- 相關推薦
魚游到了紙上教學設計及反思
《魚游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過寫一個聾啞青年是怎樣觀察魚、怎樣畫魚以及作者與他之間的“談話”，把一個熱愛生活的殘疾青年形象生動地勾畫出來了。以下是小編整理的魚游到了紙上教學設計及反思，希望大家認真閱讀!
魚游到了紙上教學設計及反思 1
一、教材分析
這篇課文是第八冊第七單元的一篇講讀課文。這個單元的重點訓練項目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細觀察作為前提的。只有通過仔細觀察，才能達到積累的目的。這一課有兩個觀察角度：一個是作者通過仔細觀察青年的一舉一動，把聾啞青年寫“活”的;二是聾啞青年通過仔細觀察魚的每個部位和魚游動的樣子，把魚畫“活”的。
二、教學目標：
1、抓住課文主要內容，學習課文中聾啞青年做事勤奮，專注的優秀品格。
2、學習作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
3、學習本課的生字詞。
4、練習有感情的朗讀課文。
三、教學重點、難點：
1、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的意思及兩者之間的關系。
2、學習作者怎樣留心周圍的事物和積累作文材料的。
四、教具準備：幻燈片
五、教學方法：合作學習。
六、課時分配：二課時。
七、教學流程：
第一課時
一、教學內容：
1、初讀課文，整體感知課文內容。
2、學會本課的生字詞。
3、給課文分段，并學習第一段。
二、教學過程：(略)
第二課時
一、教學內容：合作學習課文二、三、四段。
二、教學目標：
1、理解課文的主要內容，學習聾啞青年勤奮、專注的優秀品質。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
三、教學重點、難點及突破的方法：
1、教學重點、難點：
通過合作學習，理解“魚游到了紙上”和“魚游到了我的心里”的關系。
2、突破的方法和途徑：
(1)、緊扣“游”，滲透整篇文章。
(2)、通過幻燈、質疑、小組討論、朗讀、精心設計練習等多種形式來讓學生動腦、動口、動手達到解難釋疑的目的，從而培養學生的讀、思、做、議、說的語文能力。
四、教學過程：
一、談話導入，提出學習目標：
(1)、通過抓重點詞、句理解課文的主要內容。
(2)、理解重點句子的含義。
二、品味課題。
1、板書課題，審題質疑，激發情趣。
引導：今天我們繼續學習第27課，板書：《魚游到紙上了》。看了課題，同學們有什么疑問?(學生質疑)老師歸納梳理，出示兩個主要問題：
(1)、為什么魚會游到紙上?
(2)、魚怎樣才能游到紙上?
2、各小組自讀課文，體會理解課題中“游”的意思。
(學生答)板書：畫
三、品讀“勤奮畫魚”。
出示學習提示：A、自由朗讀課文：邊度邊思考所提出的問題;
B、討論，并完成填空練習;
C、體會理解所填的詞語在句子中的作用。
1 默讀課文，劃出青年畫魚的句子。板書(畫魚)
2 小組之間按提示要求討論交流，合作完成。
小組推薦代表讀 填空練習：
我擠過去一看，原來是那位青年在(靜靜地)畫畫。他有時(工筆細描)，把金魚的每個部位(一絲不茍)地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又(揮筆速寫)，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動……
3 小組議說——從所填詞語中得到的體會。
師：有不理解的詞嗎?(用文中的句子理解這兩個詞。)(用自己的話理解)“工筆細描、揮筆速寫”
用自己的話談談你的理解
師：你能想象青年有多細致嗎?畫得怎么樣?
生：(鱗、魚眼)
4 出示圖片
師：哪張是工筆細描，哪張是速寫?為什么?
生：細描(細致)速寫(形象生動)
5 師：我們怎樣用讀來表達青年畫魚的感覺呢?，試著讀讀吧!
生：自由讀
生：評價
師：想讀的同學都站起來吧!齊讀
6 品讀“魚游到的紙上”
師：從同學們朗讀中我們仿佛看到一條條魚游到紙上。當時在場的一個小姑娘怎么說的?
生：指名讀
師：這句話中哪個詞用得好?
