆領導班子對學校的今后發展進行了全方位的定位與規劃，進一步學習了教育方針、市縣的有關文件要求，為了落實縣教育局第三次教育質量管理工作會的精神，學校領導班子坐在一起結合我校教育教學的實際情況，對教育教學工作進行了深入的研究，統一了思想，明確了工作目標，深刻體會到“不改革，就是落后”，就會被時代淘汰。我們如果還是一味地沿襲過去的、傳統的教育教學方式與方法，不能與時俱進地學習、創新，就不能適應新課程的要求，就不能滿足現在育人的要求，勢必會落伍。作為縣新課改的第一批試點校，我們肩負的使命是重大的。因此，我們從本學期開始，重點對我們的課堂教學進行如下的嘗試。
一、按照縣局的要求，制定了本校的“深化基礎教育改革，全面開展有效課堂教學實施方案”，印發給全體教師，并召開全體教師會議，認清形勢，明確課改的緊迫性，時代性，高效性，實效性。引領教師走新課改之路，走興盛之路，樹立“落后就是恥辱”的理念。要求每位教師結合學科特點上交新課改方案。此項工作于11月初完成。
二、教學部門的引領作用。
1、理論引領。
充分利用教師業務學習的機會，對教師進行觀念更新的引領學習。從本學期開始，圍繞課改的目標，我們在業務學習的內容上精選先進經驗材料，引導教師走新課程改革之路。這是為我們課堂教學的改革作的鋪墊，是為我們課堂教學向小組學習、探究學習轉變提供成熟經驗的借鑒。是為老師引路，是我們改革的捷徑。
2、網絡引領。
教學領導，積極向教師推薦課改先進典型，號召教師利用網絡資源，進行學習與提高，如：魏書生；魏志淵；并推薦網址。題庫網址等。
3、教學實踐引領。
通過教師教學競賽促進教師課堂教學模式的轉變。從學期伊始，結合課改的需要，我們組織全體語、數、外、理、化、思、歷、地、生教師開展高效課堂教學競賽，要求教師在教學中要體現新課程改革的理念，要體現學生自主學習、小組學習、合作學習、探究學習的教與學的方式與方法，要對原有的教學方式進行創造性的改革。經過近一個學期來的競賽活動，可以說現在我們的課堂教學模式發生了很大的轉變�？梢哉f現在我們的課堂容量增大了，學生的活動多了，積極性高了，學生主動學習、小組合作學習、探究性學習活動正在建立，這是一個從無到有的過程。我們還要從學校制度管理與考核的角度對教師這一轉變進行深入的、持續的引領，促進這一令人欣喜的景象能夠進一步深入的探索下去。我們的競賽活動是分年級進行的，每個年段最后評選出一名優勝教師，然后，全校三名優勝教師在全校范圍內上教研公開課，對全校教師的課程改革再促進，并起到引領的'作用。通過活動，對教師進行課堂教學設計、教學反思、教學行動研究論文的評選，切實保證研究的實際性。
4、教師組織引領。
首先是班主任的引領，據班級學生情況，選拔小組長，再由小組長與班主任商議確定各組組員，科任教師再據自己學科特點，在原有小組的基礎上，選拔學科組長。每位教師都要多思，探討最佳方案，培養組長管理小組的能力，同時要求組長做得最優。
5、小組長的引領。
各科組長完成本職之外，要督促檢查組員的主動學習情況，作業情況，預習情況，課上小組交流情況，并將反饋的信息及時匯報給教師，找到解決問題的方法，提高學習的高效性。真正發揮小組長的作用，收到“生教生，生練生，生強生”的效果。
6、教學領導的聽課引領。
我校教學領導每學年聽課均在180節課左右，真正起到引領作用，聽課后及時與任課教師交流，分析小組學習的得失，針對一位教師有時領導協同“教研專家”（即教研組的優秀教師）連續聽數節課，共同改進和提高，直至上出高效課。
7、“樣板”引領。
及時發現課改先進班級，給予肯定向全校推出。如三年一班，一年一班，二年二班課改的步子邁得較大，課堂上真正做到高效學習，班級學習成績而在同年組遙遙領先。
三、學校領導從觀念上進行創新，為教師松綁。例如：我們對老師承諾，班級的學生座位可以根據學生小組學習、探究學習的需要，打破傳統的做法，不怕課堂亂，不怕暫時的成績爛，只為闖出一條屬于“高效課堂”的新路，這使我們現在的班級面貌一新。同時，發揮教研組作用，將教研落到實處，集思廣益，學習探究提升完善。
四、有望外出學習，開闊視野。
我們有率領教師外出考察與學習的打算。親臨親見親悟，學到精髓，從管理到實施都能提升，走在我縣課改的前列。
路漫漫且修遠兮，吾將上下而求索。
課堂教學改革工作總結5
在數學課堂教學的改革中，“導入新課”已被越來越多的同志所注重，但課堂結束時的總結很少有人重視。好的總結，可以使一節課諸多的教學內容，濃縮成“板塊”，得以系統概括、深化，便于學生理解；可以使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體，顯現出課堂教學的和諧與完美；還可以誘發學生的求知欲望和積極的思維，使學生進入更深層次的探究，并獲得豐碩質佳的認識成果，以得到精神上的滿足�？梢哉f，總結是課堂教學整體優化的重要環節，是提高學生能力的重要步驟。那么，如何進行課堂結尾的總結呢?
