數學組工作報告樣本
篇一：數學組工作報告范文
各位領導、老師們：
大家好!
時間總是在不經意間無情地流逝，再次與各位會聚在此時，又是一個學期即將結束的日子了，這個學期于我來說是趟充滿挑戰與嘗試的旅行�，F在我就將本學期數學組的各項工作向各位領導們作下匯報：
一、從理論入手，使老師們明確要“教什么”。
數學組是個年輕的團隊，成員中大多數是剛走上工作崗位的新老師，而我又是初出茅廬，第一次擔任教研組長這一重任，和組內僅有的幾名老教師一樣，我們都在理論上較為薄弱。于是從接到組長任務的第一刻起，我便在腦海里閃出一個念頭：一定要為加強組內每一位老師的理論基礎做點什么!然而時間緊急，與教學不太貼近的東西會讓老師們覺得太枯燥，所以我將新學期第一個月的教研主題定位于“教材解讀”，各年級由教材的整體解讀到選定主題單元、主題課題進行逐步深入、由寬到窄的一系列教材解讀活動。每個年級的幾位教師通力合作，先在組內收集資料、備教材，再利用每周的教研日在組內與全組教師共同交流、學習。這樣一來，老師們不僅知道了自己本冊教材的知識體系與重難點，更對整個小學階段六年級的教材都有了一個較為系統的了解，很好地突破了“教什么”這一關鍵。
二、教研形式多樣，力求高效教研。
由于我是一個新手，對教研的有效開展還缺乏足夠的經驗，在這一學期的教研組工作中，胡主任給了我很大的幫助，她將自己以前好的做法與成果毫不吝惜地對我傾囊相授，細致到課前的磨課環節、課中觀察量表的設計、課后成果的跟進等，于是在接下來的第一次課例展示與研討活動中，我們一次次地摸索著前行。幾個月下來，我們也逐步形成了數學組獨有的有效教研模式：關注學生的學情、提倡簡約而不簡單的有效教學。
三、關注常態，向常態課要高效。
教研活動是每周一次，但數學課是每天都有，我們都深知，要想讓學生學有所獲，我們的關注點絕對不只是在教研活動的課例展示中。于是，在第一次教研會議、甚至是每一次的教研中，我們都不斷地強調：要向常態課要實效。為突破常態課的有效性，我們主要借助“師徒結隊”、“同級互助”、“同組互助”等多種形式來展開。
從師徒匯報活動中，我們欣慰地看到了新老師們的精彩展示，這也無不體現了師徒們平時的功夫下得深，當然，那一天無論是進步、收獲亦或是不足，都將給師徒們后續工作指引了明確的方向;
數學組里有五位師傅和七位年輕的徒弟，他們的互聽互評互引互學無疑是組內專業共同體的典范。我們經�？吹竭@樣的`一幕幕在教學樓中不斷上演：李巍老師的教室后面成了劉仕勇、馬思影、潘青琴、馬良君等幾位老師們的常去之地;馬良君老師所在的四(1)班旁邊的一角也成了幾位年輕老師們的課堂診斷所;汪佩義、季鑫熠、傅建利老師更是將研討隨時隨地展開，達到了廢寢忘食之境界。
正是老師們對課堂有效性的一種憧憬，才促使了他們捧著一顆愛學之心奔波于學堂之間，追求更高更好的學習狀態和精神面貌。
四、創新路上，我們一直在努力嘗試。
提到創新，我不得不提一下我們組內本學期開展得有聲有色的微課項目。為了幫助學生更好地整理知識，數學組內三四年級率先將微課軟件運用于學科之中。每個周末，這兩個年級的數學老師們都會將一周所學內容制作成一段簡短的視頻，發到班級群里供學生們下載觀看，回顧一周知識，并對知識進行一個有效的整理。這是學生們的優秀整理單，一學期下來，越來越多的學生們具備了整理知識的能力，形成了自己較為成熟的整理風格，同時對數學學習回顧、知識間的結構等都是很有幫助的。
篇二：數學閱讀報告范文2
好的數學代數篇
何謂好的數學？我認為好的數學必定是有價值的，也就是有研究價值的。 有多種解法的數學題，我們研究是很有價值的。哪些枯燥、無多樣解法的題，都算不上好的數學。舉一個簡單的例子：“1+1+？”我們能很輕松的報出答案“2”，這個問題沒有價值，不是好的數學。
我們再找到要研究的題后，要至少舉出2種解法，分別去衡量各種方法的利與弊，判斷在各種情況下用哪種方法最佳。這樣才達到我們的目的。下面我們就一起開始研究吧！（要記住流程�。。�
研究問題1：附帶條件的因數分解問題。
問1：1296= × （兩個相同自然數）
1.列舉方法： 方法一：把1296分解質因數。
1296=2×344 那么，1296=（2×3）×（2×3）=36×36 2222
方法二：因為30的平方等于900，而400的平方等于1600，所以一定是三十幾乘三十幾。再看末位是6，只有4或6的平方末尾是6。這時就好辦了，試一下。34×34不等于1296，所以1296=36×36。