生：“游”
師：一個人鳥畫得好，我們可以用什么詞說?(鳥兒“飛”)
一個人貓畫得好，我們可以用什么詞說?(貓兒“跳”)
一個人花畫得好，我們可以用什么詞說?(花兒“綻放)”
師：這使我想到平時同學們在寫作文要學會用詞恰當，詞用準確了，也就將意思準確、生動、形象地表達出來!
師那就讓我們再來讀讀這句話“喲……啦”
生指名讀 齊讀
7指導朗讀有關“畫魚”的段落，小組比賽讀，達到流利有感情地朗讀。
8 觀察課文插圖，學生即興表演圍觀者的贊嘆、議論，肯定青年畫畫所取得的成績。(創設情景)
四、體會“青年愛魚”。
1、師述：大家贊嘆、議論、甚至驚嘆，而他有什么反應呢?
生：(“專注”“聾啞人”“與魚融為一體”)
2、師：文中哪些句子可以看出青年與融為一體，畫魚很專注。
4、生 ：找句子 輕聲朗讀這兩段話
5、師：眼睛看的，筆下畫的，心里想的全是魚!他忘記了時間，忘記了自己，用書上的話說，這就是-----(忘我)
6、師：讓我們悄悄地走進青年畫魚的境界中，誰能把老師也帶到那種境界，讀讀這兩句話：
7、出示(圍觀……一體了我仍舊……忘記了自己。)
還不夠癡，誰再讀
8、你們能夠將魚畫到指上嗎?看見了為什么畫不出來?青年有什么特別之處?
9、各小組自讀第二段，邊讀邊想：他是如何觀魚的?并劃出描寫他“舉止特別”句子。
10、小組充分展開討論，合作解疑。
小組推薦代表讀：表現他“舉止特別”的句子。
出示比較句子：
A、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
B、他一個人站在金魚缸邊，看著金魚在水里游動，而且不說一句話。
比較兩個句子的異同，體會哪個句子更好。
11、生評議說：從“老是”、“呆呆”、“靜靜”、“從來”這些詞語中體會到了什么?
12、創設情景理解觀魚忘我。
師：同學們，你們是否留意“每個星期天”什么叫每個星期天?
是這樣嗎?我們去看看!
在一個春光明媚的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個烈日炎炎的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個秋高氣爽的星期天你來到玉泉，來到茶社的后院，你看見……他老是……
在一個寒風凜冽的星期天你來到玉泉，來到茶社的`后院，你看見……他老是……
13、師：孩子們這位青年從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，就這樣呆呆的，靜靜的看著池中的金魚，他可能忘記了——，忘記了——還有可能忘記了————
用書上的話說因為他-----(愛魚愛到了忘我的境界)
大家你一言我一語，將一個觀魚如癡如醉的青年展現在我們眼前。
14、指導朗讀“愛魚愛到忘我的境界”的句子。
通過練習、朗讀、議一議、說一說這個重點句子的含義。
A、說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
B、他好像和游魚已經融為一體了。
師述：我們體會到這位青年的確愛魚愛到了忘我的境界。他廢寢忘食地觀魚，做到了“眼中有魚 ”;一絲不茍地畫魚，才使魚躍然于紙上。
15、處理課前學生疑問
1、為什么魚會游到紙上?
16、點燃學生對聾啞青年勤奮、專注的優秀品質的欽佩和感動。
師述：這位聾啞青年身患殘疾，學畫不到一年多，就把魚畫得栩栩如生，你們有何感想?(生議說)
生板書：勤奮專注 身殘志堅等
五、感悟“畫魚心得”。
1、各小組自讀第四段，邊讀邊想：魚怎樣才能游到紙上?