一、畫龍點睛概括性
這是一種常用的總結方式，它多用于新授課。在一節數學課里，或者為了形成某一個數學概念，或者為了確立某個法則、性質，或者為了講授某種數學方法，課堂總結時，將新授內容歸納、概括、梳理，實有必要。這樣做，可以使學生快速、精煉地再現本節課的重點內容，起到深刻理解、鞏固、強化知識的作用。
二、融為一體串聯性
數學是一門邏輯性、系統性很強的學科。因此，在課堂教學中，教師不但注意將知識概括、總結，還要不失時機地將新知識納入學生已掌握的.知識系統中，形成良好的整體知識結構。
三、妙趣橫生趣味性
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣�！闭n堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味，設計一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，能使學生調節疲勞，保持學習興趣。
四、埋下伏筆懸念性
文學作品中的“懸念”，可引人入勝，激發情趣。數學課的總結，也可以通過巧設懸念，撥動學生的好奇心，激發他們學習數學的興趣。特別是前后聯系非常密切的教學內容，可考慮設置懸念。
五、循循善誘啟發性
就是在學生掌握了課堂講授內容的基礎上，通過教師精心設計的啟發性問題作結。這樣做，不僅可以使學生學得的知識得以條理和升華，而且有利于發展學生的探究能力。
當然，數學課的總結還遠遠不止以上這些方法。有時可在講授結束時，出幾道緊扣講課內容，答案簡明的題目讓學生自解，這種“檢驗性總結”，能使教學效果及時得到反饋。另外，以上幾種總結的方法也不是孤立地單獨去使用，往往是幾種方法的綜合運用�？傊�，數學課堂總結，是整個課堂教學的有機組成部分，是重要的教學環節，數學教師應從教學目標出發，周密思考，精心設計，會使教學收到事半功倍的效果。
課堂教學改革工作總結6
至去年以來,我校認真貫徹落實縣教育局《關于在全縣構建一校一模打造高效課堂的實施意見》文件精神，扎實推進課堂教學改革，制定改革措施，優化教學手段，積極開展課堂教學改革，使我校的教育教學質量不斷提高。
一、我們的舉措
1、成立課堂教學改革領導小組，制定了切合學校實際的實施方案，課堂教學管理制度和課堂教學評價標準等相關規章制度，加強對學校課堂改革的領導和監控。
2、加強理論學習，更新教學理念。
我們組織教師認真學習新的教育理論，夯實理論基礎。學校先后組織教師學習了新版《課程標準》、《教學革命》、教育局印發的《高效課堂材料匯編》等教育理論知識，給老師們講理論、教方法、更新觀念，讓老師們對課堂教學改革有深刻的認識和強烈的緊迫感。
3、構建模式，落實規范。
經過探索實踐，我們確立了鎮教辦推廣的“問題互動”教學模式，然后組織教師認真學習，領會實驗該模式不同課型的`實施流程，并結合不同年級不同學科進行靈活運用。
4、搭建平臺，強力推進。在反復實驗的基礎上，從20xx年11月開始，“問題互動”模式在學校全面推廣。我們先后在全校開展了“人人執教公開課”活動、教師賽課活動、教師論壇活動等，并且在學期末人人上過關課，這樣督促教師盡快進入課改狀態，把課堂改革深入到教學的每一個環節。
3、優化教學手段，打造高效課堂。
為了進一步深化課改，20xx年春季開始，結合教育局開展的“班班通”使
用達標競賽活動，積極發揮班班通多媒體在課堂教學中的作用，改變傳統落后的教學手段，我們要求50歲以下教師認真學習課件制作，公開課必須利用班班通多媒體，努力實現“大容量、立體式、快節奏、高效益”的課堂教學目標。
二、課改帶來的變化
一是教師的思想認識發生了很大變化。課堂教學改革之初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度，不愿意投入時間、精力、智慧去學習、改進。擔心課堂教學改革耽誤時間、影響學生成績。隨著改革的不斷深入，老師們的思想觀念逐步更新，有了較大扭轉，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。
其次課堂發生了較大變化。原來教師獨霸課堂的現象得到了改變，師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，課堂氣氛活躍了。
三、我們的問題和困惑
我校的課堂教學改革取得了一定的成績，但也存在著某些問題和困惑，主要表現在以下幾點：
1、教師對高效課堂的理解不夠深刻，對“問題互動”這種教學模式在各種課型中的運用還駕馭得不夠熟練，多媒體課件制作得還不夠精湛，這些都有待于在實踐中進一步學習和完善；學生的學習能力、合作意識，還有待于進一步培養。
2、由于人員緊缺，教師兼課較多，精力有限，教師備課、研究課堂教學的時間不夠寬松，影響了課改的進程和課改的深度。
四、下一步改進措施
下一步，我們將在以下幾個方面繼續進行探索：
1、進一步加強理論學習。我們鼓勵教師多讀教育理論書籍，學習外地先進課堂教學經驗，開闊視野、拓展思路。熟練掌握班班通課件制作和課堂應用，發揮現代化教學手段的優勢，提高課堂效率。
2、進一步完善“問題互動”教學模式。靈活開展教研活動，及時發現、解決課改中存在的各種困惑，盡力將“問題互動”教學模式不斷完善、發展。
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課堂教學改革工作總結7
在新課程全面鋪開的今天,每個人都講新課改，這似乎成了一種時尚�？蔀槭裁匆M行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為是要減輕老師的負擔，甚至一些教師也有困惑，總覺得現在的學生素質反而下降了，學生越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦，課程改革是時代發展的需求，是教育的需求。在新課程實踐中,有收獲也有困惑,下面談談自己幾點粗淺的體會：
一、收獲：
1、學習方式的轉變
新課程教材內容改變了“繁，難，偏、舊”，知識變得鮮活起來了，讓學生有親近感，學習方式變得多樣化和個性化。讓學生在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，從而獲得了學習中的樂趣與全面，和諧的發展。隨著教師角色的轉變，教師更加尊重學生，民主、和諧、互動、友好的師生關系開始逐步形成，學生的主體地位得到真正體現，學習情感和興趣發生了變化，學生的學習方式開始由“接受”轉向“發現”，開始由單一、機械的“聽講練習復習鞏固”的被動狀態逐步轉向“自主合作探究學習”的積極主動狀態。新課程提倡探究學習，鼓勵學生在探究發現活動中學習，從而把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，學生能動性，創造性得到了發揮，學生動手實踐能力提高了，很多老師滿懷信心地說：“課改這樣搞下去，學生將來不得了�！�
2、教師觀念的改變
通過新課程的理論學習和課堂實踐，新的教育理念逐步樹立，不再過分注重知識的傳授，開始關注學生獲取知識與技能的過程，開始關注學生的態度情感和價值觀的形式；不再過分強調學科本位，在教學中加強了課程內容與學生生活以及社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；開始倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，注重培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。在課堂教學中，教師開始有意識地通過生活實例、活動、游戲等形式引入新知識點，讓學生感受數學知識在日常生活中處處存在。
二、困惑：
1．教學準備不夠充分。
為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的'問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些學校的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。