還是這兩種方法，再看看另一道題。問2：4307= × (兩個素數相乘) 方法一：試除。同上面方法一，但是要全試過2到59間的所有素數。4307=59×73。 方法二：末位分析。同上面方法二。首先，4307末尾是7，僅1×7或3×9可得。那么，很快即可試出4307=59×73。
2.衡量利弊：在問1中，顯然方法一的思考過程比方法二簡單，即在問1中，方法一最佳。在問2中，明顯的，方法一過于麻煩，即在問2中，方法二最佳。
3.結論：在較小數或平方分解時，方法一最佳。在較大數或質數分解時，方法二最佳。
這就是我們好的數學的第一個研究。下面是第二個研究。
研究問題2：找最大公因數與最小公倍數
恐怕大家以前學過，但一定有些同學在選擇哪種方法上有錯誤，讓我們一起探索。 問：求最大公因數。
1.列舉方法：方法一：短除法。找出兩數基本公因數，兩數分別除以它，得到的數繼續重復此步驟，直到兩數互質為止。具體步驟大家都會，不再介紹。
方法二：輾轉相除法。大數除以小數，再拿除數除以其余數，直到余0為止。
2.衡量利弊：在兩個小數找最大公因數時，短除法最佳（例：24,18）。但我們也看到了，在兩個大數時，短除法麻煩了些，輾轉相除較簡單（例：429729,64839627）。
3.總結：在兩個小數找最大公因數時，短除法最佳（例：24,18）。在兩個大數時，輾轉相除較簡單（例：429729,64839627）。
這便是我們好的數學的第二個研究。希望大家繼續深入！我也會繼續研究。 ８〃 嘗試繪制一筆劃七角星星〆
在圓周上點出七個等分點（依序為A、B、C、D、E、F、G），利用此七點繪制出
一筆劃七角星星，由A點開始嘗試跳過一個點的方式，繪制路徑為A－C－E－G－B－D－F－A，即得到一筆劃七角星星。
�。埂� 改變繪制一筆劃七角星星的規則〆
跳過兩個點〆由A點開始A－D－G－C－F－B－E－A，亦可得到一筆劃七角星星。 １０〃改變繪制一筆劃七角星星的規則〆
跳過三個點〆由A點開始A－E－B－F－C－G－D－A，亦可得到一筆劃七角星星。
�。保薄ǜ淖兝L制一筆劃七角星星的規則〆
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跳過五個點〆由A點開始A－G－F－E－D－C－B－A，僅得到一筆劃七角形。
篇三：教師教學反思范文
《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……。”而在現實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：
一、重學習環境，讓學生參與數學
高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性;重視數學與學生生活、自然和社會的聯系;體現了數學學習活動的過程性特點;尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。
二、重問題情境，讓學生親近數學
1創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數學有關。
2創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。
3創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。
4創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。
5.創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。
6創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。
一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。
三、重動手操作，讓學生體驗數學
思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。
四、重生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域�？傊覀円ぬ崒嵉匮芯俊案咝дn堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。
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