2、劃出有關句子。“先游到了我的心里”。
板書：魚“游到了心里”
3、分組合作討論，交流反饋。
“游”怎樣理解?(生答)刻或印或記 ……板書(記)
4、師述：胸有成竹再畫竹，心中有魚才畫魚 。
換課題為：魚畫到了紙上。
換句子：把魚畫到了紙上。
魚被畫到紙上。
生議說：行不行?哪個更好?板書：(活)
5、師生共同合作，突破難點，理解“游到紙上”和“游到心里”的關系。
生用箭頭表示“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。
出示句子訓練：用關聯詞語將兩句話說成一句話。
“魚游到了紙上”
“魚游到心里”
6、落實單元訓練重點-----注意積累材料的方法。
師述：由此可見，不僅要做到眼到，而且要做到心到，才能做到筆到。換句話說，只有全神貫注，細觀察，做到心中有數;在加之勤練筆，多積累，才能做到下筆有神。
板書：細觀察 勤練筆
師述：這就是本單元的訓練重點。做到了這一點，我們平時作文就會有取之不盡，用之不竭的材料，就能寫出內容豐富、生動的作文。
六、布置作業：有感情地朗讀課文。
八、板書設計
27、魚游到了紙上
(勤練筆) 畫 勤奮專注
(細觀察) 記 身殘志堅
活
魚游到了心里
教學反思：
在學習語言的過程中，走進文本、走進主人公
1、抓重點內容，巧設質疑點，在探究中激活思維：
學生圍繞課題和本文一個含義深刻的語句提出了“魚為什么會游到紙上”“為什么說“先游到他的心里”這樣的問題，這兩個問題恰恰是本課的重點和難點，透過這兩個問題就能體會聾啞青年專注、勤奮。課堂上，當學生帶著自己的問題，探究的時候，他們的思考會更加深入，理解會更加深刻。
2、抓重點詞，精選訓練點，在實踐中發展語言：
教學中，我抓住了表現青年人看魚時的神情“呆呆地”“靜靜地”等詞語，設計填空、比較、關聯句等語言文字訓練題。通過這樣專項的訓練，使學生既感受到青年的專注和忘我，又感悟到這些詞在表情達意方面的作用。不僅讀出詞語表層的意思，還讀懂了詞語的內涵。在這樣語言文字訓練過程中實現了三個維度的整體推進。
3、抓重點句，挖掘生成點，在體驗中受到熏陶：
青年人精湛、高超的繪畫技藝引來了圍觀的人，人們贊嘆著、議論著，可唯一沒有任何反應的是他自己。我抓住“人們贊嘆著、議論著”教材這一生成點，利用文中插圖，創設情景，即興表演，由一個小女孩驚奇的叫起來為引子，讓學生在情境中體驗不同人物角色，與文中主人公零距離對話，達到師、生、文本、作者的情感共鳴。
4、抓重點段，解讀知識點，在品讀中積累語言：
閱讀教學應注重語言的感悟、積累和運用，課文第七自然段細膩、生動地描寫了青年人作畫時的一絲不茍和技藝嫻熟，把金魚畫的栩栩如生。教學時通過想象情境、品味詞句，把“工筆細描”和“揮筆速寫”進行對比，反復朗讀，學生進入了文本，漸入佳境。在此基礎上，引導學生熟能成誦，積累語言，實際上是水到渠成。
魚游到了紙上教學設計及反思 2
【教材簡析】
這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質;另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。
【第一課時教學目標】
1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。
2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
【教學重難點】
學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。
【教學過程】
一、導題
板書：魚游到了紙上
有什么疑問嗎?
是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。
二、初讀課文。
1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。
反饋：你心中的疑問解決了嗎?
小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。
2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。
要求：(1)注意讀準字音，讀通句子。
(2)劃出與課文題目相照應的句子。
反饋：字詞檢查
第一組詞：花港 廠徽 聾啞人
指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。
第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目
聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。
書寫指導：港 澈 壺 徽 (指導重點：寫正確、端正)
三、品讀“游”
1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。
小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。
2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。
(1)指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。
(2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?
小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。
(3)練習感情朗讀。
四、研讀外貌描寫
1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。
2、口頭填空：他( )身材，長得( )，一對大眼睛( )。
3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年?
小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的.這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。
4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。
五、研讀動作描寫
就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。
1、出示描寫青年畫畫的段落。
2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。
“一絲不茍”是什么意思?
你平時會一絲不茍地做那些事?
3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。
工筆細描 揮筆速寫
怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度，細致程度，內容)
4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺?
小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論
【教學反思】
語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。
(1)文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。
(2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。
(3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。
魚游到了紙上教學設計及反思 3
教學目的：
1、有感情的朗讀課文。
2、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。
教學重、難點：
1、引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。
教學時間：二課時
一、導入;
1、同學們，上節課我們學習了第27課《魚游到了紙上》，認識了一位青年，還記得他長得什么樣嗎?(生答)
2、你們想進一步了解這位青年嗎?今天我們就繼續學習這一課。(板書課題)
3、請大家回憶一下這篇課文主要講了什么?