2．課堂的駕馭能力不夠。
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究�！比绻處熷e了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
3、數學活動與教學任務相矛盾
新課程有的內容很難（如：人教版在一年級要認識鐘表），這已經遠遠超過了這一年齡階段孩子的認知能力，所以，教師們時常感到教學任務緊，因此教學中還是“穿新鞋走老路”，沿用老一套的教學方法比較多。心里的真實想法是：課堂教學中開展活動，讓學生經歷知識的形成過程，教學任務可能無法按期完成；而不讓學生自主探究吧，又與新課改理念相違背。教學在很大程度上還是處于“強于基礎，弱于應用，強于答卷，弱于動手，強于考試，弱于創造”的局面。如學生背乘法口訣背得滾瓜爛熟，對乘法運算也很自如，但是當你考一些生活中數的運算時，便不知如何是好�，F在大多數學校每個學年要統考，大家為了應付考試與學校的檢查，試卷集、練習冊做了又做，許多東西我們都太在意結果，我們都很熱切地希望學生能把知識記住，而實際上一些過程的探索我們又忽略了，也許，學生的創造性在這里又止步了；也許，我們又顧此失彼了。
總之，任何改革都不可能一帆風順，不出現問題才是不正常的，關鍵在于我們怎樣看待問題，解決問題，正確面對新課程教學改革的收獲與困惑。
課堂教學改革工作總結8
新一輪課程改革實驗如同一股清新的春風吹遍了祖國大地，新課程標準的新理念猶如春風化雨，滋潤著廣大教師的心田。面對課程改革，我們深知在基礎教育課程改革中，如何促使教師適應新課程改革的新形式、新任務是當務之急。我校堅持把課程改革作為教育工作的重中之重，精心組織、扎實工作，取得了一定的成效，具體工作情況如下：
一、在實施中摸索前進
1、營造參與支持課改實驗的氛圍
加強領導，充分認識課程改革重要性。為了保證實驗工作的順利開展，扎實進行，本學期學校繼續把課改實驗工作列為學校教學工作中的重點，成立了由校長主要負責，副校長主抓的課改領導小組，為一線實驗教師“架橋鋪路”。
2、研究制定科學的實施方案。
科學的切合實際的方案是完成課改工作的有利保證，能克服工作的盲目性和無序性。我們就制定了課改工作實施方案，學期初制定課改工作計劃，每個教研組也圍繞課改相應的制定出本校的活動計劃，實驗教師結合自己的實際制定了個人的學科實驗計劃、學習計劃等，使實驗工作有章可循，有據可查。
二、在學習中理解提高
正像新課程改革中倡導的那樣，要培養學生終身學習的習慣和能力，對于所有人，尤其是參加科學研究實驗的教師，學習更是必不可少的。因為教師是課改的主力軍，只有學習，才能轉變固有的陳舊的觀念，而觀念恰恰決定教師的行為。所以學習、培訓，提高教師素質是課改成功的關鍵所在。
1、“實”抓教師培訓
加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
�。�1）以新一輪基礎教育課程改革為契機，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。以此進一步提升全體教師的課改理念。
（2）、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質
通過“傳、幫、帶”以及骨干教師的指導培養、教研、集體備課活動、青年教師優質課評比等活動的開展，提高教師業務水平。
把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習實踐再學習再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的教育觀念，增長教育教學能力。學習、培訓、科研多投入，讓更多的教師，尤其是青年教師有外出學習、提高的機會。為了適應課課改的需要，我校加大了對教師的培養力度，更多的提供教師外出學習和培訓的機會，讓教師盡快提高自身素質，大大開闊了課改人員的視野。走出去，取他山之石；引進來，為我所用。
2、“長”抓理論學習
教師是課程改革的具體實施者，所以教師素質的高低，特別是他們對新一輪課程改革認識是否到位，理解是否深透，操作是否嫻熟，就成了我校課改成敗的關鍵，因此，加強對實驗教師理論的學習和指導，是搞好課程改革的重要途徑之一。我們除了積極認真參加市、區舉辦的課改培訓外，我校還要求各教研組定時間集體學習新課改的相關理論，并做到保證學習的數量、質量、時間。此外還要求教師進行加強自學。
3、“狠”抓教學制度
對學校教學制度的管理絕不能手軟，要形成制度。因為整個教師群體中人的素質總有差別，自覺性當然有差異。我校將教學與量化考核掛鉤，更好地以學定教，促進了課堂教學改革。
�。�1）把好教學設計關，發揮創造性。
�。�2）加強集體備課，取得共識。
�。�3）把好課堂教學關，師生互動，探究學習。
�。�4）重視效果的反饋
培訓學習的效果應該從教師的身上體現出來，培訓學習以后，我們通過寫體會、開座談會、學期末要求教師寫學科實驗總結、小測驗等形式來掌握實際的效果，了解老師們的理論水平。
通過不斷的學習、培訓，全體教師對課程改革由陌生走向熟悉，對課程改革的目標，意義，本學科的課程標準等有了明確的認識，理解了新課程實話過程中教師角色的定位，學生學習方式的轉變及評價改革等，這些都為課改實驗順利進行提供了重要的理論保證。
三、在總結中鞏固提升
總結課程改革中重要的環節，只有靜下心來思考自己的做法，分析工作的得失，才能使自己不斷增強信心，使做法形成經驗，進而使經驗理論化。同時避免過失的重復發生，使課改不斷走上科學化的軌道。
１、加強檔案建設
我校的檔案管理中做到專人負責，定期歸檔，力求做到內容齊全，達到規范化、科學化。
２、鼓勵教師勤動筆
教育教學反思是教師專業發展和自我成長的'核心因素，因此我校鼓勵教師要經常反思自己的教育教學行為，克服自身惰性，經常撰寫心得、體會，整理教學設計、教學方案、個案分析等。這樣極大地調動了教師的積極性，增強了自信心，參與課改的熱情更濃厚了。
3、努力方向
就學校內部來講，教師觀念的更新、教學方式的轉變最大阻力來自落后的教學管理和評價制度。如果用應試教育的模式來管理和評價教師，怎么可能讓教師產生素質教育的思想觀念和行為方式呢？因此這個責任應該在學校，在學校的上級主管部門。今后，我們要在重建與新課程理念相匹配的教學管理制度和教師評價制度方面下功夫，不斷探索，力求早日拿出好的方案，給教師的觀念轉變提供前提，以公正全面的評價指引教師行為，激發他們的斗志。
新課程改革給學校帶來了新的發展時機，我校決心以課程改革為契機，在開辟成功課改之路的同時，深化學校內部改革，造就一支過硬的教師隊伍，建立一套高效的管理體制，形成自己的教育教學特色，讓素質教育之花常開不謝。
“已有的已是過去，欲求的遠在征程”，課改之路漫漫其不多遠，讓我們緊密配合，揚長避短，真抓實干，開拓進取，勇于創新，一起朝著課改明天的輝煌闊步前進！
課堂教學改革工作總結9
一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：
一、結合實際，落實課程計劃。
根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。
為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。
二、加強培訓，提高教師素質。
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。
2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
�。�2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
�。�4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。
