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學校課堂教學改革工作總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們來為自己寫一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫了嗎？下面是小編整理的學校課堂教學改革工作總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學校課堂教學改革工作總結1
一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：
一、結合實際，落實課程計劃。
根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。
為了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。
二、加強培訓，提高教師素質。
新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。
1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。
2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。
3、突破課堂教學，落實課程改革。
課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。
�。�1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。
�。�2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。
�。�3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。
（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。
�。�5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。
�。�6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。
4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。
5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。
開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。
三、建立平等的新型師生關系。
新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的.實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得……”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。
四、充實弱點，重評價促發展
學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。
1、實行觀察評價。
對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。
2、倡導二次評價。
由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
學校課堂教學改革工作總結2
本學年，在我院“教學改革年”的推動下，我部的多數教師都在認真探索新的教學方式方法。作為我個人來說，我主要是開展和運用案例教學。本學年，我主要講授《中國特色社會主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理》兩門課。這兩門課在教學改革上都是開展案例教學。上半年講授的是《概論》課，開展六次案例教學。下半年是《原理》課，開展八次案例教學。下面，我根據自己的做法，談談我的體會。
在思想政治理論課上開展案例教學確實能夠改善和提高教學效果，教學案例因其直觀生動，具有較強的趣味性和說服力；能夠充分發揮學生主體作用，既培養能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統講授教學法的巨大優勢。
但是，由于學生的知識層次、學科背景不同，同樣的案例在不同的班級、不同的案例在同樣的班級所激發起學生的積極性和參與度是不同的，當然最后的教學效果也略有差異。一般而言，故事性和趣味性的案例學生的參與度和積極性較高，稍微有些理論性的案例或者有一定思想深度的案例，學生的參與度和積極性就不太理想。例如，在《原理》課教學中，講授“供求關系對價格的影響”時引用案例“‘蒜’你狠和‘豆’你玩”，學生的參與度和積極性就很高，而在講授“社會主義理論從空想到科學”時引用案例“三個空想家的聲音”，學生的參與度就不太理想。另外，文科和理科學生在案例的參與上也是有差異的。文科生相對好一些，但是，回答問題有些程式化，理科生在回答問題時，大多帶有感性和隨意的特點。學生參與度和積極性的好壞直接影響到按理科的質量，有時候會出現“冷場”現象，或者由少數學生或教師“包場”，大多數同學充當了“觀眾”和“聽眾”。還有的情況是，由于不能有效引導學生深入正題，學生往往局限在枝節末梢問題上，甚至跑題甚遠。
當然，也存在自身的`因素。案例教學強調教師的啟發、引導作用，對教師的要求不是降低了而是提高了。教師本身應具有較扎實的理論功底、豐富的社會閱歷及案例教學技能。但由于教師本身更習慣于理論教學，再加上缺乏必要的訓練，有時候課堂討論控制能力不夠，耗費了相當多的課堂教學時間。因此，今后要加強自身的學習和鍛煉。再者，案例教學的核心要素是案例，有效實施案例教學的前提是有一定數量的高質量的案例，而案例品位的提高都需要一個較長的周期性過程�，F有的思想政治理論課教學案例，大都是從案例教參中摘取并改編的，很少有自己編制的案例，這樣很難保證案例的品位。所以，無論其數量還是品位都是遠遠不夠的。因此，在今后的教學中，如果采取案例教學，一定要盡量做到每個案例在緊扣所學理論的同時還要增強其吸引性，同時具備典型性和時效性，提高學生參與的熱情和積極性。
在思想政治理論課上開展案例教學確實能夠改善和提高教學效果，教學案例因其直觀生動，具有較強的趣味性和說服力;能夠充分發揮學生主體作用，既培養能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統講授教學法的巨大優勢。
在以后的教學中，為了更好地開展案例教學，我覺得，要在以下幾個方面加強學習和鍛煉。
第一，學生自主學習的范圍有待于進一步擴大。雖然本人從未懈怠于對學生的鼓勵，可仍存在畏首畏尾的現象，難以積極自信地展示自我，使學習產生質的飛躍。下一步要采取各種方式方法繼續鼓勵學生大膽質疑，敢于提出所遇到的各種問題，積極交流討論，發揮好學生的主體、主動作用，倡導小組、合作、互助學習，提升學生自主學習意識，增強自信。
第二，教師本身的教學機智性有待進一步加強。教學過程中，難免會出現備課中未經考慮到的突發狀況顯現于課堂，這就需要教師具備較強的應變能力及及時調整教學策略的能力，而又應注意保護學生的獨特感受，張揚其個性。這就需要自己能對學習內容有自己獨到的見解、；立場，能根據實際調整自己的教學設計，這一方面我還需要不斷學習、努力、提高。
第三，認真編寫好優質案例，熟悉案例，并對案例中所有可能出現的討論問題有足夠的認識，以便更好地引導學生開展討論。
對于我來說，如何進一步做好教學改革，仍然需要不斷的學習和探索，努力使思政課成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的課程。
學校課堂教學改革工作總結3
新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要學會，也要會學。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。
那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了立足于教研、立足于課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足于縣教育局課堂教學改革精神、立足于新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以課堂教與學的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力尋求適合于、滿足于不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念一切為了學生的發展的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責實施方案的制定與實施。
2、緊緊圍繞《xx小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。
3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好效度,真正做到實在、有效。
5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
實施方案的實施分成三個階段：
（一）、第一階段：20xx年3月～20xx年5月
�。�1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。
�。�2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。
�。�3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。
（4）、制訂《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。
（5）、出臺《xx小學課堂教學評價量化表》，并反饋給教師。
�。ǘ�、第二階段：20xx年6月～20xx年7月
（1）組織學校教師召開專題研討會，學習學校新課堂教學評價討論稿，對學校新課堂教學評價提出修改意見。
�。�2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。
（三）、第三階段：20xx年8月～20xx年12月
�。�1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。
�。�2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。
�。�3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的`方面。
四、課堂教學改革的模式
在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。
�。ㄒ唬�、低年級語文閱讀教學模式
自讀識字合作交流品讀領悟鞏固延伸
1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。
2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。
3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。
4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
（二）、中高年級語文閱讀教學模式
預習探究合作交流品讀體驗鞏固延伸
1．預習探究： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。
3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。
4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。
�。ㄈ⿺祵W情境教學模式
這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題——探究發現、建立模型——理解應用、強化體驗——總結歸納、提升經驗
1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生情感參與的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。
2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。
3、理解應用、強化體驗：這一環節相當于傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調滾瓜爛熟，新課程強調的是充分的理解和體驗。
4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。
這一模式由于加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。
五、結合實際認真開展課改培訓工作
我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨干教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習建構主義理論、現代認知心理學等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓后，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
六、課堂教學改革結碩果
按照《xx小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。
七、存在問題
1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。 穿新鞋走老路的課堂教學現象還存在。
2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研制，但是部分教師認識不足，難以做到。
3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。
我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。
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