二、新授：
1、現在我請同學們自由讀課文，邊讀邊想邊劃：這位青年是怎樣的人?是從哪里看出來的?
2、下面四人小組交流，交流什么呢?誰來讀一讀?“你認為這個青年是個怎樣的人?你從哪里看出來?”
3、剛才我們的討論非常熱烈。誰先來說說?
(一)生：我認為他是個喜歡看魚的人，我是從這里看出來的。
他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
1、具體從哪些詞語看出來的呢?(生：老是呆呆地靜靜地)
2、“老是”可以換個什么詞?
3、你們能不能像青年那樣呆呆地、靜靜地看著金魚缸里游動的金魚呢?
4、你們體會到“呆呆地”、“靜靜地”是種怎樣的神態?(專注、入神)
5、看樣子你們已經理解了“呆呆地”和“靜靜地”是什么神態了。試試看能不能把這句讀好，感受到青年看魚的專注。
6、青年看魚那么地專注，誰能來讀一讀嗎?
7、你讀得不錯，誰還能讀得更好。
8、你讀得真棒!青年認真看魚的樣子仿佛就在我們眼前。
9、我們一起來讀讀吧!(全班齊讀)
(二)師：課文中還有哪些地方描寫了青年喜歡看魚?(生答)
他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
1、從這句話中你體會到他是個怎樣的人?(生答：堅持不懈、忘我)
2、你是怎樣體會到的?
3、這位青年如此堅持不懈、忘我的看魚，女同學，你們能讀出來嗎?
4、男同學，你們覺得女同學讀怎么樣?(好)你們有沒有信心超過她們?一起來讀一讀。
5、青年堅持不懈、忘我的看魚。到后來，即使他把眼睛閉上也能看到什么呢?(也能看到金魚的樣子)用青年自己的話說就是?(魚游到了心里)(板書：魚游到了心里)。
6、你們的回答讓我想到了一個成語，你們知道是什么成語嗎?(胸有成竹)
(三)青年為了看魚常常忘了吃飯、忘了回家。我們還從哪里看出青年是個忘我的人?
我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
1、這位青年忘記了時間、忘記了自己，還在金魚缸邊畫畫。真是如癡如醉啊，我們一起來讀讀這段。
2、還有哪些地方還可以看出青年是個忘我的人?
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好象和游魚已經融為一體了。
1、這句話中沒有寫忘記了時間，忘記了自己，你又是從哪里看出來他是個忘我的人呢?(生答：“唯一”、“他好象和游魚融為一體了”)
2、“他好象和游魚融為一體了”怎么理解呢?
3、簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的境界了。誰愿意來讀讀?
4、我們一起來齊讀一遍，能讀好嗎?
(四)這位青年忘我地畫魚，他是怎樣畫的呢?我們一起來看看。
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
1、誰來讀一讀!我們閉上眼睛想象一下，你會看到些什么呢?
2、誰來說說，你仿佛看到了什么?
3、請大家帶著自己的感受自由地讀讀這一段，看看能讀懂些什么?
4、誰來讀一讀，讓我們再次感受到青年畫技的高超!
5、我們全班一起來一遍吧!
6、你們的朗讀讓我有了身臨其境的感覺。
7、原來是這位青年高超的畫技吸引了過往的游人。
(五)這些人中有老人、青年、孩子，大家都情不自禁地對他發出了贊嘆。同學們，如果你是那些游人中的一位，你會不會去夸夸他呢?
(六)你會怎么去夸他呢?現在我們來做個“你說我猜”的游戲：請一位同學說出你的贊嘆，讓大家來猜猜你模仿了什么角色。我們說的時候要注意什么呢?(語氣、稱呼、贊嘆)誰先來?
(七)1、畫面上的女孩怎么贊嘆的?(板書：魚游到了紙上)
2、(是贊嘆哦;她很驚奇哦;是情不自禁、脫口而出的哦)
3、孩子們，聽了你們的朗讀，我也忍不住要說一句：“你們讀得真是太棒了!”
4、這個女孩這么說是在夸青年什么呢?(把魚畫活了)
5、還有哪些詞語可以形容把魚畫活了?(栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖、神形兼備、逼真、巧奪天工)(這么多好詞啊，都趕上詞語字典了)
(七)關系
誰能用上一組因果關系的關聯詞來說說“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的聯系?(因為----所以----)
(八)這位愛魚成癖，看魚似醉，畫魚如生的青年，真了不起啊!不過更讓人敬佩的是這位青年還是個怎樣的人?和我們一樣嗎?(他是個聾啞人)你從哪里看出來的?