�。�5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
�。�6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。
4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。
5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。
開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。
三、建立平等的新型師生關系。
新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的`前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得……”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。
四、充實弱點，重評價促發展
學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。
1、實行觀察評價。
對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。
2、倡導二次評價。
由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
課堂教學改革工作總結10
為推進新課改，改進教學方法，深化陽光教學課堂教學改革，提高教學效果，促進交流，為年輕教師做好傳、幫、帶工作，我們九年一貫制學校中學部安排全體教師開展陽光教學課程改革教學活動。在本學期的基礎教育課程改革活動中，教務處充分體現了組織、指導、督查的作用，在主管教學副校長的管理下，在教務主任的組織下，全體教師認真參加此項活動，無論是集體教研、備課、上課還是評課、反思，以及學生學習成績的提升都卓有成效，活動很有特色：
1、實：
本學期在陽光課改教學活動中全體教師都本著求真務實的態度，做了充分的準備：首先是學校召開全體教師大會，趙校長組織全體教師觀看陽光課堂教學模式的解讀紀錄片，然后指導教師陽光課堂教學模式的運用技巧，會后我們中學部召開教師大會進一步落實校長關于課改的指示精神，制定相應的課改工作方案，強化陽光課堂教學模式的進一步推進工作。我們中學部的任課教師積極參與課堂教學的改革活動中，不論是課前集體備課，準備課件，小組指導，還是深挖教學資源，課前演練等工作做得詳實到位。在課堂上，采用陽光教學模式，以學生為主體，扎扎實實上課、真正為學生上課、著眼于全體學生的發展，而不是只求課堂的嚴謹、有序、生動、活潑，不求表面的熱鬧，不求聽課的人感覺有趣。在聽課中，我們看到的是實實在在的.以學生為主體的陽光教學。課后，教務處組織教師開展學科教研活動，大家在一起交流，上課教師進行說課，闡述教學設計的理念，進行教學反思；聽課教師真誠地提出自己的見解，主管教學的孫校長和高主任也做了科學嚴謹的評課，教務干事王珂珈記錄每次的教研記錄存檔。每位教師都抱有誠懇的求知態度，一心提高自己的教學水平，在課改推進工作活動中，每位教師都受益匪淺。大家也確實在這次活動中成長了，提高了。活動取得了實實在在的教學效果。
2、新：
我們九年一貫制學校是由原一中、二中、一小組合在一起新學校。我們在繼承和發揚原來陽光教學模式的基礎上，按照趙校長的要求要有創新，以“三公開”展示課為載體推進陽光課改的進程是我們公開課活動的出發點，于是我們教務處安排以各級骨干教師為先導的三公開展示活動。通過教師不斷地摸索、學習，漸漸轉變了教學觀念，改進了教學方法，實現了教師角色的轉變，也促使學生改變了傳統的學習方式。在以“三三三”為主導的陽光課堂教學模式課堂上教師的講解少了，學生的發言多了；教師的分析少了，學生的發現多了；教師的批評少了，學生的積極性高了，課堂上學生們自主學習的氛圍更濃了……在骨干教師的帶領下，全校教師積極的投身到教育教學改革事業中來，能充分提高認識，改進教學模式，取得了好的教學效果。
3、變：
在各門課程的教學中，大家可謂“八仙過海，各顯神通”：語文課上教師強調讀中“悟”、做中“學”，觀中“演”，尤其是利用多媒體播放課文中的場景、配樂朗誦更讓聽者有一種身臨其境的美感；數學課上學具和多媒體課件使抽象的東西變得形象而生動；物理課、化學課上充分鍛煉學生的動手能力和實踐操作能力，政史地生課教師引領學生開展趣味活動，可以說在教師的引領下課堂上呈現出來的是活靈活現的、生動有趣的學習內容，這種教學上的變化帶給聽著耳目一新的感覺，帶給學生是學習上的熱情，和成績上的提高。
4、廣：
本學期，我校全體教師都能積極主動參與陽光課堂教學課程改革活動，大家非常積極和熱情，骨干教師們上課一絲不茍，而且在新理念的指導下，課上得十分精彩，我們的陽光課堂教學開課的課程從語文、數學、物理、英語到政治、歷史、地理、生物，再到體育、音樂、美術，涉及的內容十分廣泛，全校各個年級都開展陽光課堂教學課堂教學改革活動，涉及的面特別廣泛。教學校長、教務主任帶頭做陽光課堂教學展示課活動，各級骨干教師在年級中首先做課改展示課活動，課改展示課的示范作用廣。
課堂教學改革工作總結11
本學年，我們以教育局開展的教育共同體為抓手，以學校教研組為龍頭聯動全鎮教師積極參與語文教育教學改革，堅持在“改中學，學中改”。一年來，課堂教學改革以來取得的主要成績：
一、在“改中學，學中改”，轉變教學觀，走進教學改革。
九年義務教育語文課程的改革要求：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。為了達到全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這一目標。我校語文教師努力做到：
1、教師觀念的轉變。變課堂的管理者為組織者，改過去獨霸課堂的占有者為參與者。教學改革使老師們真正地覺得解放了自己，走下了“講”壇，走進了學生學習知識的引領者的角色，還時間于學生，學生會的不講，書上有且一看就懂的不講。真正落實“精講精練”，使教師從“累”而不討好中走了出來，真正地融洽了師生關系，開語文教學另一番新天地。
2、教學方式的轉變。教學改革使老師們的教學方式悄然發生著變化，老師們也光明正大地、投入了極大的熱情研究教學方式方法，非常注重學生學法的鉆研。一改過去上課“一只粉筆，一張嘴”的只注重講授知識的教學模式。變重知識傳授為重學生的發展變化，變重教師“教”為重學生的“學”，變重結果為重過程，變重統一規格教育為重差異性教育，在教學過程中，出現了上課的新形式，新方法，一改過去教學中“老師講，學生聽；老師講，學生記；老師講，學生做”的老套路，課堂氣氛變得生動活躍，學生踴躍參與進課堂中來了，真正第一次做起學習的主人，表現在：或在教師指導下的自主學習，或合作探究學習，師生互動，生生互動。在教學形式上，力圖改變把學生禁錮在小小的課堂里、日復一日地重復單調枯燥的教學狀況，采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的'遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生掌握了些許學習方法，并運用它延伸到課外的學習當中去。最可喜的是學校中又有了“教研”的氛圍，教師們又有“教研”的動力，尤其是城鄉共同體的建立，我校派出了大量的語文老師到其他學校學習，借鑒其他學校教學改革的優秀做法，教師教研的氣氛濃烈，教學方式的交流熱烈，教師的教學熱情再次被點燃，學生學習語文的興趣被激發，語文教學生機重現。
3、教學改革激勵教師對教材進行正確的解讀。語文課程性質與地位決定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。
工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在語文教學中，強調“工具性”，忽略“人文性”，或重視“人文性”，淡化“工具性”，都是對語文教育的曲解。我們在教學改革中，經過備課組集體討論，一致認為在教學中，應注意了處理三個方面與教材的關系：①語文基礎知識與語文能力的關系。②文本的閱讀和課外延伸的關系。③語文知識的傳授和學生思想情感教育的關系。
4、在教學改革下，教師行為發生了很大的改變。它山之石，可以攻玉。善于學習，善于積累，善于借鑒，是我們進行教學改革所依靠的有力工具。善于學習，取他人之長，使老師們的教學理念得以更新；善于積累，使老師們推行教學改革的方法更圓熟。善于借鑒，使老師們在進行教改時，猶如插上一雙飛翔的翅膀。老師們深信：引領學生走進語文天地，不是靠發號施令；提高學生語文學習的能力，更不是靠題海戰術；激發學生的學習興趣，亦不是靠蒼白無力的說教。要讓學生愛上語文，學好語文，靠的是教師自身豐富的學識及嫻熟的教學技能。如果缺少文化、文學底蘊，課堂語言將空洞貧乏，學生的胃口調不起來，對語文毫無興趣。教學改革，使老師們明白在當今現代化的教學中，不僅要不斷地更新自己的知識，與時俱進，而且要善于積累，善于借鑒�，F代社會的教學決不是孤立存在的。
二、課堂教學模式和學生學習方式由單一變為多樣化，更為多姿多彩，生動活潑。
1、教學改革前，我校語文教師大多采用傳統的講授課的模式，一講就是整節課，是典型的“滿堂灌”的方式。課改后，都在注重學情，注重班情，因勢利情，因勢利導上下足了功夫。變盲目的“一刀切”的教學形式為注重個性差異，因材施教。因此，學生學習的自信心增強了，興趣激發了，積極性被調動了，學習熱情空前高漲。使我校的語文成績有了質的提升。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，教師在上課時更注意方法的傳授，注重學生的接受、理解、掌握和運用。講讀課、閱讀課、自主學習課、探究課等課型相繼走進課堂。
2、教學改革，使學生的學習方式發生了根本性的變化。教改前，學生課堂學習的模式是單一的聽、記、做。而現在，在充分激發學生的主動意識和進取精神的前堤下，倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂方式變得豐富多彩。學生的學習習慣得以進一步的形成。如規規矩矩寫字，清清楚楚說話，仔仔細細讀書，認認真真寫文，踏踏實實練習。不動筆墨不讀書。懷疑善問。時時處處學語文等。
三、存在的問題：
在百花開放、繁榮似錦的教學改革的大好局面之下，也有語文教學的迷失。
1、 “形而上學”。教學改革，追求創新，讓學生成為課堂的主人，為了讓學生動起來，于是有層出不窮的教法，花樣迭出的課型。于是不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。這是沒有真正領會教改的初衷。
2、否定傳統。認為教改就是敢于打破一切“壇壇罐罐”，推倒舊的從來。不重視讀書、寫字，不重視學法，忽視習慣的培養，忽視語言的訓練。基本功不扎實，基礎知識浮光掠影，一股浮躁之氣充溢于教學中。這是有悖于語文的教學規律的。
3、教師急功近利，追求短期效應，甚至把新課型必當作一種出名的手段。針對上述現象，我們作為一名真正的語文教學者，應正視語文教學中出現的迷失。真正領會教改革改的真諦，一切為了學生語文能力的提高，為了學生語文能力的發展，為了追求語文教學之道的真、善、美。我們應審視自己的語文課堂，從而真正地走進語文教學改革。
四、下一步整改措施：
本次教學改革進行到現在，不敢說成功，也不能說成熟了，但也已證明是一條適合現階段我們教育教學實際的教改之路。所以堅持下去是肯定的。下一步我們的打算是：
1、繼續深化課堂教學改革，使教改思想入腦入心，并固化為我們的實際行動。一路改來不容易，取得成績更不易。我們要繼續學習新的教學改革理念的精髓，最好通過我們的教學實踐上升為屬于我們的教學理論。
2、理順教學流程，使教學各環節更清晰易操作。更深入的設計好學案，規范學案編制，從表頭的設計，環節的安排，自學內容，到交流合作的設計，拓展延伸的設計，并大致設計各環節所用時間，更好的讓師生明確各自的責權利。
3、開發設計各種課型的教學模式。課堂教學改革是一個系統工程，它不僅僅是授課的變化。更是課上課下，從外而內的思想革命。對我們語文組來說。我們不僅僅要搞好新授課的教學。還要搞好自習預習、課后復習、檢測反饋等等環節的設計。
實踐與事實證明，課堂教育教學改革是一條有效提升教育教學質量、提高師生幸福指數的道路。我們要堅定不移的走下去，在教學中不斷創新，探索出適合自己個性特點的課堂教學方式。用更先進的教學理念來充實我們的大腦，在教學中感受到教育的幸福。
課堂教學改革工作總結12
地方課程教學研究的不斷深入發展，已經促使我們地方課程任課教師不僅僅簡單地設計每一堂課，每一個教學環節以及教師必要的引導性語言的攝入，而是全面開展地方課程新理念，把“以學為主、當堂達標”作為課堂教學的首要目標。每一堂課都必須向課堂要質量，仔細分析討論每一名學生在體驗與活動中發展的深度與廣度�！耙詫W為主、當堂達標”課堂教學改革的深入研討，給地方課程教學提出了更高、更準確的教育要求和標準。 那么如何開展地方課程《成功訓練》學科“以學為主、當堂達標”的教學研究。
一、理解和認識地方課程的教學理念
地方課程教學大體上可以歸納為六個字“悟其行，研其教”�！拔蚱湫小本褪亲鳛橐幻胤秸n程的教師一定要領悟到所教學科的教學宗旨是什么，自己應當以什么樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什么樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉換為各種“體驗式學習”的活動，通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。但如果單一的為了活動而活動，不去鉆研教學，不去了解學生需要什么，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心里逐漸對《成功訓練》課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節普通的地方課課堂教學，課前仔細鉆研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段為教學基礎，情景教學活動為中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行為訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。針對“以學為主、當堂達標” 課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，并能真正體會地方課程的學習樂趣及收獲。
二、分析、反思地方課程教學的設計
任何學科的課堂教學都不是沒有遺憾的教學，而地方課程的成功訓練學科教學剛剛步入研討階段，遺憾的教學正是我們積累實踐教學經驗的寶貴資料，認真反思我們的每一次教學，仔細觀察和分析每一次課中學生的發展狀況，就可以不斷地完善我們的課堂教學，促使我們更好地開展地方課程教學的研究。在課堂教學的不斷完善與改進中可能出現的幾點問題有：
1、教師的教學理念體現不夠；
2、課堂預設的教學目標過高或偏低；
3、教學情境設計不合理，教學活動設計沒有層次感；
4、教學中教師的引領指導不到位；
5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。
三、地方課程教學的實踐探究