1、請大家看大屏幕，出示兩個句子：a、原來，他是個聾啞人。
b、原來，他是個聾啞人!
2、誰來讀讀這組句子，讀出不同的語氣。書上用的是哪句?為什么?
3、驚訝!(你能讀讀嗎?)(讀得不錯)驚訝什么?(再來讀讀?)(讀得很好)僅僅是驚訝他是個聾啞人嗎?所以這個感嘆號更表達了作者對這位聾啞青年的'敬佩之情。(你能讀得更好嗎?)(讀得太棒了)
(九)這位殘疾青年專著、堅持不懈地學畫畫，比我們正常人付出更多，遇到了更多的困難，可他在困難面前不低頭，敢于向命運挑戰。學習了這位青年的優秀品質后，我們受到了什么啟發?(誰能聯系自己的一些學習、生活上的事來說說呢?)
同學們，你們說得真是太好了。老師相信你們一定會和這位青年一樣，勤奮專注地做好每一件事。
(十)1、選擇自己喜歡的段落有感情的讀一讀。
2、誰愿意起來說說你喜歡哪個段落，和他一樣也喜歡這段的同學，站起來一起讀一讀。
3、這節課，我們和作者一起認識了這位聾啞青年。了解到他忘我、堅持不懈、專注地看魚、畫魚，先讓魚游到了心里，再讓魚游到了紙上。學完后，很多同學聯系了自己生活和學習的實際談了自己受到的啟發。相信在今后的學習、生活中，你們一定會以這位青年為榜樣，認真對待每件事。下節課我們將深入學習作者是怎樣積累、整理材料，讓人物形象呼之欲出、躍然紙上的。
魚游到了紙上反思
本單元的教學目標就是學習人物的精神品質，感悟作者是如何描寫人物的外貌、動作和神態的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個教學目標。一是結合上下文體會“一絲不茍、忘我、融為一體”三個詞語的意思;二是理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關系;三是學習作者是如何描寫人物的神態和動作的;四是培養學生做事專注、持之以恒的品質。我認為這四個目標的是符合單元的訓練目標的，也是符合這篇文章的特點和學生的學情，目標的定位做到了準確。
教學流程的設計科學清晰，第一步：理解魚游到了青年的紙上。第二步：理解魚游到了青年的心中。第三步：感悟魚游到了我們的心中。整個教學過程隱含著內容和情感的主線，內容主線是魚游到了紙上是什么意思，為什么會游到紙上，由此而展開學習小女孩的那句話——“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”以及描寫青年畫魚的動作和神態的段落。情感的主線隨著內容的主線而行走，一邊品讀語言文字一邊體會聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅持不懈的精神，學生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導學生理解課文內容的同時品詞析句積累語言，抓住課文中語言的生發點進行口語交際的訓練。
為了幫助學生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴展讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之后，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關系已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那么的自然，這里還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎么設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什么樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最后一句“魚先游到了我的心里”入手品“游”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心里的，然后又怎樣游到紙上的。后來我確定的教學設計有很多地方都借鑒了名師王崧舟的教學設計，但并不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之后進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的了解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的熏陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。
魚游到了紙上教學設計及反思 4
教學目標
1、學習課文，理解文章內容。
2、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”之間的關系。
3、讀懂青年為什么能把魚畫得栩栩如生，從而體會青年勤奮好學、專注投入的品質。
過程與方法
1、通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。
2、以讀促思，以讀代講。
情感態度與價值觀
培養做事勤奮、專注的品質。
重、難點
1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和二者之間的關系。
2、學習作者觀察事物的方法。
教學準備
小黑板
教學過程
一、課題設疑，懸念引入。
師：今天我們繼續學習第27課——魚畫到了紙
生：(嘩然)教師，您說錯了，是“魚游到了紙上“，游!
讀書交流：為什么說魚游到紙上?
學生回答后，教師小結：因為青年畫的魚就像活的一樣，仿佛在紙上游動。
二、贊“魚”。
1、師：快速默讀課言語，思考：第一位發現魚游到紙上的人是誰?她說了什么?