1、教師的教學理念是對教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線地方課程教師責任的體現，一名教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鉆研教育教學，認真備好每一節課，在不同的環境中設計不同的教學環節，預設課堂中會出現的種種事件，巧妙地引領學生進行一次次的體驗與收獲，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現教師的人生價值。反之，如果教師有著“以教而教”的思想動態，就不會認真備課，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時候拿著教材“照本宣教”，根本不去創設什么教學情境，課堂學習枯燥無味，這樣的教學根本體現不到地方課程教學的目的所在。比如活動體驗發展訓練課學習內容里的《取水》、《傳球》，這些游戲學生在體育課上已經做過，如果我們上課不去創設巧妙的教學情境，設計多種教學環節，學生還會有興趣、有挑戰欲望嗎？以及《創意造句》等室內教學如果不去積極設計教學環節，吃透教材，巧妙地引導學生進行思維的創新發展，學生已經在語文課上學會了基本的詞語造句，還會期待學生在地方課程課堂上有更好的表現嗎？這種“應付式”的教學只會把我們地方課程的教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現不了我們地方課程教師的人生價值。
2、課堂預設的教學目標過高或偏低。“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念就是讓學生通過每課的學習，所有學生都能體會學習中的挑戰和通過自己的努力來獲取成功的快樂。如果在一課中教學目標過高，設計的活動中就會出現學生在學習活動中有高不可攀、失去挑戰的信心，從而產生畏懼感，造成教學失��；反之，如果為了照顧全面，而單一地設立教學目標偏低，簡單的活動難度就會讓大多數同學輕易獲取成功，失去挑戰的積極性，沒有挑戰的學習就會使學生感到無味，厭學，從而失去學習的積極主動性。這就要求我們在設計教學時一定要全面了解每一名學生的學習狀況，針對不同的學生來設計教學，讓學習目標有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養學生的合作能力為總目標，可以設立兩人合作能力的發展目標，針對全體學生，給學生一個成功的體驗，讓學生獲取成功的快樂。針對總目標還要設立輔助能力提升的教學目標，就是“障礙傳球” 多人合作能力提升目標，教學形式以小組選拔對比競賽進行，讓學生以小組為單位，通過小組內所有成員的交流、討論以及自己在兩人合作體驗成功的經驗的基礎上為小組獻計獻策，再一次挑戰活動的難度，不但激發了學生的`學習興趣，還能更好地發展學生的自主合作意識，從而體現了以學生為主體的課堂教學氛圍，使每個學生都體會到了自主參與，主動獲取成功快樂的學習樂趣，達到“以學為主、當堂達標”的課堂教學目的。
3、“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰和認知中體驗，在反思中感受和領悟，從而得到綜合能力的升華。例如：“以學為主、當堂達標”課堂教學體驗式發展訓練的課型基本教學設計為：創設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會（能力對比）——知識升華（成功加油站）——總結歸納。
例如：《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”游戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重復式體驗游戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到游戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨著教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰游戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變為消極。反之，教師“吃透”教材，細致了解“椅子運動”教學內容屬于社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識為基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的欲望。例如：以“以學為主、當堂達標”的課堂教學改革理念為基準，以學生自主參與、主動發展為主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣游戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數不等、活動要求不同的小組游戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也為本課下面的教學做了較好的鋪墊。同時為了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”游戲中，以抓鬮來完成游戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到游戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本游戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。
4、教學中合理的引與導
“以學為主、當堂達標”的課堂教學理念下的成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過教學活動來培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意恰當的引導，給學生一個主體發展的空間，教師引導要適時適度，不要啰嗦繁瑣，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學效果，并能合理分配教學活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體發展。例如：以發展學生創造力、創新思維為目標的“創意造句”一課。為了營造學生的學習氛圍，不讓學生感到詞語造句的枯燥無味，我在課的開始創設了一個“由點帶面”的教學環節，先讓學生用“算盤”一詞來說一句自己想說的話，觀察學生的自由想象空間，在相互交流中教師及時把握機會，及時導引說出一句“灰太狼看見喜洋洋，心里打起了鬼算盤”，這樣富有童話色彩的創意語句馬上吸引了學生的注意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學生的共鳴，學生的創意思維得到了良好的啟發，創意出許多好的句子。這時教師及時提出鼓勵性引導，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，并帶有激勵性地對學生說加大難度你們感挑戰嗎？學生有了一定創新思維發展的思路，在此基礎上再讓學生用“算盤、鐵夾子、面包”三個意義上豪不相關的詞來說一段話，而且要有創意。學生挑戰難度的欲望被激發出來，馬上參與到創意活動之中，課堂氛圍輕松愉悅，學生在不同創意的成功發展中充分體會到了自主發展學習的樂趣，從而達到了我們預想的教學效果。
5、體驗與反思相輔相成
《成功訓練》課程的課堂教學是讓學生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合能力得以發展和提高。學習中有參與才會有體驗，有體驗才會有感受，有感受才會有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實踐的反思。每一課的反思都來自于學生實實在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動后反思，也可以在二次活動后人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動經驗的積累和活動能力升華的展現，教師要結合教學活動進程情況，合理地引領學生反思，要讓學生在反思中總結經驗，發現問題，找到解決策略，為下一次的活動奠定基礎，向成功的目標邁進。沒有細致地教學反思，就不會有下一次成功的體驗。
此外，教師課后的教學反思也是教學每課必修的任務。教師應當課課反思自己的教學：如活動中的教學設計是否得當，教學行為是否得體，教學目標是否高效地達成……發現問題，及時整改，逐步完善教學。也可以從宏觀上進行教學反思，如教學的課程可以分為哪些課型、各類課型有哪些共性教學模式和方法、教學中應注意哪些共性的問題、活動過程中學生發展如何，學生是否在創設的教學環節中提升能力、在教學中出現了哪些與教學設計發生沖突的事件等等，及時掌握學生的發展動態，找出解決問題的方法，創設更加科學合理的教學方案。
總之，“以學為主、當堂達標” 課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創設教學目標，以提高學生主體發展為根本，認真了解分析學生的實際發展情況，從學生的不同發展角度出發，依據不同的教學內容創設能夠激發學生學習欲望的教學情境，讓學生在感興的狀態下主動參與、自主發展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養和發展學生的合作意識與創新實踐能力，切實體現學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質的發展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。
課堂教學改革工作總結13
本學期，學校決定在全校范圍內進行課堂教學改革，并把它作為本學期的一項重點工作。為此，教處和教科研處負責組織落實。本項工作已實施三個階段，現將活動情況作如下總結。
一、第一階段，以啟動為目標。
學校成立課堂教學改革領導機構，朱校長親自掛帥，全體學校中層以上領導干部參加。以年級為單位組織學習了《E中學課堂教學改革實施方案》。還明確了該方案由教務處和教科研處牽頭組織各教研組落實實施。
二、第二階段，動員為主。
學校把“探索課堂教學模式，實現有效教學”作為學校教研和教改的中心工作，開展了教學專題講座等校本教研和校本培訓活動，如印發了部分學習材料供教師學習，校園網上推出了“洋思”“東蘆”“杜郎口”的做法和經驗。1、明確重點學習洋思中學“先學后教，先練后講”的課堂教學模式，認識到它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，較符合學生的學習規律。2、學習東蘆中學的個性化辦學特色即“講學稿”的設置————這是東蘆中學制勝的法寶。東蘆的老師們會提前一天把講學稿發到每一個學生手中。講學稿既是教師的教案，也是學生課堂學習及課后預、復習所用的學案，它確保了學生能根據老師的教學目標有針對性的預習、復習與聽課，因而大大提高薄弱生的學習效率。3、學習杜郎口中學以人為本讓學生動起來的做法，學習他們進行“小組合作學習”的做法，學習他們師生互動、生生互動的做法。通過學習“洋思” “東蘆”“杜郎口”經驗，多數教師統一了思想，統了一認識，明確了課改的必要性和緊迫性。部分教師開始有意識地轉變教學觀念，優化課堂教學策略，提高課堂教學效率，改革課堂教學模式。
三、第三階段，以研討為主。
各教研組分別推出至少一名教師上研討課，全校共37位教師上了研討課（附件一），有的課教室爆滿，聽課人數眾多；課后教研組長牽頭本學科全體教師進行研討，學校也組織教研組長進行研討，研討氛圍較濃。20xx年11－12月，在借鑒多種教學模式的基礎上，37名年輕教師嘗試突破傳統教學模式的束縛，他們大膽進行課堂教學改革，嘗試先進學校的課堂教學模式，呈現了多種風格的課堂教學狀態�；A性新課、提高性新課、復習總結課、講評試卷課都有一定的體現。課堂上出現了一些令人欣喜的變化，如學生成為課堂的主角，學會自主學習、小組合作學習占據課堂大部分時間，多邊互動，合作探究成為課堂的亮點。
四、幾點成績
在研討課后，各組積極開展評課研討活動。教師們暢所欲言，紛紛發表自己的看法和觀點，提出意見和建議，也得出了一些相對統一的認識：
1、 課堂教學的效率觀的變化：注意解決教書與育人的關系；既注意顯性知識，更注意隱性知識；不僅追求問題的解決，更要追求解決問題的策略；不加重學生的課外負擔，讓學生課外有更多的自由支配時間。
2、教學觀的變化：教學活動是師生共同參與的過程；是學生自我建構的過程，讓學生成為知識的探索者。
3、學生觀的變化，學生才是學習數學的主人——全員參與，在參與中自我探索，課堂上給學生充分發表自己意見的機會，引導學生再發現；教學設計要貼近學生的實際，教學內容更多的強調學生的感受與體驗，尤其要讓學生體會到學習的快樂，感受到階段性的成功。
4、最大的收獲當是相當一部分老師動起來了。37位教師作為試驗員已付之行動，他們開了好頭必然會影響其他教師。從老師座談和學生座談中得到反映，相當一部分年輕老師對課堂教學改革有熱情有信心（附件二），認為是一個提高自己的良好契機。從學科整體對研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，下面學科教研組做得較好：初中語文組、初中數學組、初中英語組、高中語文組、高中化學組、高中英語組等。這些為學校繼續探討課堂教學改革樹立了信心，也為學校課堂教學改革的成功奠定了基礎。
五、存在問題
在研討階段還存在較多問題，一是領導干部參與力度有限，重視程度不夠，這在一定程度上影響了教師的積極性。二是聽課和研討的參與度前后有別，相對的后期好于前期，初中的積極性高于高中。三是研討的組織有所欠缺，教研組長對教師的引導還有偏差，多數還停留在評價階段，沒有去找課堂上的問題，如怎樣組織預習，學生是否愿意學，是否會學，學生能不能自己學。對新課堂效率的探討也不夠。四是各學科開展研討活動很不平衡，從研討課的重視和準備程度，組織老師聽課和研討，撰寫研討總結等情況綜合比較，總體上初中好于高中，大學科好于小學科。
六、困惑和感悟
當然也暴露出一些問題，引發了一些爭論，如教師的主導地位如何體現，預習的必要性和實效性究竟多大，小組評價該如何科學合理更有激勵性等，這些課堂上生成的“小問題”實際是課堂教學改革中的大問題，對于下一步的模式探索十分有益。
1、教材內容與課時不足的矛盾
新課程改革對傳統教材進行了重新的整合，由于增加了選修課的內容而高中三年課時基本不變，因此，絕大部分教材內容跟傳統教材相比壓縮了很多，有的甚至是將本來一個學年才完成的教學任務壓縮為一個學期來完成。而我們的教師往往擔心不能完成教學任務，具體到每節課則擔心不能完成教學計劃，出現了第一個矛盾——教材內容與課時不足的矛盾。
2、教學方式轉變與課時不足的矛盾。新課改要求學生能有更多的自主空間，往往對于一個問題必須采取探究式的授課方式來達到促使學生全面提高的目的，可實際情況往往是一個問題還沒探究完課就結束了，教師甚至于連點評的時間都沒有。同時有的課程就是以老師講為主，還要擔心課時不夠用，總擔心進度有壓力。
3、傳統教學方式與新課堂教學模式的矛盾，多數研討課還是以傳統教學方式為主，對新的模式只是淺嘗輒止，涉水不深。
4、教學手段豐富與學校硬件設施的矛盾，很多課需要展示，卻缺少多媒體設備。目前，在重點班實施新課型的條件基本具備，在平行班實施存在較大困難，這主要是由其基礎薄弱與否決定的。
5、新課改帶來的學生自主
性的提升對重點中學的學生是個好處，但對于絕大部分學生而言，在管理上是個巨大的挑戰。
6、新課改的.推行需要全體教師的參與和配合，研討前期聽課人數較少，參與研討的人數更少，后期跟蹤檢查督促較緊，參與聽課和研討的人數終于多起來了，有了一種氛圍。但是，有的教師對課堂教學改革的認識還比較模糊，也就是對課堂教學改革的目標認識不清。這在研討時有所表現，這跟一些教研組長對研討課的研討要求認識不到位有關。
7、新課程課堂教學改革需要建立比較完善的教師、學生評價機制，只看考試成績，不全面反映學生的學習實際。如有的教師提出初中地理課是否可以采用新的評價方法，把學生的考試成績和平時課堂表現結合起來，各自占一定比例，這對學生的學習熱情也許有所觸動。