2、解答問題，并重點指導朗讀小姑娘贊魚的句子。
抓住重點詞語指導：“驚奇”、“叫”、“游”
先范讀——指名讀——齊讀。
3、觀察課文插圖，進行說話練習。
師：面對如此栩栩如生的金魚，難怪那位女孩會情不自禁地脫口而叫。他這一叫可是一石激起千層浪，看圖畫，圍觀的人都紛紛議論著，贊嘆著。他們又會說些什么呢?也可想象你若在場，你會夸些什么呢?
(學生發揮想象來贊“魚”，教師相同點撥。)
4、師小結：你們說得很好，這一句夸獎都匯成了一句話，齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”，一聲聲贊美都抵不過這樣一句話，帶著激情再齊讀——“喲，金魚游到了他的紙上來啦”!
三、畫魚。
提出要求：大聲朗讀青年畫魚的句子。想一想，這么逼真的魚，他是怎樣畫出來的。
1、學生讀句子。
2、指名理解詞語：揮筆速寫，工筆細描、一絲不茍。
3、想象青年揮筆速寫畫出什么，工筆細描又畫出了什么?從中我們能體會到什么?
(畫藝高超，做事一絲不茍的精神)
4、指導朗讀。
四、看魚。
理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。
師：質疑“魚怎么會游到了心里呢?”是怎樣游到心里去了呢?
1、請同學們到文中找出青年看魚的句子，有一處找一處，并標記好。
2、朗讀這些句子，談談自己的感受。
3、抓住關鍵詞語拓寬學生思維。
(1)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且不說一句話。
哪些詞語讓我們感受到青年在用心地觀察水里的金魚呢?我們平時看我金魚的時候是什么樣子呢?
指名回答——再一次用敬佩的語氣讀句子。
(2)他好象和游魚已經融為一體了。
理解“融為一體”，這是專注的態度。
(3)他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
問：你從哪里可以感受到“他似乎忘記時間，也忘記了自己”呢?(學生讀句子回答)
問：這是什么精神，什么境界?(忘我的.精神，忘我的境界)。
4、指導朗讀青年看魚的語句，讀出我們的敬佩之情。
5、“魚游到了紙上”與“魚游到心里”之間有會關系，用一個關聯詞把之間聯系起來。
五、暢說收獲，升華情感
你從青年身上得了什么啟發?
教師相機點撥：這位嚨啞青年能把魚畫得栩栩如生，是他勤于觀察，刻苦練習的結果，做到了“胸中有魚”，“胸有成魚”。我們也要學會“靜”——靜心觀察，靜心思考，靜心工作，持之以恒，才能有所進步。
6、作業。
朗讀書中帶有“游”字的句子，體會作者的思想感情。
教學反思：
我執教的是27課《魚游到了紙上》的第二課時。教學中，我以提高學生的語文素養為目標，重視學生語文能力的培養和語文學習方法的指導。本堂課以讀代講，以讀促思，讓學生深入理解課文，感知人物形象與人物的優秀品質，讓學生在語文基礎知識方面和朗讀、想象、說話等方面都得到鍛煉，取得一點點成效。但通過這次教研課我也進一步看清自己的不足，帶來些思考。在教學這篇課文時，雖然提出了以讀促思的想法，但是在實施的過程中，給予學生讀書的時間不夠，讓學生思想回味的機會也不多，有些問題學生能夠回答，而被我“搶”了，有時學生還在思考狀態之中，我為了進入下一個環節，便把學生硬地拉了過來，缺乏某些應變能力，好像是教課本，教教案。不敢創新與突破，在朗讀教學上有些因循守舊，沒有讓學生在讀的時候眉飛色舞，欣欣然地手舞足蹈，讓孩子們享受課堂的快樂與讀書的樂趣。讓我銘記：語文教學要為孩子的終身發展奠定基礎，為培養學生終身學習的能力而努力。
【魚游到了紙上教學設計及反思】相關文章：
魚游到了紙上教學設計范文03-20
四年級下冊魚游到了紙上教學設計03-01
人教版四年級下冊語文課文《魚游到了紙上》教學設計（通用11篇）12-21
2017年小學語文四年級下冊《魚游到了紙上》公開課教案設計01-23
《白楊》教學設計與反思03-09
《尊嚴》教學設計及反思01-12
《藏戲》教學設計與反思03-20
橋教學設計及反思02-28