七、今后努力方向
一是要把如何提高課堂教學效率作為一個教研課題來研究，在全校范圍內以教研組或備課組為單位廣泛深入開展研討活動。
二是可以組織部分教學管理人員和有志于通過課堂教學改革提高自己提高課堂效率的中青年教師到先進學校學習考察。老師外出學習必然帶回寶貴的經驗，并堅持在教學中實踐，不但能豐富和提高自己的業務水平，也帶動組內其他教師一同進步。
三是學校可聘請教研部門領導和外校名師、骨干前來送課、研討和交流，把好的經驗和做法及時的傳遞給一線教師，使教師不出校門也能學到很多東西。
四是把開展課堂教學改革，提高課堂效率的意識貫穿教學始終，每學年或每學期舉辦一次教學比武活動，讓更多的老師參與進來。
五是要加強教研組在學科建設和教學管理中的核心作用。
六是與上述四種模式相配套，學校要改革教案書寫模式，變教案為“導學案”，讓教師備課在導學上下功夫。同時盡快實現“班班通”，推行電子教案實驗，讓教師有更多的時間用于教學研究。
課堂教學改革工作總結14
“4543”教學模式實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。
那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以“4543”教學模式下的定等晉級活動為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切為了學生的發展”的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1.成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。
2.緊緊圍繞《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》開展課堂改革試驗。
3.充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4.在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。
5.課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
“實施方案”的實施分成三個階段：
第一階段：學習啟動（20xx年2月28日～3月5日）1.成立領導小組，制定“定等晉級”活動實施方案。
2.以年級組為單位開展“4543”教學模式探究活動，將這一模式與我校班額大、后進生多的實際情況有機結合，尋找提高課堂效率、切實轉化后進生的有效途徑。
第二階段：自愿申報、分級推薦（20xx年3月6日～3月8日）采取個人自愿申報的辦法，如申報人數太少，則以年級組為單位每級推薦5人，其中語文學科2人、數學學科2人、其它科目1人（英語優先考慮）；在縣課堂講賽中獲得一、二、三等獎的教師可不申報。第三階段：聽課評審（20xx年3月9日～6月23日）評審組成員按照學校的`統一安排聽課、評課，并量化評分。課堂教學打分一律按《“4543”教學模式定等晉級評價表》（附件3）打分,其中“效果呈現”由評委在“當堂訓練”教學環節中根據學生的掌握情況評分。
第四階段：總結提高（20xx年6月24日～7月5日）第三階段結束后，各教研組全面總結實施情況，形成書面報告上交學校，在總結和提煉的基礎上建立“4543”教學模式管理和評價的長效機制，使這一模式制度化、長期化，并向高效課堂及時邁進。四、結合實際認真開展課改培訓工作我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
四、課堂教學改革結碩果
按照《莊浪一小“4543”課堂教學模式實施方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年在全縣舉行的課堂講賽比賽中，我校盧芳芳才老師獲語文一等獎，蘇學峰老師獲數學一等獎。六、存在問題
1.新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標�！按┬滦呃下贰钡恼n堂教學現象還存在。
2.部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。3.“4543”課堂教學模式的推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。
我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。
課堂教學改革工作總結15
光陰荏苒，伴隨著課程改革的陣陣熱潮，又一個充滿挑戰、富有收獲的學年結束了。回顧我本學年所走過的足跡，不難看出，我的步伐邁得踏實、穩健、有力，可圈可點，既有值
得繼續發揚光大的成績，也有應該引以為戒的不足。現總結如下：
一、本學年課改工作目標完成情況。
本學年我的課改工作在學校教導處的領導下，在教研組同志的支持下，認真貫徹學校教學改革基本思想，圍繞“聚焦教學，讓課堂煥發生命活力”這一總目標，重點探討了“在小學語文教學中實施有效教學”，以抓好課程改革和課堂教學為重點。開展了豐富多彩的教研活動，努力把新課標的理念貫徹落實到實際教學當中。學習、參與、實踐，形成了濃
郁的研討氛圍，課堂教學效果
好。
二、本學年
課改活動具體實施情況。
�。�、繼續認真學習了新課程標準，轉變了自己教學觀念。本學年，我利用每天晚上時間，認真學習語文科新課程標準及相關資料。采取集中與分散相結合的靈活多樣的'學習方式，使自己更加深入地理解掌握了新課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，我的教育教學觀念有了很大的轉變。體會到：當一名語文教師不易，當一名優秀的語文教師更不易，不加強學習，是必定要在新課改中落伍，甚至被淘汰的。語文學科涉及的知識面廣泛，它對教師提出了更高的要求，因循守舊的教法已不能適應新課程標準的要求了。改革教學模式勢在必行。我能認真鉆研教材，認真備課。本學年我每課都有新教案，教案突出了精講、實用的特點，做到了書本結合，既備知識，又備教法、學法。課堂教學突出了“導”字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養，充分調動了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學質量。重視了學生的積累和運用，加強了學生聽說讀寫能力和創新意識及實踐能力的培養。改革了“滿堂灌”的課堂教學模式，注重了培養學生的創新意識及實踐能力，講練結合，以讀代講，重感悟，真正做到了講準、講活、講得精要，學懂、學會、學得輕松。教研課
后認真評課、認真分析，達到了共同提高教育教學能力的目的。
�。病⒄J真學習創新教育的理論和教改文章，學習了教學技能理論。３、加強了學生書寫訓練，認真上好了寫字課，并且要求全班學生每天認真書寫50個以上的鋼
筆字，學生書寫水平有了很大提高。
�。础⒔M織開展了豐富多彩的語文課外活動：（１）開展好了課外閱讀活動。為學生創造了條件，加強了課外閱讀的指導。（２）根據學生的興趣、愛好，組織他們參加了各種興趣小組活動，如書法小組、朗誦小組和墻報小組等。（３）適當組織了其他語文課外活動，如參觀訪問，自己動手辦報，開故事會、讀書會、演講會，進行了普通話比賽、作文比賽等。
三、本學年所取得的成績。
自己端正了教學思想，教學觀念得到了轉變，教學技能和教育教學水平有了較大提
高。四、存在問題。
和年輕教師比，我教學技能還較差，教學觀念還較落后，使用現代教學技術手段還不夠熟練。班級之間語文教學質量差距較大，發展不平衡，教師“滿堂灌”現象時有發生，學生被動接受的陳腐教學觀念和陳舊的語文課堂教學結構尚未徹底革除。許多學生存在高分低能的現象。今后我將繼續努力，真正地一步一個腳印地朝前進。使自己的教研工作更上
一層樓，再上一個新臺階。
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